Neuvaine de la Pentecôte avec des textes de saint Jean Eudes
Préparer à la 29e Semaine de la Presse : "D'où vient l'info?"
1. Préparer à la 29e
Semaine de la Presse et des
médias dans l'école ®
Comment aborder la thématique
« D'où vient l'info » ?
Edwige Jamin – DANE/ CLEMI de Lyon
Mardi 19 décembre 2017 Groupe 1
Jeudi 21 décembre 2017 Groupe 2
3. Au niveau académique
Coordonnatrice académique :
Edwige JAMIN : edwige.jamin@ac-lyon.fr
Site académique : via le site de la DANE de Lyon
https://dane.ac-lyon.fr/spip/CLEMI
5. EMI ?
●
Mieux appréhender les médias : comment ça
marche ?
– Comprendre la construction de l'information
– Connaître les coulisses des médias
– Pratiquer, créer pour mieux comprendre
→ dédiaboliser les médias, prendre du recul
FAIRE PREUVE D'ESPRIT CRITIQUE
« Quand un homme a faim, mieux vaut lui apprendre à
pêcher que lui donner des poissons » Confucius
6. Esprit critique ?
●
Le mot « critique » vient du grec « Kritikos » = capable de
juger, de discerner.
●
Le terme « esprit » sous-entend un état permanent,
comparable à un trait de caractère qui ne s'efface pas.
→ L'esprit critique : tournure d'esprit propre à celui
qui cherche à discerner le bien du mal, le vrai du
faux.
●
Exercer son esprit critique, c'est douter, remettre en
cause, chercher la légitimité, le fondement.
→ plus une posture intellectuelle qu'une compétence.
7.
8. Définition du
mot « média »
●
Le mot « media » est le pluriel du latin medium =
« moyen ».
●
Aujourd’hui, le terme « média » :
– moyen de diffusion naturel (langage, écriture)
ou technique (radio, télévision, cinéma,
Internet)
– permettant la communication, soit de façon
unilatérale (transmission d'un message), soit
de façon multi-latérale par un échange
d'informations.
9. Les principaux
médias
l'affichage où les professionnels appliquent des techniques
d'écriture publicitaires,
la presse écrite où les professionnels appliquent des
techniques d'écriture journalistiques,
la radio où le journalisme utilise l'écriture radio,
la télévision par la diffusion de montages vidéos
commentées,
Internet, média ouvert auquel tout à chacun peut contribuer.
le cinéma utilise notamment le cadrage, les jeux de lumières
ou même des bandes sons pour mieux faire passer un
message.
http://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9dia
10.
11. Les 3 piliers de la SPME
● Partenariat
● La Poste
● Éditeurs de presse
● Médias audiovisuels et numériques
● Gratuité
● Envoi gratuit des titres de presse du Kiosque
● Intervention bénévole de journalistes et autres professionnels des
médias.
● Pluralisme
● Tous les médias peuvent s'inscrire (besoin d'un numéro de
commission paritaire), quels qu'en soient l'opinion, l'illustration, le
contenu rédactionnel ou la ligne éditoriale.
Bulletin officiel n°37
du 13 octobre 2016
12. ● La formation à l'usage et la production des outils et des
ressources favorise un usage raisonné et responsable
d'Internet et des réseaux sociaux qui font désormais
partie du périmètre de la SPME.
● Afin de garantir la cohérence de cette action éducative avec
les apprentissages fondamentaux, il est souhaitable que la
Semaine de la presse et des médias dans l'École® soit
intégrée au projet d'école ou d'établissement.
Bulletin officiel n°37
du 13 octobre 2016
La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013
13. Au collège
● « Au collège l'éducation aux médias, notamment numériques,
initie les élèves à l'usage raisonné des différents types de
médias et les sensibilise aux enjeux sociétaux et de
connaissance qui sont liés à cet usage ». La loi d'orientation et de
programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013
● Les programmes de cycle 4 : questionner leurs élèves « sur les
enjeux démocratiques liés à […] l'information journalistique
[et de] s'initier à la déontologie des journalistes ».
● Découvrir des métiers et des formations : faire découvrir aux
élèves la vie des entreprises par la lecture de la presse et
éventuellement des visites en entreprise.
Bulletin officiel n°37 du 13 octobre 2016
Public : de la maternelle
aux classes préparatoires
14. Au lycée
● Démarche de projet et de partenariat
● Répond aux objectifs des enseignements d'exploration
de la classe de seconde : développer la curiosité des
élèves et éclairer leur choix d'orientation.
● EMI favorise l'essor de la vie culturelle au lycée et
prépare les lycéens à exercer leurs responsabilités de
citoyen.
Public : de la maternelle
aux classes préparatoires
Bulletin officiel n°37 du 13 octobre 2016
15. Aider les élèves :
● à comprendre le système des médias,
● à former leur jugement critique,
● à développer leur goût pour l’actualité
● à forger leur identité de citoyen.
16.
17. Partagez et médiatisez vos activités
Suivez le fil Twitter @LaSpme et communiquez vos informations
sur #spme2018.
