Este documento presenta los diferentes tipos y elementos de la televisión educativa. Describe las características de la televisión cultural, educativa, escolar/instructiva e interactiva. También detalla las etapas de utilización de la televisión educativa, incluyendo pre-televisión, televisión y evaluación-explotación. El documento concluye con una breve bibliografía sobre el tema.
1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA
MAESTRIA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MEDIOS
INNOVADORES
ELEMENTOS DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA
GRUPO 8
Nombres:
Ana Cristina Betancur Nieto
Edwin Alberto Gómez Robledo
Paola Rosa Navarrete Mogollón
Camilo Andréz Olarte Pachón
Profesor Tutor
Mtra. Claudia Patricia Salazar Blanco
18 de Noviembre de 2012
3. La televisión como medio de comunicación.
Generar verdaderos procesos de aprendizaje.
Instrumento en donde se pueden desarrollar
procesos de educación y formación
4. FUNCIONES DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA
Estimular el interés y
Acceso a los niños a mundos
la
desconocidos
atención de los
alumnos
Derecho a la información
y a la diferencia
Posibilidades comunicativas y
expresivas. Representación de la realidad
6. FORMAR INFORMAR ENTRETENER
- Opinión - Información Es uno de los
- Análisis, relevante de un principios
estrategias de tema fundamentales
pensamiento y - Puede ser de los medios
fuentes de utilizado dentro de
información de un diseño comunicación
curricular con masivos.
- Valores y
significados. intenciones
educativas.
7. TIPOS DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
CULTURAL EDUCATIVA
ESCOLAR O INSTRUCTIVAINTERACTIVA
8. TIPOS DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
O CULTURAL
- Es más genérica
- Divulga y entretiene
- No requiere
materiales
complementarios
9. TIPOS DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
O EDUCATIVA
- Sus contenidos son
educativos
- No forma parte del sistema
escolar formal.
- Se puede organizar en
series continuas.
- Se fundamenta en la
didáctica y las teorías del
aprendizaje.
- Influye en el conocimiento,
las actitudes y valores.
10. TIPOS DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
O ESCOLAR O
INSTRUCTIVA
- Suplanta la educación
formal con los mismos
fines.
- Abarca desde la
educación básica
primaria hasta la
superior.
- Diseño fundamentado en
la didáctica, las teorías
del aprendizaje y el
currículo académico.
11. TIPOS DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
O INTERACTIVA
- Hardware y software que
permite conexión simultánea.
- Diseño con imágenes y sonido.
- Intercambia información de
manera interactiva.
- Complementa a la educación
formal.
- Rompe la barrera de espacio.
- Puede transmitir video, gráficos,
datos, textos, etc.
12. CARACTERÍSTICAS DE LA TV EDUCATIVA
1. La estructura del programa
2. La movilización de elementos
en el diseño según su
pertinencia.
3. Realización por un grupo de
expertos.
4. Redundancia de la
información y concisión de la
misma .
5. La duración.
6. El ritmo difiere de la
televisión por
entretenimiento.
13. CARACTERÍSTICAS DE LA TV EDUCATIVA
6. Estructura de organización:
características de los
receptores.
7. La intención u objetivo:
facilitador.
8. Presentación con diferentes
códigos comunicativos
9. Al finalizar el programa:
sumario.
10. La información debe ser
clave y concisa.
15. EL MEDIO NO ES EL CENTRO DEL
PROCESO
Enmarcado en un contexto
pedagógico e integrada como
agente de apoyo al proceso de
enseñanza – aprendizaje.
ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Y
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
• Debe actuar como interlocutor entre
los estudiantes y su entorno.
• Debe fortalecer los aprendizajes
con un contenido bien estructurado.
16. INFORMACIÓN
CONCRETA
• Agilidad de los contenidos
• Ideas bien presentados sin divagar
en aspectos poco relevantes.
FUNCIÓN DEL
PRODUCTO
• NO perder de vista los objetivos que se persiguen,
de tipo instruccional o de tipo motivador.
17. GENERAR RELACIONES
• Despertar el espíritu investigativo o consulta
para complementar las ideas expuestas.
RESPETO Y
ADAPTACIÓN
CONTEXTO
• NO perder de vista su capacidad de adaptación a
los diferentes contextos
• Tener respeto por la naturaleza de cada cultura.
18. FORMACIÓN DOCENTE
• Aspectos técnicos.
• Manejo de medios
• Integración curricular.
20. 1. PRETELEDIFUSIÓN
Etapa previa a la transmisión, busca preparar los
estudiantes con insumos para favorecer los
objetivos del producto.
21. LECTURAS DE APOYO
• Deben convertirse en
generadoras de expectativas
para motivar a los estudiantes.
SOCIALIZAR
OBJETIVOS
• Presentación de los objetivos
que se persiguen con la
visualización.
22. PRESABERES
• Busca relaciones entre los
conocimientos previos con
los nuevos, aclarando las
posibles dudas.
ATMÓSFERA PEDAGÓGICA
• La ambientación de los
receptores prima para abrir la
mente desde lo cognitivo y la
afectivo.
23. ACCIÓN CONTINUADA
• Las actividades para desarrollar
luego de la presentación.
IDEALISMO
• NO se puede idealizar su
función, ni mucho menos los
resultados esperados.
25. ATENDER A LA DISCIPLINA
• Verificar la atención de todos durante la
reproducción programa con la vista,
desplazamientos por el espacio disponible y atender
con las mismas condiciones que los demás.
27. PREGUNTAS EVALUADORAS
• Responden a la emisión del
programa y posibles dificultades
que pueden presentarse.
RESULTADOS
• Resultados de la evaluación son
insumos para otros docentes o
para retroalimentar su
elaboración y sus alcances
pedagógicos.
28. 4. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
• Buscan fortalecer, complementar los contenidos.
29. ACTITUD DE LOS RECEPTORES
Predisposición en el aprendizaje
Dificultades y limitaciones
30. MAESTRO
Clase enfocada en la visualización
Reflexión Retroalimentación Práctica
33. BIBLIOGRAFÍA
O Aguaded, I. Las funciones en el uso educativo de la televisión.
Universidad de Huelva. URL
http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/lista_cursos.htm
Recuperado el dia 18 de Noviembre de 2012.
O Cabero, J. (2007). La televisión educativa: aspectos a
contemplar para su integración curricular. España: Anales de la
Universidad Metropolitana. p 15-38
O Gabinete comunicación y educación. Video Expertos en
televisión educativa y cultural, 13 y 14 mayo, Sevilla. URL:
http://www.youtube.com/watch?v=z4_TfMYegrg&feature=relmfu
. Recuperado el día 17 de noviembre de 2012.
O Nigro, P. (2008). Tres miradas sobre la televisión: docentes,
padres y niños., 11(001), pp. 55–6 5.
