Planificar es más que llenar unos formatos para cumplir con un acto administrativo, en la planificación el docente expresa su posición de enseñanza, la teoría de aprendizaje que aspira desarrollar, el modelo didáctico y un posición de desarrollo curricular, entre otras muchas otras cosas. En esta presentación se aborda la dimensión pedagógica de la planificación, ya que el problema de los formatos de planificación es "que colocamos en cada apartado del formato" y eso no puede entenderse sin abordar los supuestos teóricos de los enunciados.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
CÁTEDRA DE CURRICULUM
El Diseño de Enunciados para la
Planificación Didáctica
Lcdo. Edgar Lozada
CIV.- 11.878.252.

2. Respuesta a los problemas históricos de la Educación
Ángel Díaz Barriga (2008)
Eliminar el enciclopedismo en la práctica
escolar
(Modelo Pedagógico Tradicional)
Evitar que el sentido de lo que se enseña en la
escuela sea la escuela misma, haciendo que el
trabajo escolar se oriente a resolver problemas
del entorno que vive cada sujeto
Lcdo. Edgar Lozada

3. La Planificación por Proyectos
Nuevas Prácticas de Planificación y Gestión de la Acción
Docente
¿Cuál teoría de
aprendizaje se quiere
representar?
Modelos de planificación
Didáctica
Modelo Tecnológico
Modelo Procesual
¿Qué hacemos con los
contenidos?
Modelos de Desarrollo
Curricular
Curriculum Técnico
Curriculum Práctico
Curriculum Crítico

4. Modelos didácticos y Planificación Didáctica.
Modelo Procesual
Basado en el aprendizaje
Cognitivo
(Ausubel, Brunner, Bandura, Piaget, Vitgotsky)
Procesos Cognitivos
Objetivos con verbos que describen
procesos Cognitivos
Los contenidos de presentan en tres
tipologías: Conceptual, Procedimental y
Actitudinal.
Modelo Tecnológico
Basado en el aprendizaje
Conductista.
(Pavlov, Skinner, Watson, Thorndike)
Conductas Observables
Taxonomías de Objetivos que clasifican los
verbos que describen las conductas
Observables.
Los contenidos se presentan de tipo
Conceptual

5. Curriculum y didáctica
• Los términos curriculum y didáctica tienen campos
solapados que responden a las preguntas:
• ¿Para qué se enseña? (Objetivos)
• ¿Qué se enseña? (Contenidos)
Tanto en los diseños curriculares, como en la planificación de
aula, los docentes deben adaptar los siguientes elementos;
para ello, deben conocer los fundamentos teóricos que
subyacen en cada uno de ellos.
FINES O FINALIDADES –METAS - PROPÓSITOS-
OBJETIVOS - CONTENIDOS

6. Los Fines o Finalidades
Fines o
Finalidades
Marco legal
Expresan
Necesidades
Educativas.
Formulaciones
de carácter
filosófico y
político
La
constitución,
las leyes,
planes de la
Nación.
Políticas
Públicas y
Políticas
Educativas

7. Los Fines o Finalidades
Según Aguilar (1989) los fines: “Son enunciados que expresan las
necesidades educativas, las aspiraciones de una sociedad, de un
pueblo, de un país o de una época. Estas formulaciones son de
carácter filosófico y político, a través de ellas el estado propone sus
fines educativos, los cuales son expresados en las constituciones y
leyes de educación. Los fines se expresan de manera genérica,
abstracta y el tiempo requerido para alcanzarlos también es
indeterminado” (pág. 7)

8. Los Fines o Finalidades
Ejemplo:
Este programa se realiza en concordancia
con lo dispuesto en la Ley Orgánica para la
Protección del Niño, Niña y Adolecente Art. 69,
referente a la Educación Crítica para medios de
Comunicación.