18. Thème 2017 : « D'où vient l'info ? »
● Provenance des informations
● Validité des sources
● Modalités de vérification et de diffusion de
l'information quel que soit le support utilisé.
● S'interroger sur la responsabilité de
publication et de partage de l'information.
19. 4 ateliers :
1. La provenance et le traitement de l'information
https://padlet.com/ejaminCLEMI/provenanceinfo
2. Vérifier et valider les sources
https://padlet.com/ejaminCLEMI/validersources
3. Producteurs d'informations
https://padlet.com/ejaminCLEMI/producteursinfos
4. Contenu des médias : objectivité et fiabilité ?
https://padlet.com/ejaminCLEMI/media
22. La provenance et
le traitement de l'information
1. A partir des 2 documents de "1 jour 1 Actu", écrivez la charte
déontologique d'un journaliste.
● Se documente en profondeur du sujet
● Vérifie la véracité des faits
● Recueille des informations auprès de témoins, de
spécialistes, d'experts, ou de sources anonymes :
interviews si possible
● Croise ses sources
● Écrit son article en étant le plus exhaustif possible
● Doit juste énoncer des faits, sans prendre partie
23. La provenance et
le traitement de l'information
Quelques point de la charte déontologique :
● Respect de la vie privé
● Protection des sources
● Pas de mensonge
● Pas de rétribution monétaire pour avoir des
informations
24. 2. De la dépêche à l'article
A partir d'une dépêche AFP :
Le journaliste choisit son angle de rédaction en fonction
● De la ligne éditoriale de l'organe de presse
● Du sujet qu'il veut cibler
● Du lectorat (proximité)
→ hiérarchisation de l'info
http://www.24hdansuneredaction.com/presse/7-la-hierarchie-de-linformation/
La provenance et
le traitement de l'information
26. La provenance et
le traitement de l'information
1. Saint Pixel, Minions...
● Saint Pixel :
● richement alimenté et illustré, bien rédigé, accessible
● Argumenté
● Répond à tous les critères de fiabilité, crédible.
Solution = croiser ses sources → origine des
Minions démentie
27. Validité des informations
Repérer la signature :
● Qui ? Journaliste, agences, autres…
● Origines des informations ? Associations, gouvernements,
institutions, entreprises…
● Chiffres et statistiques : sources ?
Établir le degré de fiabilité des auteurs et de leurs propos :
● Degré d'expertise ; simple témoin ?
● Origines des propos : déclarations, communiqués,
conférences de presse, interviews ...
28. Validité des informations
Sur Internet
● Adresse du site : isoler les suffixes : .com, .fr,
.gouv.fr …
→ hypothèses sur la nature de l'émetteur :
entreprise, association, gouvernement…
→ hypothèses sur les intentions de l'émetteur :
vendre, communiquer, aider, informer, militer,
informer…
29. ● Les sites personnels
● Utilise leur nom
● Parle du sujet qui les passionne.
→ information peut être vraie comme fausse,
→ le ton plus ou moins clair
→ subjectivité souvent prépondérante
• Les sites d’organismes et d'institutions
● Entreprises, associations, partis politiques, gouvernements
● expriment sur un domaine en rapport avec leur activité.
● convictions profondes, défense de leurs intérêts,
commerciaux ou politiques, mais aussi de stratégies
manipulatoires.
Souvent, ces sites ont des adresses url qui finissent par .org.
Types de sites
Source : Avec la participation de Carole HOURT - CLEMI - Ministère de l'Education nationale
Modifié le 09/07/2013
30. • Les sites d’informations payantes
Accès réservé aux abonnés, plus riche d’informations
que la partie gratuite.
Exemple : les sites de presse en ligne, parce que
produire de l’information d’actualité a un coût et que les
médias sont des entreprises.
• Les sites collaboratifs
Construction collective de contenus informatifs
(Wikipédia). Chaque internaute peut compléter ou
modifier l’article publié par un autre.
→ Risques d’erreurs et d’approximations mais de plus
en plus modéré.
Types de sites
Source : Avec la participation de Carole HOURT - CLEMI - Ministère de l'Education nationale
Modifié le 09/07/2013
31. Validité des informations
● Vocabulaire :
● « selon », « d'après »
● Utilisation du conditionnel
● Sources des photos ou images TV :
photojournalisme, agences, montages,
témoin, reporter d'images, agence
spécialisées ...
32. Validité des informations
Traitement sur les réseaux sociaux
● Quelles infos sont reprises ?
● Sont elles altérées ?
● Même traitement de l'info que sur des sites de
médias traditionnels ?
→ opposer et critiquer les avantages et les
inconvénients de ces infos « immédiates »
33. Validité des informations
2. Ces photos illustrent-elles bien le lendemain
des attentats de Paris du 13 novembre 2015 ?
35. Comment vérifier
la véracité et l'intégrité d'une photo ?
● Moyens « humains » :
● Faire preuve de bon sens : étudier les indices
(météorologiques, historiques, sociétaux...)
