Este documento presenta un resumen de la película "Mentes Peligrosas". La película cuenta la historia de una nueva profesora, LuAnne, que es asignada a enseñar a un grupo de estudiantes con problemas sociales y académicos. LuAnne utiliza métodos no tradicionales como recompensas y karate para captar la atención de los estudiantes. Aunque la escuela se opone a sus métodos, LuAnne logra mejorar el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, uno de los estudiantes es asesinado

1. Presentación del Audiovisual:
“Mentes
Peligrosas”
Educar desde el
Conflicto
Módulo:
Teorías Psicológicas contemporáneas de la Docencia.
Docente:
Maestro Irno Geovani Domínguez
Maestrante:
Licda. Eva Carolina Acevedo
Maestría en
Docencia Superior
Universitaria
FMO-UES

2. Ficha Técnica:
Título: Mentes Peligrosas
Título original: Dangerous minds
Dirección: John N. Smith
País: Estados Unidos
Año: 1995
Duración: 99 min.
Género: Criminal, Drama, Thriller
Reparto: Michelle Pfeiffer, George Dzundza, Courtney B. Vance,
Robin Bartlett, Beatrice Winde, John Neville, Lorraine Toussaint,
Renoly Santiago, Wade Dominguez, Bruklin Harris, Marcello
Thedford, Roberto Álvarez, Richard Grant, Marisela Gonzales,
Toni Nichelle Buzhardt, Norris Young, Rahman Ibraheem, Desire
Galvez, Wilson Limpo, Raymond Grant, Veronica Robles, Michael
Archuleta, Deshanda Carter, Ebony Jerido, Brandi Younger, Asia
Minor, Karina Arroyave, Paula Garcés, Ivan Sergei, Mark Prince
Edwards, Ismael Archuleta, Skye Bassett, Gaura Vani Buchwald,
Cynthia Avila, Roman Cisneros, Camille Winbush, Al Israel, Brian
Anthony, Jason Gutman, Lara Spotts, Danny Strong, Boris Vaks,
Irene Olga López, Jeff Feringa, Sarah Marshall, Freez Luv
Guión: Ronald Bass
Distribuidora: Laurenfilm
Productora: Don Simpson/Jerry Bruckheimer Films, Hollywood
Pictures, Via Rosa Productions

3. Sinópsis
La acción se desarrolla en una escuela norteamericana., donde se presenta LuAnne, una joven
profesora, ex marine, con un completo currículo, para cubrir una vacante en las clases de
literatura. La institutición, de cierto prestigio, contiene a su vez, dentro de su programa, una
academia para chicos especiales, con graves problemas sociales.
Y a esa área, sin saberlo, es destinada la nueva profesora. Llega con entusiasmo, con ganas de
enseñar, lo cual manifiesta a su amigo, un profesor del mismo instituto.
En la primer entrevista con la rectora, sólo le han hecho unas pocas preguntas, y le otorgan
inmediatamente el cargo efectivo, mientras le explican que últimamente varias personas han
ejercido por muy poco tiempo, mientras que la última profesora, se ha enfermado esa mañana.
Esto crea una sensación de inseguridad, pues se traduce acá un problema de fondo: varios
profesores anteriores asignados a esa área, han renunciado,; una institución donde no hay
estabilidad laboral, presenta serios problemas en su estructura organizativa.
Así, se le entrega el programa y los horarios, y al día siguiente le será presentada su clase.
El encuentro con los alumnos produce un fuerte impacto en la profesora: no es un grupo de
jóvenes alegres y activos, capaces de acatar las mínimas normas elementales como para poder
desarrollar una clase con cierto orden. Son en realidad jóvenes con serios problemas, son del
estrato social más bajo donde no existe contención familiar y donde las drogas, los vicios, la
promiscuidad han hecho sus estragos.
“…miren, una blanca! …” exclama una de las chicas, y esa despectiva expresión encierra otro
estigma que marca aquél grupo: la mayoría son de color, de ascendencia africana, y eso es otro
factor de discriminación en aquélla academia. La profesora se siente impotente frente a aquellas
miradas insolentes y comentarios agresivos. De pronto, se siente perdida, allí los métodos
convencionales no van a funcionar, y por un momento, siente deseos de renunciar.
Ya en su casa, busca desesperadamente repasar los educativos, los que le parecen ridículos;
nada de aquello dará resultado, y en ese momento, se levanta con una férrea decisión: usará
todos los métodos a su alcance para llamar la atención de aquéllos chicos; va a comenzar
entonces a aplicar otros métodos pedagógicos.