9. Las Metas
Aspectos
medibles de un
Proyecto o
Programa.
Son enunciados curriculares que expresan aspectos
cuantitativos de las aspiraciones a alcanzar, sirven
de referencia en los proyectos para la evaluación y
para conocer los alcances realizados y por
realizarse. Ander Egg. (1998)
Las metas operacionalizan los objetivos,
estableciendo cuánto, cuándo y dónde se realizarán
éstos, de modo que las actividades y acciones
puedan ser claramente establecidas, permitiendo
determinar el nivel y composición de los insumos,
las actividades que es preciso emprender y la
modalidad de las operaciones para realizar dichas
actividades. Nader (2000)
Uno de las principales debilidades de la
planificación por proyectos es que no
tienen las metas establecidas y por lo tanto
es ambigua su evaluación. (Ander Egg
1998)

10. Aspectos a considerar al Diseñar
Metas
Las metas deben
ser cuantificables, que nos
permitan expresar en
porcentajes, cantidades,
números, etc.
Son muchos los aspectos
medibles que se pueden focalizar
en una meta; entre ellos se
destacan, la cantidad de
población, el tiempo, el alcance
geográfico, los medios y
recursos, entre otros.
Ejemplo: Este Programa de
escuela para padres aspira
formar al menos el 30% de la
comunidad de padres de la
Unidad Educativa, en 20 sesiones
o encuentros

11. Los Propósitos
Fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la historia
a partir de los hechos del 12 de Octubre de 1492, en América y las distintas visones
registradas de esos hechos
Ejes Transversales o Integradores
Ejemplo: Mantener actualizado al personal académico con los avances de la
Tecnología Educativa y su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Aguilar (1998) afirma que los Propósitos: “Son enunciados que expresan la
intención y aspiraciones del facilitador, así como las actividades que va a realizar. En
este enunciado no se especifica la conducta o desempeño que deberá exhibir el
participante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado.” (pág. 7)

12. Los Objetivos
Son Formulaciones de carácter didáctico que expresan en forma clara, los
APRENDIZAJES ESPERADOS que debe demostrar el participante al
concluir el proceso de instrucción.
ELEMENTOS DE UN OBJETIVO
Verbo en
infinitivo
Contenido
Cultural
Criterio
de Acción
o
Ejecución

13. Los Modelos Didácticos y su expresión en los Objetivos
La psicología educativa ha impactado en la didáctica, dividiendo los
objetivos en dos grandes modelos:
Modelo Tecnológico
Representación
didáctica del
aprendizaje Conductista.
(Pavlov, Skinner, Watson, Thorndike)
Conductas Observables
Las Taxonomías de Objetivos son
instrumentos que clasifican los
verbos que describen las conductas
Observables.
Modelo Procesual
Representación
didáctica del
aprendizaje Cognitivo
(Ausubel, Brunner, Bandura, Piaget,
Vitgotsky)
Procesos Cognitivos
Los Objetivos se inician con verbos en
infinitivo que describen procesos
Cognitivos

14. Los Objetivos en el Modelos Didáctico Tecnológico
Este enunciado se compone de al menos tres
elementos: un verbo en infinitivo, un contenido
cultural y un criterio de ejecución.
Los verbos usados en este modelo emergen de la
taxonomías (la más conocida es la taxonomía de
Blomm), que jerarquiza las conductas observables
Ejemplo: Identificar las partes del aparato
circulatorio al realizar un dibujo.
Ejemplo Resolver un problema aplicando la regla
de tres interpretando los resultados.

15. Las Taxonomías de Objetivos
Taxonomía de Blomm (1956)
Taxonomía de Ramírez 1988

16. Los Objetivos en el Modelos Didáctico Procesual
Los objetivos se
conciben como
orientaciones
generales dirigidas
hacia los procesos
cognitivos esperados
en los estudiantes en
un escenarios
didácticos. (Córdova .
2002
Tienen tres
elementos: Un
verbo (que
describe el
proceso
cognitivo, Un
contenido cultural
y al menos un
criterio de acción.Recopilar,
Indagar,
Interpretar
Reconstruir,
Comparar,
Constatar,
Distinguir
Analizar,
Argumentar,
Definir, Sintetizar,
Descubrir,
Reflexionar

17. Ejemplos de Objetivos Didácticos en el
Modelo Procesual
Analizar los hechos del 19 de Abril de 1810 con la
redacción de un ensayo histórico de tres páginas.
Reflexionar acerca de las aplicaciones en la
vida diaria de la regla de tres.
Sintetizar los supuestos teóricos del origen de la
vida en un cuadro comparativo.