● Demander autour de soi
● Moyens techniques :
● Google Images
● TinEye
● Des logiciels qui traquent les retouches
photos VIDEO Tungstène
http://observers.france24.com/fr/20151106-comment-verifier-images-reseaux
-sociaux
37. Le photographe de guerre
Narciso Contreras, un
gagnant du Pulitzer, viré
de l’agence Associated
Press pour une retouche
photo.
Pourquoi ?
Les problèmes déontologiques
liés à la retouche photo
38. Une faute d’éthique impardonnable pour
l’AP qui a déclaré dans un communiqué :
La réputation de l’agence est primordiale et
nous réagissons vigoureusement quand elle
est ternie par une violation de notre code
éthique. Effacer délibérément un élément
d’une de nos images est inacceptable.
Même si, comme le souligne l’AP, la caméra
n’était qu’un détail de l’image, le fait est que
Contreras s’est pourtant senti obligé de
l’effacer. L’information transmise par la
photo se retrouve inexorablement
biaisée : aussi petit que soit cet élément,
il démontre que le rebelle n’était pas seul
avec le photographe et que l’événement
était aussi couvert par un journaliste de
télévision.
Les problèmes déontologiques
liés à la retouche photo
40. 1930
Staline avait pris l’habitude de faire effacer ses ennemis des
photos. Parmi eux, le tombé en disgrâce commissaire du
peuple aux affaires intérieures, Nikolaï Lejov.
http://www.touslesstages.com/medias/content/touslesstages/petite_histoire_retouche_photo.pdf
Les prémisses de
Photoshop dans l’histoire
– 1/2
44. ● En 2013, Zilla van
den Born, étudiante
néerlandaise a fait
croire à son
entourage qu'elle a
passé cinq
semaines en Asie
du Sud-Est grâce à
des falsifications de
photos alors qu'elle
était en fait chez
elle, à Amsterdam.
http://obsession.nouvelobs.com/galeries-photos/voyage/20140916.OBS9302/elle-s-invente-un-faux-voyage-en-
asie-avec-des-montages-photos.html
Les dérives de la
retouche photo
45. Photoshop : Les étapes de la
retouche d’un visage
DOVE EVOLUTION.avi
49. ● Canons de la beauté (différent / Pays, culture / époque)
http://news.pixelistes.com/la-definition-du-canon-de-be
aute-selon-25-pays/
Les canons de la
beauté
51. 1. Qui sont les producteurs d'informations dans les sites
Wikinews et Le Plus de l'Obs ?
Wikinews Le Plus de l'Obs
« volontaires sur Internet » « donner la parole à ceux que
l’on n’entend pas, comprendre
les tendances de la société
grâce à ceux qui les vivent. »
52. Wikinews Le Plus de l'Obs
Sur l'actualité Donner un angle
Neutralité de point de vue Exemples pour illustrer
Factuel (que les faits) Citer ses sources
Pertinent « Je »
Collaboratif : tout le monde est
invité à écrire, éditer et
réécrire chaque article pour
améliorer son contenu.
Partage de points de vue,
d'expériences
Sous quelles conditions peuvent-ils
publier ?
53. Qui produit les infos
qui sont sur le net ?
Motivations très variées :
● Professionnelles
● Personnelles
● Malintentionnées ?
La plupart des internautes sont désormais passés
du statut de consommateur à celui de producteur
de contenus.
Je blogue, je commente, je poste... donc j'édite !
54. Qui produit les infos
qui sont sur le net ?
2. Etudiez la page d'accueil de Buzzfeed.
Effectuez une classification des différents types de données
proposées.
- Reconnaissable par la présentation de ses contenus :
listes d'images, contenus légers
- Ben Smith, le rédacteur en chef : attirer l'internaute avec
des sujets superficiels permettrait ainsi de le rediriger a
posteriori sur des sujets délaissés de la presse
- version française : accent sur le journalisme.
- Pour Le Monde diplomatique, le site ressemble « à un
bric-à-brac de potins racoleurs »
55. Qui produit les infos
qui sont sur le net ?
2. Mort de Neymar Jr : Qui est à l'origine de cette information ?
Dans quel but a-t-elle été publiée ?
- Site de création de blagues : énoncé en bas de page
- Éléments pour diffusion sur les réseaux sociaux.
→ Problématique de ce type de sites
59. L'information dans les médias
● Une identité spécifique à chaque type de média et à chaque
entité.
● Une ligne éditoriale définie
● Questions d’actualité, de société, de politique, de culture.
● Respect du pluralisme des opinions : assurer au lecteur /
téléspectateur / auditeur qu’il s’agit d’un sujet polémique, et lui
donner accès à différentes opinions sur le sujet.
● Provenance des informations
– Le plus souvent des journalistes et des correspondants de la rédaction
du réseau en région ou à l'étranger.
– Agences de presse internationales comme l'AFP, Reuters TV, ou par des
réseaux comme EuroVisioN (centralisent les images d'intérêt
international issues des télévisions nationales du monde entier.)
VIDEO JT de France 3
61. ● la multiplication des écrans et des programmes
modifie les usages de la télévision. L'écoute est
différée, de plus en plus individuelle et éclatée.