4. Los métodos tradicionales, quedan descartados frente a aquélla “ pandilla de problemas
sociales”, y es necesario ser creativo, usar nuevos sistemas para captar la atención, y poder
lograr llegar a ellos, y lograr que se interesen en aprender.
Entonces LuAnne les sorprende; les recibe en la clase con una vestimenta y una postura
informal. Así, les da a conocer que es una ex marine, y bajo el impacto de esta declaración
sorprendente, que le atribuye una nueva perspectiva de fuerza y valentía, les pregunta si alguien
sabe karate. Ante algo tan inusual, donde desaparece el formalismo,( donde con la connotación
fundamental de la corriente crítica de pedagogía donde se da total libertad de cátedra, y donde
no se ajusta la enseñanza a los fríos métodos tradicionales), la ex marine logra captar la
atención de aquéllos jóvenes que advierten algo diferente. De pronto sienten que hay algo en lo
que ellos pueden participar, y alguien que les permitirá demostrar lo que llevan dentro.
Pero ese nuevo método no es aceptado por la directiva de la Institución, que cita a la profesora
para notificarle; ésta viene abstraída leyendo el libro en el que se basa el programa, y entra
abruptamente a la oficina del director. Y ahí nuevamente se refleja el tradicionalismo , donde las
normas del protocolo y la disciplina imperan hasta el punto de que el director le hace ver que es
una oficina, y se debe llamar antes de entrar. Se le dan estrictas órdenes de ajustarse al
programa y se le prohíbe , de parte de la junta de educación, que enseñe karate en clase.
Aun así, en su empeño por vencer los obstáculos tratando de que a través de la educación
aquéllos jóvenes pudieran cambiar sus vidas, es que se atreve a desafiar el plan de estudios.
Pero encuentra que no hay disponibles, ni los más elementales materiales e insumos como para
realizar unas copias; la escuela no está organizada como para atender satisfactoriamente tantos
alumnos. Y esos jóvenes, de quienes la junta de educación nunca se preocupó, quizá por
considerarlos irrecuperables, y por la incapacidad de adaptar los viejos métodos inflexibles a las
necesidades existentes, van poco a poco, por medio de incentivos, a abrir sus mentes.
Comienzan poco a poco a interesarse en aprender y pronto se establece una buena relación con
su profesora, donde se sienten valorados y apreciados, y donde a través de textos y frases
cuidadosamente elegidas van interpretando y hallando paralelismos con sus propias vidas, que
les hacen reflexionar y buscar superarse. Así, se manifiesta una de las mayores diferencias,
mientras que su relación con la institución responde a la vieja escuela tradicional, con su rígida
disciplina y normas inflexibles, con la profesora de literatura se establece otro trato, de
camaradería, y hasta podría decirse de afecto.

