Ponencia: “Enseñanza de la transferencia de calor en un ambiente virtual (híbrida) en la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería de la UAEMor” Autor: Miguel Aguilar Cortés. Línea temática: Lo último y lo que viene en Educación y TIC. Trabajo presentado en el marco del encuentro académico Universidad, Tecnología y Vanguardias (UT&V) 2012 organizado por el Espacio de Formación Multimodal e-UAEM de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

1. ENSEÑANZA DE LA TRANSFERENCIA DE CALOR EN UN
AMBIENTE VIRTUAL (HIBRIDA) EN LA FACULTAD DE
CIENCIAS QUÍMICAS E INGENIERÍA DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS.
*M.C. Miguel Aguilar Cortes1+, I.Q María del Carmen
Magadan Salazar2+, M.E.C. Carlos Castillo Carpintero3+,
+
Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería.
Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Av.
Universidad 1001. Col Chamilpa. C.P 62209.
maguilarc@uaem.mx
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2. PLAN DE LA PRESENTACIÓN.
Objetivos.
Alcance de la investigación.
Antecedentes.
Fundamento Teórico.
Metodología.
Resultados y Conclusiones.
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3. OBJETIVO.
Proporcionar a los estudiantes un medio de enseñanza-
aprendizaje que estimule el cambio metodológico de
estudio, por medio de una experiencia virtual usando la
plataforma moodle, fomentado y apoyado en el uso de
materiales interactivos, prácticas de simulación y trabajo
personal.
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4. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
La propuesta se enmarca en la aplicación del
software en un ambiente e-learning, usando la
plataforma Moodle, donde se cargan las actividades,
los objetos virtuales de aprendizaje, los materiales
de evaluación y todo lo pertinente para lograr el
aprendizaje de los contenidos de la Transferencia de
Calor, sus aplicaciones y la generación de proyectos
aplicativos donde se vivencia la comprensión del
aprendizaje
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5. ANTECEDENTES.
Institucionalmente existe un interés por la
implementación de la educación virtual resultado
de esto es la Formación del profesor en los
ambientes virtuales.
La asignatura desarrollada pertenece a los
programas Académicos de Ingeniería Química y
Mecánica de la Facultad de Ciencias Químicas e
Ingeniería.
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6. MARCO TEÓRICO.
Se basa en presentar una estrategia de enseñanza
con el uso de la plataforma moodle; que permita
llevar a cabo una función educativa estructurada y
eficaz bajo los preceptos de la psicología del
aprendizaje y la didáctica de la enseñanza, donde se
involucran el andamiaje y el acompañamiento y la
función del profesor es permitirle al estudiante
acercase al conocimiento.
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7. METODOLOGÍA:
El uso de la plataforma Moodle, aplicada en la asignatura
de Transferencia de Calor, permite:
a) En el entorno de enseñanza: la explicación de los
conceptos de la asignatura de forma dinámica y práctica.
b) En el entorno de aprendizaje: profesorado y
estudiantes disponen de foros para realizar consultas,
debates, espacio para la inclusión de materiales docentes
y una serie de módulos para llevar a cabo actividades
didácticas.
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8. Todo ello supone, entre otras cosas, que:
a)Se promueve un cambio de actitud en los estudiantes
que deben trabajar activamente la asignatura desde el
principio y de manera continua.
b)Se facilita la comprensión de los conceptos y su
aprendizaje significativo de los mismos ya que en todo
momento tienen a la mano los conceptos que pueden
visualizar, para analizar y así comprender los cambios
en las variables y la influencia de las mismas en el
comportamiento de los sistemas termodinámicos.
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9. RESULTADOS:
Hay que tener en cuenta que las valoraciones negativas
han sido debidas fundamentalmente a:
Las dificultades habidas por causa de los equipos del Centro de
Cómputo: con limitaciones debidas a la capacidad de los
procesadores actuales. En principio esto no será ya problema el
próximo curso ya que se prevé que para entonces estarán
renovados.
La experiencia del académico en el manejo de las TIC’S, y que se
fueron resolviendo al incorporar las correcciones correspondientes.
La fase todavía experimental de Moodle en la Facultad, que
requirió cambios a lo largo del curso.
La extensión de los guiones y el tiempo requerido para su
resolución.
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10. A pesar de todo ello, los estudiantes han
destacado como positivo:
Que el ordenador, es ameno y rompe la
monotonía del estudio.
Su fácil manejo y gran utilidad.
La posibilidad que permite de evaluar el
trabajo continuado, como elemento motivador
para llevar al día la asignatura.
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11. CONCLUSIONES.
Facilita al profesor la preparación e impartición de
las clases tanto teóricas como prácticas con la
innovación tecnológica que ha permitido la
creación de nuevos entornos de comunicación y
expresión desarrollando nuevas experiencias
formativas, con la realización de diferentes
actividades.
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12. Promueve un cambio de actitud en los estudiantes
que deben trabajar activamente la asignatura desde
el principio y de manera continua, ya que incita a la
actividad y al pensamiento. Al estar más motivados,
los estudiantes dedican más tiempo a trabajar y
aprenden más, puesto que están
permanentemente activos al interactuar con el
ordenador y entre ellos mismos a distancia, toda
vez que les exige mantener un alto grado de
implicación en el trabajo.
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13. Mejora la calidad de su aprendizaje tanto en la
asimilación de procedimientos como en el
aprendizaje significativo de los conceptos, sus
interrelaciones y dependencias, al disponer de
nuevas herramientas para el proceso de la
información y la comunicación. Los recursos
educativos interactivos, pueden desarrollar nuevas
metodologías didácticas de mayor eficacia
formativa. Además ofrece una mayor facilidad de
desarrollo de habilidades de expresión escrita,
gráfica y audiovisual.
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14. AC I AS
G R
Observa los grandes problemas.
Ellos disfrazan a las grandes oportunidades.
maguilarc@uaem.mx
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