● Images d'amateurs, tournés avec téléphone portable
(Périscope) Importance de l'image, dicte sa loi.
● Sites d'informations : possibilité de commenter
l'actualité en direct. Danger pour les élèves : être
capable de hiérarchiser l'info (parole du journaliste /
parole de l'internaute)
→ nouveau rôle du journaliste : apporter une plus-
value à l'info (analyse, débat…)
Information et numérique
65. Définition « Complot »
Dictionnaire de l'Académie française :
« Un complot est une "entreprise formée
secrètement entre deux ou plusieurs personnes
contre la sûreté de l'État, contre quelqu'un ou
contre une institution." »
●
Synonymes : conspirationnisme ou complotisme
66. Définition
« Théorie du complot »
C'est quoi ? La croyance
conspirationniste :
4 piliers
Quand ?
Une vision de l'histoire Rien n'arrive par hasard A la suite d'un événement
formant un choc moral
important (Charlie)
Un groupe occulte agissant
dans l'ombre
Tout ce qui arrive est le
résultat d'intentions ou de
volontés cachées ;
Lorsque la confiance dans
le gouvernement et les
institutions est très faible.
(Roswell, Kennedy, 9/11)
Un récit théorique : vision
manichéenne du monde
Rien n'est tel qu'il parait
être ;
Réflexe de doute de la part
du public face aux
explications officielles
données à un événement.
Pas de réfutation possible
Pas de démarche
scientifique ou historique
(multi-causalité)
Tout est lié, mais de façon
occulte
67. Pourquoi ? Aspects psychologiques
Projet de domination Valorisant, narcissique
Impression de supériorité
Détenir ou conserver
une forme de pouvoir
absolu
Rassurant : on donne du sens à un monde devenu
trop complexe ; il y a une cause à tout.
Paresse intellectuelle : logique unificatrice à des
événements disparates
Passivité
= manipulation ?
Gustave Le Bon dans son ouvrage Psychologie des
foules (1895) : → il est plus facile de manipuler une
foule qu'un individu. Manipuler un individu demande
de le connaître, lui, son histoire, ses sentiments.
Manipuler une foule demande de présenter des idées
simples, comprises par tout le monde, susciter des
émotions, des mouvements dans la masse. Un
individu isolé dans cette foule est souvent convaincu
par l'argument du nombre.
68. Les jeunes comme les plus
sensibles
Aujourd'hui, nous vivons une
CRISE DE LA VERITE
Près d’un jeune Français sur cinq adhérerait à la théorie du
complot, les 15–30 ans étant les plus exposés aux discours
largement véhiculés par internet. (2016)
Une fois qu’ils ont intégré un discours complotiste, les plus
jeunes ont bien du mal à s’en défaire.
"La pratique du doute chez les jeunes n’est pas
méthodique car ces derniers n’ont pas encore
développé assez de faculté critique pour douter avec
méthode" (Rudy Reichstadt, fondateur de l’Observatoire
du conspirationnisme et des théories du complot)
69. Les jeunes comme les plus
sensibles
Le désir de transgression
+ une certaine forme de paresse intellectuelle
+ le sentiment de désabusement qu’engendre la
situation de crise économique et sociétale actuelle.
= adhésion aux théories du complot
70. Réponse pédagogique :
●
VIDEO Les Clés des médias La théorie du
complot
●
VIDEO Premières Lignes
– Les complots, ça existe
– Exemple de l'attaque de Charlie Hebdo :
Tirer des conclusions hâtives à partir
d'images → aucune recherche de preuves
ou d'explication (gilet par-balle)
Comment démonter quelques
éléments constitutifs d'une TDC?
71. Comment démonter quelques
éléments constitutifs des Illuminatis ?
- Le triangle avec l'oeil :
N'a jamais été le symbole des Illuminatis
Symbole maçonnique lui même emprunté à
l'église catholique = l'oeil de Dieu qui voit tout,
plutôt bienveillant.
Symbole des Illuminatis est la chouette :
Minerve/Athéna → symbole de la connaissance
72. - Le billet de 1$ : pyramide et Novus Ordo
Seclorum
VIDEO 9'19 (STOP INTOX)
Les conspirationnistes ne prouvent rien mais
affirment tout.
Amène l'obscurantisme tout en soit-disant
éclairant les consciences.
Comment démonter quelques
éléments constitutifs des Illuminatis ?
73. Perception des coïncidences
et probabilités d'événement
«extraordinaires»
.
On lit la réalité de plus en plus comme une fiction
VIDEO 18'10 → 22'21
On tombe dans le domaine de la croyance, pas de
la démonstration scientifique : impossibilité de
démontrer qu'on a tort ou raison.
« L'imaginaire du complot est insatiable, et la thèse du complot,
irréfutable : les preuves naïvement avancées qu'un complot
n'existe pas se transforment en autant de preuves qu'il existe »
(Pierre-André Taguieff, politologue)
74. 8 indices qui montrent que vous êtes (sans
doute) face à une théorie du complot
● #1 Promesse
de vérité
« LA » vraie version
(officiel / officieux)
● #2 Tape à l'œil
Musique dramatique,
images sombres,
lettres capitales …
● #3 Invérifiable
Coupables
inaccessibles
(extraterrestres,
Illuminatis...)