5. De esa forma, y en la misma línea de enseñanza con libertad y adaptando el sistema a la
particularidad de cada alumno, considerando sus carencias y las limitaciones que sufren por todo
el entorno sociocultural en que están inmersos, la profesora continúa con sus métodos nuevos,
Recompensa sus adelantos y sus aciertos con chocolates,(adaptando el viejo sistema tradicional
que usaba de premios y castigos) y les promete una tarde de juegos en un parque de
diversiones, aduciendo que la “Junta de Educación pagará los gastos,” ante lo que Emilio se
rebela diciendo que nunca ese organismo ha hecho algo por ellos. Esa escuela nunca se ha
interesado verdaderamente en apoyar ese grupo de alumnos especiales, ni ha permitido que se
quiebren las tradicionales normas en su beneficio.
Otro de los recursos empleados, usando métodos liberales, y con una libertad de cátedra que en
la realidad no le brindaba la escuela, organiza un concurso literario, donde la recompensa es una
cena en el lugar más lujoso de la ciudad. Y eso representa un verdadero incentivo para aquéllos
jóvenes que nunca han tenido la oportunidad de asistir a esos lugares. Se esfuerzan, leen,
buscan, razonan, piensan, y logran desarrollar un espíritu crítico que les permite comparar y
analizar los textos escritos.
La profesora se va ganando la confianza de los chicos, cumpliendo con su palabra, y cuando
ellos dudan que les ha denunciado por la pelea, vuelve a usar su método que ya ha sido
efectivo: llamar su atención con frases fuertes, que tienen que ver con la vida y la muerte, algo
que a ellos les toca muy de cerca. De esa forma, logra captar la atención de Emilio, Cuando
ellos se lamentan de su situación, ella les hace ver que han marcado la diferencia, y que han
decidido salir adelante y vencer, y que con esfuerzo lo van a lograr. Aquél sobresaliente que les
otorgara al comienzo, y que deberían mantener a lo largo del curso, les ha llevado a no rendirse.
“no hay víctimas en esta aula,” les dice, y con ello trata de que dejen de autocompadecerse .
Les insta a luchar con las armas de la educación, a mantener la cabeza en alto y el espíritu
fuerte, y si es necesario, morir con orgullo. Y es que el tema de la muerte resulta premonitorio,
adelantando los pasos del desenlace.
Se dan situaciones donde se manifiesta netamente la corriente pedagógica tradicional por parte
de la institución; una de ellas, es cuando una de las jóvenes queda embarazada y se la obliga a
pasar a otra institución, de manera arbitraria, aduciendo unas normas que no existen, sino que
sólo es para preservar el buen nombre de la institución, y evitar que los embarazos se
propaguen como una epidemia.
También se da un caso especial, con dos de los jóvenes, a quienes su madre no permite más
estudiar, por considerar que no les servirá de nada cuando en realidad tiene que trabajar para
ayudar a los gastos de la familia.

6. La enseñanza , caracterizada por la profesora , muestra su forma crítica, fuera de todo límite, y de todo parámetro establecido, en cuanto
el interés que manifiesta la profesora por cada alumno en especial, Tal es el caso de Emilio, a quien se trata de ayudar de manera muy
especial, en sus palabras “salvarle de su propia vida”, y casi lo logra LuAnne.
Lo ha aconsejado, y por una vez, el chico va a tratar de resolver un conflicto evitando la violencia; ha sido amenazado de muerte por un
chico de la escuela, y la profesora le exhorta que denuncie ante el director, y así seguir los pasos legales de manera que no tenga que
enfrentar una pelea en la que puede morir. Pero como punto extremo de un sistema tradicional hermético e inflexible, que da más
importancia a lo formal que al individuo en sí, el joven que ha buscado hablar con el director para que tome las medidas necesarias, no es
atendido por entrar a la oficina sin llamar.
Las consecuencias de este simple acto de informalidad, causado por la urgencia de buscar ayuda, es fatal. Emilio va a enfrentar a su
enemigo y muere asesinado. El líder del grupo, quien se mostraba más fuerte que los demás, culminó siendo la víctima fatal del frío
sistema institucional.
Esta situación quiebra la fortaleza de la profesora, quien se derrumba sintiendo que todo aquello por lo cual luchó no ha servido de nada, y
decide renunciar. Es entonces , cuando se lo comunica a la clase, que comprende que valió la pena: le piden que no se vaya, que quieren
graduarse, que se han esforzado tanto para llegar, y que necesitan de ella para lograrlo. Han comprendido al fin que el esfuerzo de
estudiar tiene su recompensa: Emilio ya no está, pero aun están ellos para seguir luchando.
Han decidido no entregarse, enfrentarse a todo, como lo rezaba aquél párrafo : “ no cavaré mi tumba aunque la muerte se acerque.”

