3. INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Su propósito:
Resolver problemas cotidianos e inmediatos.
Busca mejorar la calidad de vida de las personas.
De acuerdo con McKernan, se fundamenta en tres pilares:
Los participantes de un problema, son los mejor capacitados
para abordarlo.
La conducta está influido por su entorno natural.
La metodología cualitativa, es le conveniente para estudiar
entornos naturalistas
4. TRES VISIONES DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Técnico científica. (kurt Lewin)
Surge como forma de indagación experimental, basado en
grupos que experimentaban problemas.
Es un modelo basado en serie de decisiones en espiral.
Considerando ciclos repetitivos para reconceptualizar el
problema.
Se compone de pasos seriados: Planificación, identificación
de hechos, ejecución y análisis.
5. Hilda Taba, contemporánea de Lewin, enfocó la IA a problemas
educativo.
Propuso nuevas etapas:
•Identificación de los problemas.
•Análisis de los problemas identificados.
•Formulación de ideas o de hipótesis.
•Reunión e interpretación de datos
•Práctica de la acción
•Evaluación de los resultados de la acción.
6. Segunda visión: IA práctico deliberativa.
Se centra en la interpretación humana, la comunicación
interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción
detallada.
La tercera visión: IA crítica emancipadora.
oLe da relevancia al desarrollo de habilidades discursivas,
analíticas y conceptuales.
oIncrementa el conocimiento por medio de la crítica profunda
7. Inmersión inicial en el problema o
necesidad y su ambiente
Primer ciclo:
Planteamiento del Detectar el Recolectar datos sobre
problema problema el problema
Generación de categorías, temas e hipótesis
Segundo ciclo:
Elaborar el Plan
Desarrollo del plan: Objetivos, Recolectar datos
estrategias, acciones, recursos adicionales para el plan
y tiempos
Poner en marcha Plan
Ajustar el plan o partes Recolectar datos, para
Tercer ciclo:
de éste y volver a evaluar implementación
Implementar y
implementar evaluar plan
Revisar la implantación y
Tomar decisiones, redefinir el sus efectos
problema, generar nuevas hipótesis
Cuarto ciclo:
Nuevos ajustes, decisiones y retroalimenta Recolectar datos y volver a
redefiniciones. Nuevo ciclo ción evaluar el plan implementado
8. ANÁLISIS DE CONTENIDO.
Estudia y analiza la comunicación.
Se ubica en el positivismo. Debido que busca la sistematización,
la objetividad y la medición cuantitativa.
Desde la visión cualitativa. Pretende analizar cualquier forma de
comunicación humana, principalmente los emitidos por los
medios masivos de comunicación y por personajes populares.
Analiza la personalidad de alguien evaluando sus escritos.
9. PASOS PARA REALIZAR ANÁLISIS DE CONTENIDOS.
Determinar qué contenido se estudiará y por qué es
importante.
Tener claro los elementos que se va a buscar. A partir de una
guía.
Decidir, para definir el campo de observación de contenido.
Considerando el propósito de la investigación, decidir la
forma de recabar información.
Unificar criterios para la observación y para la codificación.
10. REDES SEMÁNTICAS
Se emplea desde los paradigmas: cuantitativo y cualitativo.
Tiene sus raíces en estudios realizados sobre la memoria.
La importancia del estudio de la memoria semántica, radica en la
posibilidad del conocimiento sobre el comportamiento de los
individuos.
11. APLICACIÓN DE LAS REDES SEMÁNTICAS
Una vez precisado claramente el problema de investigación, las
preguntas y los objetivos del proyecto.
Determinado el estímulo que se aplicará, que cederá el paso a
las respuestas (palabras definidoras)
El siguiente paso es solicitar con claridad a los participantes
que realicen dos tareas fundamentales:
Que definan con la mayor precisión posible el estímulo,
mediante la utilización de cinco palabras que considere
relacionados con el estímulo.
Jerarquizar todas las palabras que expresen como definidoras
en relación al estímulo.
12. ALGUNAS RECOMENDACIONES EN ESTA TÉCNICA:
Los sujetos deben realizar adecuadamente la jerarquización.
Las tareas deben realizarse de manera individual.
No se recomienda para niños menores de 10 años.
No dar más de cinco minutos para la definición de cada
estímulo.
Solicitar a los sujetos dar más de cinco palabras definidoras
por cada estímulo.