● #5 Des chiffres et
des mots qui
parlent
Associations de
chiffres, de paroles de
chansons...
● #4 Pas de
hasard
corrélations, liens
de causalités
farfelus.
http://www.letudiant.fr/college/4e/8-indices-qui-revelent-que-vous-etes-sans-doute-face-a-une-theorie-du-complot.html
75. 8 indices qui montrent que vous êtes
(sans doute) face à une théorie du complot
● #7 Comme
dans un roman
policier
écriture fictionnelle
(preuves...)
● #8 Vous avez le
sentiment d'être
de ceux qui
savent
valorisant ; // la
masse se trompe...
● #6 Une seule
cause
pas de démarche
scientifique avec
pls possibilités
76. S'informer avec les médias
http://www.pearltrees.com/ejamin/s-informer
-medias/id16654965
84. Étude de Unes :
Le tsunami au Japon en
mars 2011
Photo d'une sinistrée à Ishinomaki, de Tadashi Okubo. AFP
Photo
originale
« La Madone
des
décombres »
86. Analyse d'une publicité
dans la presse
écrite
Analyse de l’affiche
publicitaire du parfum
«Hypnotic Poison»
de
Christian Dior
Parfum crée par Annick
Menardo
1998
87. 1 - VOIR Construction de l’image (description)
● Nature de l’image (photo, dessin, peinture...)
● Format de l’image (portrait ou paysage)
● Le cadrage : Le sujet ou l'objet photographié est-il
centré,décentré ; à gauche, à droite ?S'agit-il d'un
très gros plan, d'un gros plan, d'un plan moyen,
d'un plan large ?
● L'angle de prise de vue : Est-il frontal, en plongée,
en contre-plongée, en oblique ?
● Profondeur de champs : qu’y a-t-il au premier plan,
au deuxième plan ? À l'arrière-plan ?
● Les couleurs
● Les lignes de lecture (ligne de force et ligne
directrice)
Analyse d'une publicité
dans la presse
écrite
88. 2- Analyse : IDENTIFIER
● LES PERSONNAGES
S'agit-il d'un portrait ? D'un portrait de groupe ? D'une foule ?
● LES REGARDS
Sont-ils dirigés vers un personnage ou un objet contenu dans le
champ de l'image ? Ou hors du champ de l'image ?Sont-ils
dirigés vers celui qui regarde l'image ?
● LES GESTES
Sont-ils dirigés vers des personnages dans le champ de
l'image ? Hors du champ de l'image ? Vers celui qui regarde
l'image ?
● LES OBJETS
Jouent-ils un rôle essentiel ? Un rôle secondaire ?L'un d'eux
domine-t-il nettement ? Lequel ?
● LA RHETORIQUE
Une figure de rhétorique à l'œuvre dans la composition de la
photo?
Exemple : la comparaison, la métaphore ou la métonymie,
l'opposition ou l'antithèse, l'accumulation ou la répétition,
l'ellipse, l'ironie, etc ...
Analyse d'une publicité
dans la presse
écrite
89. 3 - Analyse : INTERPRETER
Signification des lignes de lecture
Signification générale des couleurs
● Les référents culturels :
À quels personnages ou événements
historiques ou populaires est-il fait
référence?
Quels sont les valeurs, les mythes
exploités, utilisés ou revus?
CONCLURE
● Quelle est la signification globale?
● Quels effets secondaires sont produits?
Analyse d'une publicité
dans la presse
écrite
97. Quelle est la figure de style utilisée
dans ce dessin ?
Quel est le thème abordé dans ce
dessin ?
Quel message veut faire passer le
dessinateur à travers ce dessin ?
Les figures de styles dans le dessin de presse
98. Quelle est la figure de style
utilisée dans ce dessin ?
Que représente le crocodile ? Et
le stylo ?
Quel message veut faire passer
le dessinateur à travers ce
dessin ?
Les figures de styles dans le dessin de presse
99. Quelle est la figure de
style utilisée dans ce
dessin ?
Que représente la
bulle ? Et les ciseaux ?
Que signifie le fait que
ce soit le personnage
qui tienne les ciseaux ?
Les figures de styles dans le dessin de presse
100. Quelle est le procédé
humoristique utilisé
dans ce dessin ?
Qui est le personnage
représenté ?
Quel objet permet de le
reconnaître de manière
certaine ?
Les figures de styles dans le dessin de presse
108. Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen 1789
● Art. 10. Nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses, pourvu
que leur manifestation ne trouble pas l'ordre public établi par la Loi.
● Art. 11. La libre communication des pensées et des opinions est un des droits
les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer
librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par
la Loi.
Déclaration universelle des droits de l'Homme de 1948
● Article 19
Tout individu a droit à la liberté d'opinion et d'expression, ce qui implique le droit
de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de
répandre, sans considérations de frontières, les informations et les idées par
quelque moyen d'expression que ce soit.