7. Referencia realizada en la película
de las corrientes Psicológicas:
El Conductismo
Y el Cognitivismo

8. El Conductismo
El conductismo se originó con la obra de John B. Watson, un
psicólogo Americano. Watson afirmaba que la psicología no
dependía de la mente o la conciencia humana. En lugar de ello la
psicología dependía solamente de nuestra conducta. De esta manera
los hombres podrían ser estudiados objetivamente, como las ratas y
los monos.
La obra de Watson se basaba en los experimentos de Iván
Pavlov, quien había estudiado las respuestas de los animales al
condicionamiento.
Hoy el conductismo es asociado con el nombre de B.F.
Skinner, quien edificó su reputación al comprobar las teorías de
Watson en el laboratorio. Los estudios de Skinner le llevaron a
rechazar el énfasis casi exclusivo de Watson sobre los reflejos y el
condicionamiento. Él argumentaba que las personas responden a su
ambiente, pero también operan sobre el ambiente para producir
ciertas consecuencias.
Skinner desarrolló la teoría del “condicionamiento operante,” la idea
de que nos comportamos de la manera que lo hacemos porque este
tipo de conducta ha tenido ciertas consecuencias en el pasado. Sin
embargo, al igual que Watson, Skinner negaba que la mente o los
sentimientos jugaran algún rol en determinar el comportamiento. En
lugar de ello, nuestra experiencia o nuestros reforzamientos
determinan nuestra conducta.
El conductismo se originó en el campo de la psicología, pero
ha tenido una influencia mucho más amplia. Sus conceptos y sus
métodos aún hoy se siguen usando en la educación.

9. En el caso de la película “Mentes Peligrosas” se
observa claramente el uso de estos conceptos: la
docente “gana” la confianza de sus alumnos y los
estimula a trabajar utilizando reforzadores positivos
como las golosinas, cena en lugares caros, visita al
parque de diversiones, con el objetivo que los
alumnos repitan la conducta deseada, tales como
búsqueda de bibliografía, participación en la clase,
formación de un pensamiento crítico, entre otros.
Luego de haber logrado ciertos objetivos, la docente
comunica a sus alumnos, que a partir de ese
momento el reforzador será el aprendizaje de
nuevos conocimientos y el saber pensar,
fundamentando su actitud en que “la mente es un
músculo y si se quiere que sea poderosa, debe
ejercitarse. Esas son sus armas”.
Por otro lado, las autoridades del colegio
utilizan aversivos hacia los alumnos. Esto queda
representado cuando suspenden por dos días a un
alumno por haberse peleado con un compañero.

10. El Cognitivismo
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no
como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.
Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la
memoria o estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor
constructivista.
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la
información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo
del sujeto. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es
decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a
la nueva información.
El cambio del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como resultado una teoría unívoca; más bien
supone una “atmósfera” en la que surgen planteamientos de transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del ámbito
del Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo.