18. Los Contenidos
Constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos,
económicos, científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas
disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo.
(Odreman, N 1996).
Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su
desarrollo y socialización. (Coll. C. 1992
Son segmentos de saberes culturales, producto del conocimiento,
que se seleccionan y organizan en función de los objetivos. Su
organización debe hacerse sobre la base de su adecuación a la
naturaleza, principios y estructura del tema, por una parte, y el grado
de madurez y comprensión de los participantes…..
…por otra, La organización se realiza en términos de secuencia, en
unidades, temas o módulos

19. Los Modelos Didácticos y los Contenidos
Modelo
Tecnológico
Contenidos
Conceptuales
Modelo
Procesual
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

20. Los Contenidos Conceptuales o
Declarativos
¿A qué se refieren los contenidos conceptuales?
Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los
estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a
su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
¿Cómo se redactan?
Los contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales, se expresan con
sustantivos propios y específicos de cada una de las áreas, materias o asignaturas.

21. Ejemplo de Contenidos Conceptuales
o Declarativos
El cuento, la fábula y la leyenda.
La regla de tres.
Los hechos de 12 de Octubre de 1492: El día
de la Raza, El encuentro de dos mundos, el
día de la resistencia indígena

22. Los Contenidos Procedimentales
Constituyen un conjunto de acciones que
facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante será el actor principal en la
realización de los procedimientos que
demandan los contenidos,
Desarrollará su capacidad para
“saber hacer , pensar, actuar.
Se enuncian con un verbo
sustantivado generalmente seguido
de “de” más otro sustantivo.

23. Ejemplo de Contenidos Procedimentales
Caracterización del cuento, la fábula y la
leyenda.
Resolución de problemas de la regla de tres.
Comparación de los hechos de 12 de Octubre de 1492: El día
de la Raza, El encuentro de dos mundos, el día de la
resistencia indígena

24. Listado de verbos para Contenidos
procedimentales
Acondicionamiento Creación Estructuración Manejo Realización
Adquisición Debate Experimentación Manipulación Recolección
Adaptación Deducción Explicación Cuantificación Reconocimiento
Análisis Definición Explicitación Mejora Reconstrucción
Ampliación Delimitación Exploración Multiplicación Relación de/con
Aplicación Demostración Exposición División Relajación
Caracterización Descripción Formulación de Observación Representación
Clasificación Dibujo Generalización Ordenación Reproducción
Comentario Diferenciación Identificación Organización Resumen
Comparación Diseño Indicación Percepción Selección
Composición Distinción Inferencia Planificación Simulación
Conclusión Dramatización Intercepción Práctica Síntesis
Confección Elaboración Interiorización Precisión Saturación
Construcción Elección Interpretación Preparación Traducción
Contraste Ejercitación Invención Prevención Transmisión
Control Enumeración Lectura Prueba Utilización
Coordinación Ejecución Localización Progresión …

25. Los Contenidos Actitudinales
Casarini (1997) lo define
como: "Aquel tipo de
conocimiento referido a las
tendencias o disposiciones
adquiridas y relativamente
duraderas, a evaluar de un
modo determinado un
objeto, persona, suceso o
situación"
Componente afectivo:
Sentimientos y
preferencias
Componente conductual:
acciones Manifiestas y
declaración de
intenciones

26. Ejemplo de Contenidos Actitudinales
Cooperación para la redacción del cuento, la
fábula y la leyenda en pequeños grupos.
Sensibilización ante la aplicación cotidiana
de la regla de tres.
Conciencia de la diversidad de visiones de los hechos de 12
de Octubre de 1492: El día de la Raza, El encuentro de dos
mundos, el día de la resistencia indígena

27. Listado de verbos para Contenidos
Actitudinales
Aceptación Colaboración Espíritu crítico… Toma de posición
Actitud… Comportamiento + adjetivo Gozar de Reflexión
Adquisición Compromiso con Hábito de Respeto por/de
Atención a/en Confianza en Interés por Responsabilidad en
Autocontrol Conciencia de Manifestación Rigor (en)
Autocrítica Constancia en Orden Valoración de
Autoestima Cooperación Participación Sensibilización por
Autorreflexión Curiosidad por Predisposición por Solidaridad
Autovaloración Defensa de Preferencia por Tolerancia
Canalización Disposición Preocupación por …

28. La Unidad de Clase
Eje
Transversal
Área,
Asignatura
(s)
Propósito Objetivo (s)
Contenidos:
Conceptuales,
procedimental
es y
Actitudinales
Actividades
Didácticas:
Inicio,
desarrollo y
Cierre
Recursos y
Medios
Evaluación:
Procedimiento,
Tipo,
Instrumento.

29. La Unidad de Clase