Les textes de loi
109. Quelles sont les limites à la
liberté d’expression?
Quels sont les abus
sanctionnés par la loi ?
110. • la transmission sans son consentement d’images d’une personne
prises dans un lieu privé,
• la diffusion ou la reproduction de fausses nouvelles,
• l’apologie ou la provocation à commettre certains crimes ou
délits, telles l’apologie des crimes de guerre ou contre
l’humanité, des actes de terrorisme ou la provocation à ces actes,
• les diffamations et injures envers les personnes à raison de leur
appartenance, réelle ou supposée, à une nation, une ethnie, une
race ou une religion déterminée.
Les abus sanctionnés
par la loi
113. "Vous jouez systématiquement sur l'ambiguïté, monsieur Dieudonné", poursuit
la représentante du parquet. Elle voit dans les propos du polémiste une
stratégie visant à "choquer et attirer l'attention", pour revenir "au centre du
débat". Elle rappelle les antécédents de Dieudonné en matière
d'antisémitisme et souligne que des victimes d'Amedy Coulibaly ont été tuées
"parce qu'elles étaient de confession juive". Surtout, elle affirme que, "quand on
donne la même place à tous les morts, on donne aussi un statut de héros
aux terroristes, puisque la marche a présenté les victimes comme des
héros".
Considérant les propos, le contexte, ainsi que l'audience et la personnalité de
Dieudonné, comme étant "constitutifs du délit d'apologie d'un acte
terroriste", la procureure requiert une peine de 30 000 euros d'amende,
transposable, en cas de non-paiement, en 200 jours de prison.
http://www.francetvinfo.fr/societe/justice/dieudonne/au-tribunal-dieudonne-se-sent-toujours-charlie-
coulibaly_816279.html
114. Les affaires
« Dieudonné »
"Quand je l’entends parler, Patrick Cohen, je me dis, tu
vois, les chambres à gaz... Dommage."
Dieudonné, extrait du spectacle « Le mur », 2013
115. Radio France porte alors plainte pour "incitation à la
haine raciale".
L'avocat Richard Malka : En désignant ainsi Patrick
Cohen à la vindicte du public, en le stigmatisant à
raison de sa religion réelle ou supposée, et en
regrettant la disparition des chambres à gaz, Monsieur
M'Bala M'Bala se rend coupable de l'infraction
d'incitation et de provocation à la haine.
Le polémiste a été condamné à une amende de 22
500 euros.
Les affaires
« Dieudonné »
118. « Charlie Hebdo » condamné pour une caricature de
Renaud Dutreil
Un trop mauvais dessein selon le tribunal.
Le directeur de la publication de Charlie Hebdo et un
dessinateur du journal ont été condamnés hier à des
amendes de 1 000 et 2 000€ par le tribunal correctionnel de
Paris pour avoir « injurié » Renaud Dutreil, le 1er décembre
2004. Le journal avait publié un dessin caricaturant le
ministre de la Fonction publique d'alors en officier nazi
déportant des fonctionnaires.
Mai 2006
Les affaires
«Charlie Hebdo»
119. Les affaires
«Charlie Hebdo»
Procès Charlie: les caricatures de Mahomet relaxées
En reproduisant les caricatures danoises de Mahomet qui avaient
suscité des réactions violentes à travers le monde, en ajoutant en
une son propre dessin signé Cabu, Charlie ne s'est pas rendu
coupable d'«injures publiques» envers les musulmans.
Blasphème. «Dans une société laïque et pluraliste, le respect de
toutes les croyances va de pair avec la liberté de critiquer les
religions, quelles qu'elles soient», insistent les juges, tout en
rappelant que le blasphème n'est plus réprimé en France. Ainsi
n'y a-t-il rien de répréhensible dans le premier des trois dessins
incriminés, celui de Cabu, montrant un prophète accablé d'«être
aimé par des cons».
Libération, mars 2007
120. Exemple de séance
autour de la liberté d'expression
https://padlet.com/ejaminCLEMI/liberteexpression
121. Mise en place d'un
média scolaire :
Quel contexte ?
122. - Après Charlie → question de la liberté d'expression
- Jeudi 22 janvier 2015 : Onze mesures pour une grande
mobilisation de l'École pour les valeurs de la République
Najat Vallaud-Belkacem
→ Transmission des valeurs républicaines :
● laïcité
● citoyenneté
● culture de l'engagement
● lutte contre les inégalités et mixité sociale.
Contexte
124. Mesure 3 : Créer un nouveau parcours éducatif de l'école élémentaire à la termina
le : le parcours citoyen
Parcours construit autour (…) d’une éducation aux médias et à
l’information prenant pleinement en compte les enjeux du numérique et de
ses usages. (…) aiguiser leur esprit critique et à se forger une opinion,
compétences essentielles pour exercer une citoyenneté éclairée et responsable
en démocratie.