11. Por lo tanto, el objetivo de la teoría cognitivista es analizar procesos internos
como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la
percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Sin
lugar a dudas las expectativas, influyen en el proceso de aprendizaje, dado
que están íntimamente relacionadas con la motivación, la cual influye en los
procesos de razonamiento. Creemos que lo importante es buscar estrategias
diferentes para los diversos procesos mentales.
El constructivismo, dentro del cognitivismo, plantea que "cada alumno
estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único,
conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura
que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones
racionales y significativas con el mundo".
Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo.
Piaget era un epistemólogo genético interesado principalmente en el
desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento. Piaget vio el
constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje.
Jerome Bruner, sugiere que factores como el lenguaje y la experiencia
previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras
mentales. El constructivismo es un marco de referencia general sobre la
instrucción basado en el estudio de la cognición.
Dentro de este enfoque, están incluidos también: Vigotsky con su teoría
de la “Zona de Desarrollo Próximo”, Ausubel con la teoría del “Aprendizaje
Significativo” y Gardner con el reconocimiento de las“Inteligencias múltiples”.
En una entrevista con Michael Cole, donde se habla del “legado de
Vigotsky”, el psicólogo expresa: “El punto de arranque crucial para el
desarrollo es la apropiación activa de recursos del medio ambiente por parte
del niño. El mundo social es la fuente del desarrollo de las funciones
psicológicas superiores sólo de una manera mediatizada, indirecta. Es la
sociedad la que retiene y hace accesible al niño la herencia del pasado
cultural, cuya incorporación constituye el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores.”

12. En el film elegido, se observan las estrategias que utiliza la
docente para lograr captar la atención y estimular el interés.
Para ello, cuando debe abordar temas de “lengua y literatura”
utiliza vocabulario y temáticas significativas para los alumnos,
que hacen referencia a la violencia, la libertad de elección, el
narcotráfico, etc. Palabras como: “elegir”, “muerte”, “opciones”,
“decisión”, “pensar”, “orgullo”, “dignidad”, se repiten
permanentemente en las clases y las actividades realizadas. De
esta manera se ve aplicada la teoría de Ausubel.
El marco social en el que están inmersos los alumnos
pareciera que no les permite ver la posibilidad de superarse. La
escuela se suma a esta actitud negativa dando por sentado que
no tendrán oportunidad de algo mejor en la vida. En este punto
podemos hacer referencia a lo que expresa M. Cole en la
entrevista mencionada anteriormente; vemos cómo el “medio
ambiente” de estos alumnos, influye en el desarrollo de sus
funciones psicológicas superiores, limitándolos a lo que su
cultura y entorno les muestra.
La docente lucha sola contra estos preconceptos
estimulando la autoestima, poniendo énfasis en la posibilidad de
elegir, interviniendo en conflictos individuales y grupales, con el
objetivo de ampliar el desarrollo de sus funciones psicológicas
superiores y poniendo en práctica la Zona
de Desarrollo Próximo.

13. Análisis desde la perspectiva
Educativa
Son diversos los temas que aborda esta película a través de la
escuela, y continuación se detallan algunos de ellos:
• Adolescencia: Esta película nos lleva a reflexionar sobre la complejidad de
la adolescencia, llena de conflictos relacionados con la autonomía, la
definición de la propia identidad, el apoyo del grupo de iguales, la actitud
desafiante contra la autoridad, el inicio de un estilo de pensamiento más
reflexivo y crítico, etc.
• Contextos de riesgo: A los problemas propios de la adolescencia, se
suman las dificultades del contexto social, en el que se mueven los jóvenes.
En este ambiente se camuflan otros problemas como la droga, la violencia
de género, la violencia escolar, la marginalidad, la escasez de recursos, la
pobreza, etc llegando a plantearse el sentido de vida, hacia dónde voy, qué
espero de mi vida, cómo quiero ser.
• Embarazo adolescente: Tal y como se aborda este tema en la película, se
trata de un punto de tensión “camuflada” entre profesores, administración y
alumnos; ya que la propia maestra intenta que la alumna intente continuar
con sus estudios, mientras el director del centro y la administración
promueven su marcha del centro educativo a otro especializado para evitar
un “baby-boom” en la escuela.
Muchos de estos casos, tienen su base en la falta de información sobre la
educación sexual, ya que es un tema que habitualmente genera polémica
entre el binomio escuela- familia y de los padres en particular. Esta misma
desinformación puede llevar a embarazos no deseados que, en algunos
casos, terminarán en aborto, especialmente, cuando la adolescente no
cuenta con el apoyo de las personas significativas.

14. • Violencia escolar: La violencia entre alumnos de la misma clase
generan tensiones entre la profesora y dichos alumnos que arreglan sus
diferencias con golpes delante del resto de alumnado, lo que es visto como
una acto de valentía que le promete un estatus al que lo ejerce frente a sus
compañeros.
Resaltaría en este apartado la falta de modelos de resolución de conflictos
como ejercicios de diálogo, consecuencias de nuestros actos, ejercicios de
empatía con los sentimientos de los otros, es decir trabajar la inteligencia
emocional de los chicos para su futuro en la sociedad. Desde el trabajo de
los ejes transversales (coeducación, educación para la ciudadanía, etc ) se
pueden trabajar y fomentar valores y actitudes como el respeto, la igualdad,
la tolerancia, hacia la persona frente la violencia. La comunidad escolar no
puede permanecer indiferente a esta grave problemática.
• La Importancia de un Profesor Implicado : La película nos muestra cómo
el compromiso y las expectativas positivas de la profesora Louanne Johnson
sobre sus estudiantes, catalogados por el medio social como “problemas”,
los lleva a superarse mucho más de lo que ellos y toda la comunidad creían
que podrían hacerlo. Tal como describen las investigaciones y la literatura
científica, los profesores son la figura de apoyo y motivación que más
pueden contribuir a que sus estudiantes desarrollen habilidades sociales
para afrontar las adversidades presentes y futuras.
Desde la perspectiva Asesora:
Consideramos de vital importancia en este apartado, resaltar el valor del
trabajo diario de la profesora Louanne Johnson; Desde una perspectiva
asesora la maestra busca el apoyo y la colaboración de otros compañero y
profesionales ante las dificultades que encuentra con el grupo clase, intenta
proporcionar una alternativa educativa a la alumna embarazada, se
implicarse en situaciones conflictivas y se enfrentarse al director del centro
para promover un aprendizaje significativo y enseñar la importancia de las
elecciones diarias ( “La vida se trata de elecciones”, “Tu no eres la víctima”,
“El principal premio es el aprendizaje en si mismo”) las consecuencias de las
propias decisiones/acciones de los alumnos.

15. … Una sana crítica
La cinta no es probablemente de las mejores logradas,
en el ámbito del Cine-pedagogía.
El ritmo se pierde con facilidad, la intensidad dramática
no convence del todo y existen otras cintas que usando
la misma carga argumental, logran un efecto más
completo en el desarrollo del mundo interior de los
personajes, basta mencionar: “Escritores de la Libertad”.
Del mismo modo es pertinente discrepar con el excesivo
apego a estrategias conductistas (sistema de premio-incentivos
según logros).
Esto solo puede ser compensado en la cinta con la
demostración de aquellos anexos a los procesos de
aprendizaje (motivación, establecimiento de lazos
afectivos, reencantamiento con la educación y la
institución escolar, establecimiento de acuerdos de
convivencia, reconfiguración de la figura del maestro a la
que la mayoría de los jóvenes simplemente odiaba luego
de tantos malos tratos recibidos por los malos
educadores, reconfiguración de sus sensaciones de
logro luego de tantos y tantos fracasos, en resumen,
muchos ejercicios alternativos y sociopedagógicos.

16. Conclusiones
•Es muy importante reflexionar sobre nuestras acciones aún cuando el resultado no sea el
esperado.
•Es imprescindible buscar recursos alternativos que estimulen el aprendizaje de lo alumnos.
•Se debe destacar la importancia de una buena formación para desempeñar nuestra labor
profesional de manera óptima y la necesidad del reciclaje para adecuarse a los nuevos retos
y cambios imperantes en la era global.
•Es necesario reflexionar sobre la implicación profesional de los/las maestros/as en el
desarrollo específico de cada alumno lo cual promueve resultados más óptimos.
•Es muy importante no rendirse a la primera y buscar distintos recursos para motivar al
alumnado.