Le ministère veillera à ce qu'un média – radio, journal, blog ou plateforme
collaborative en ligne – soit développé dans chaque collège et dans chaque
lycée. Les professeurs documentalistes seront tout particulièrement mobilisés à
cette fin. C’est en effet en engageant les élèves eux-mêmes dans des activités
de production et de diffusion de contenus, notamment à travers les réseaux
sociaux et les plateformes collaboratives en ligne, qu’ils prendront le mieux
conscience des enjeux attachés à la fiabilité des sources, à l’interprétation des
informations et à la représentation de soi en ligne.
Contexte
127. Textes de loi
● La convention internationale des droits de l’enfant
(1989) reconnaît la liberté d’opinion des mineurs.
● Collège et lycée : Loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la
presse
● Lycée : Circulaire no 91-051 du 6 mars 1991
Modifiée par la circulaire no 2002-026 du 1er février 2002
http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2009/04/cir_977.pdf
128. Pourquoi mettre en place un média
scolaire ?
1. Favoriser la liberté d’expression des élèves dans le
cadre scolaire
Apprendre à publier, dans les limites fixées par le droit :
● droit de la presse,
● droit à l’image,
● droit d’auteur
● règles de déontologie
129. Cerner le journal voulu
par les élèves :
● Quels centres d’intérêt ?
● Quels sujets les
préoccupent ?
● Pour quel lectorat ?
Pourquoi mettre en place un média
scolaire ?
→ réflexion étayée sur les médias.
Déterminer :
● Ligne éditoriale
● Identité graphique
● Rubricage
● Périodicité de publication
● Format et pagination
● Financement
● Diffusion
Produire :
Textes, Dessins, Photos…
2. Éveiller la curiosité intellectuelle et encourager la
créativité
130. Pourquoi mettre en place un média
scolaire ?
3. Engager les élèves dans une démarche d’analyse de
leurs productions
● rechercher des informations efficaces
● contextualiser les contenus produits
● rechercher le mot juste
● adopter une écriture aussi précise que possible dans les différents genres
journalistiques (enquête, interview, récit, billet, etc.)
● Favoriser l'expression personnelle des élèves : opinions sur l’actualité -proche
ou lointaine-, expression de joies, de peines, d’angoisses, de rêves.
→ mise en scène de l’information (hiérarchisation, valorisation, équilibre
texte-image, maquettage)
131. Pourquoi mettre en place un média
scolaire ?
4. Accorder aux élèves une autonomie progressive, en fonction de leur
âge, de leur maturité, de leur expérience
● Production du journal dans sa totalité par les élèves : le mettre en forme eux-
mêmes, organiser sa promotion et sa diffusion, gérer son budget.
● Gestion de différents aspects : rédactionnels et éthiques, mais aussi
esthétiques, juridiques, économiques.
● Acquérir une culture du débat (apprendre à argumenter pour exprimer un
point de vue, à faire des choix collectifs, et à se positionner face aux réactions
que peuvent susciter le contenu du journal.)
→ responsabiliser les élèves
133. Textes de loi
● La convention internationale des droits de l’enfant
(1989) reconnaît la liberté d’opinion des mineurs.
● Collège et lycée : Loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la
presse
● Lycée : Circulaire no 91-051 du 6 mars 1991
Modifiée par la circulaire no 2002-026 du 1er février 2002
http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2009/04/cir_977.pdf
134. Textes de loi
La loi Égalité et citoyenneté a été promulguée le 27 janvier 2017 : elle permet
à tous les jeunes de plus de 16 ans d’être directeurs de leurs publications.
● L’article 41 de cette loi complète l’article 6 de la loi de 1881 sur la liberté de la
presse d’un nouveau paragraphe : « Par dérogation, un mineur âgé de seize
ans révolus peut être nommé directeur ou codirecteur de la publication de tout
journal ou écrit périodique réalisé bénévolement (...). La responsabilité des
parents d'un mineur âgé de seize ans révolus nommé directeur ou codirecteur
de publication ne peut être engagée, sur le fondement de l'article 1242 du code
civil, que si celui-ci a commis un fait de nature à engager sa propre
responsabilité civile dans les conditions prévues par la présente loi. »
● L’article 93-2 de la loi de 1982 sur la communication audiovisuelle est amendé
de la même manière, en permettant aux jeunes s’exprimant dans un journal en
ligne d’assumer la direction de publication dès 16 ans.
L’article 41 de la loi Égalité et citoyenneté n’étant accompagné d’aucun décret
d’application, en théorie il sera effectif dès sa promulgation.
136. Responsabilité juridique
d'un journal papier
Le directeur de publication
= personne responsable devant la loi des contenus qui sont publiés. Il devra donc relire l’ensemble
du numéro, avant tirage ou reproduction, pour s’assurer qu’il accepte tout ce que contient le journal.
Collège Lycée
Le (ou la) principal(e) est "directeur(trice) de
publication" par défaut ; toutefois, tout
adulte membre de la communauté
éducative peut assurer ce rôle par
délégation du (ou de la) chef
d’établissement, et donc avec son accord.
Le nom du (ou de la) "directeur(trice) de
publication" ou "responsable de publication"
doit figurer dans l’ours (encadré obligatoire
où figurent les coordonnées et
renseignements sur le journal).
Un élève, ou tout autre membre de la
communauté éducative, peut être directeur
de publication.
● Création d'un journal au sein de
l’établissement sans en demander
l’autorisation.
● Chef d’établissement doit en être
informé.
● Dépôt du nom du directeur de publication
(qui peut être une personne ou une
association).
137. Responsabilité juridique
d'un journal papier
Diffusion
Collège Lycée
Diffusion interne :
● Nécessité d'informer le principal.
● pas nécessaire de créer une
structure juridique pour éditer le
journal.
● Aucune déclaration légale à effectuer.
● dépôt pédagogique : envoi de trois
exemplaires de chaque numéro de la
publication au CLEMI.
Diffusion externe :
Cadre d’une publication de presse au
sens de la loi de 1881 → démarches et
formalités particulières, en plus du
dépôt pédagogique de votre publication
auprès du CLEMI.
Diffusion interne :
le responsable peut être un élève mineur s’il
bénéficie de l’autorisation de ses parents.
Son nom (ou le nom de l’association) doit
être déposé auprès du chef d’établissement.
« Aux termes de l’article 3.4. du décret n°85-
924 du 30 août 19 modifié (art.1 du décret
du 18 février 1991) les publications rédigées
par les lycéens peuvent être librement
diffusées dans l’établissement.
Conformément à la loi du 29 juillet 1881 sur
la liberté de la presse, cette liberté s’exerce
sans autorisation ni contrôle préalable (...) »
Circulaire du 6 mars 1991 modifiée
Diffusion extérieure : soumise à loi sur la
liberté de la presse du 29 juillet 1881. Le
directeur doit alors être une personne
majeure et un certain nombre de règles et
formalités doivent être respectées.
139. Les médias
scolaires en ligne
●
Hébergement du média sur le site du lycée.
Le directeur de publication est alors obligatoirement le chef d’établissement. Mais le
rédacteur en chef peut être un élève. Il leur appartient alors de mettre en place leur
collaboration.
● Hébergement du média sur une plate-forme académique.
Celle-ci est placée sous la responsabilité d’un cadre de l’éducation nationale
(proviseur, recteur, directeur du Canopé de l’académie).
●
Hébergement du média sur une plate-forme privée.
Elle doit alors désigner un directeur de publication majeur, qui peut être un élève.
Dans ce cas, la rédaction est totalement indépendante. Il faut cependant souligner que
si l’équipe souhaite se réclamer clairement de l’établissement et de son nom, ceci doit
être réfléchi et certainement faire l’objet d’un dialogue avec le chef d’établissement afin
d’éviter les malentendus sur la nature « officielle » ou non du média en ligne.
141. Le contenu d'un
média scolaire
● droit d’expression // devoirs. Des règles et lois protègent la liberté et la dignité des
personnes (= déontologie de la presse.)
● La loi sur la liberté de la presse à laquelle toute publication est soumise, interdit (=
délits de presse) :
– Les provocations aux crimes et aux délits : vol, meurtre, coups et blessures,
discrimination raciale...
– Les délits contre la chose publique (offense au Président de la République...)
– Les délits contre les personnes (diffamation et injure)
– Les délits contre les chefs d’Etat et agents diplomatiques étrangers
Chapitre IV "Des crimes et délits commis par la voie de la presse ou par tout autre
moyen de publication", articles 23 à 40 de la loi sur la liberté de la presse du 29 juillet
1881.
→ Ainsi la diffamation, l’injure, l'incitation à la haine, le trouble à l’ordre
public sont punis par la loi.
142. Le contenu
d'un média scolaire
● La liberté d’opinion
La convention internationale des droits de l’enfant (1989)
reconnaît la liberté d’opinion des mineurs.
Dans son sillage, la circulaire «Publications [imprimées] réalisées
et diffusées par les élèves dans les lycées » du 1er février 2002
(sur laquelle s’appuie la circulaire de 2010) reconnaît la liberté
d'opinion des lycéens de la manière suivante :
« Les lycéens s'interdisent tout prosélytisme politique, religieux ou
commercial, sans pour autant s’interdire d’exprimer des
opinions. »
●
Nécessité de la mise en place d’un code de déontologie dans
chaque équipe de rédaction.
143. Exemples
● Webjournal
– Le lycée Fays (Villeurbanne)
Fay's Book : http://blog.bopsi.net/
- Le collège Léon Comas (Villars les Dombes)
Léon Comag’ : http://www.leoncomag.fr/
● Webradio
– Urf Hey Radio Lycée honoré d’Urfé (Saint Etienne)
144. Aides
● http://www.clemi.fr/fr/ → Médias scolaires
● Association Jets d'encre (rencontres + documents
d'aide) http://www.jetsdencre.asso.fr/
● L'Observatoire des pratiques de la Presse Lycéenne
http://www.obs-presse-lyceenne.org/
● Pascal Faméry (Journaux scolaires et lycéens, dépôt
pédagogique)
– p.famery@clemi.fr / 01 53 68 71 13
