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Tipologia textual
- 1. TIPOLOGÍAS TEXTUALES DUMAR GUTIÉRREZ PÉREZ UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO CIENCIA DE LA INFORMACIÓN Y LA DOCUMENTACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA ANIMACIÓN A LA LECTURA BOGOTÁ D.C. 2015
- 2. TIPOLOGÍAS TEXTUALES DUMAR GUTIÉRREZ PÉREZ PROFESORA MARÍA ISABEL HENAO LÓPEZ UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO CIENCIA DE LA INFORMACIÓN Y LA DOCUMENTACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA ANIMACIÓN A LA LECTURA BOGOTÁ D.C. 2015
- 3. INTRODUCCIÓN Actualmente aunque se sigue sufriendo un alto número de analfabetismo no es suficiente solo leer si no que hay que saberlo hacer ósea leer bien y para esto tenemos una serie de herramientas como técnicas de lectura para lograr su comprensión partiendo de las diferentes tipologías que conociéndolas podemos identificar fácilmente un texto, al igualmente que su estructura que nos dará una visualización más amplia para entender el tema propuesto por el autor.
- 4. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: - Conocerlas diferentes tipologías textuales y aplicarlas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Comprender textos y poder utilizar su estructura textual para la construcción de otro. - Diseñar un texto procedimental para enseñar a niños de cinco años.
- 5. Poema de Jairo Aníbal Niño: CUANDO PASAS Cuando pasas, se cae un cuaderno un pie tropieza, se escurren unos anteojos, se oprime una garganta, un par de manos sudan, se extravía una bufanda. Lo que ocurre es que el cuaderno, el pie, los anteojos, la garganta, el par de manos y la bufanda están locos por ti. *Teniendo en cuenta la idea central del poema, elabore un texto narrativo donde emplee la estructura narrativa y elementos narrativos; máximo una página.
- 6. Pensando en ti Mientras la miraba sentada en su silla juan pudo recordar cada instante que había pasado junto a ella; desde la escuela, cada una de las actividades que realizaron juntos, uno de los primeros encuentros fue aquel día que la profesora los mando a recoger papeles dentro ese pequeño espacio que compartían y ella no alcanzo a recoger ninguno y él decidió entregarle el que tenía para que no se sintiera mal; y que en ese instante se sentiría como un héroe junto a ella, pero más sentimiento le producía esos ojos de complacencia y esa sonrisa que lo hacía sentir único por eso cada año que trascurrió estuvo muy atento en cada momento que maría necesito algo siempre estuvo hay, cuando se le cayó un cuaderno él lo recogió, si ella tropezaba él no la dejaba caer, cuando perdió sus anteojos el los busco hasta encontrarlos, pero esto solo es un resumen de lo mucho que hizo por ella dentro de lo poco que pudo hacer también cuando se enteró que maría tenia novio sus manos comenzaron a sudar sus cosas no las hallaba en el lugar indicado, incluso perdió hasta su bufanda, entonces comprendió que era algo más que amistad lo que lo unió durante todo este tiempo y ahí se encontró sentado en la silla del lado y pensó en pararse y decirle todo lo que la parecer sentía pero no logro sacar las fuerzas necesarias para decirlo, incluso pensó en odiarla por un momento volvió a visualizar cada instante que habían pasado juntos pero con una visión tan realista que sintió que cada acción realizada fue por impulso y que la verdad para ella no había tenido el valor que él pensaba entonces le sudaron las manos, sintió que se estrellaba con ella al caminar, y un nudo en la garganta que lo atoraba entonces pensó que solo resultado del verano, siendo consiente que estaban en invierno. * En el texto creado identifique la estructura y los elementos narrativos. El narrador: Personajes:juan,maría Ambientación:el colegioeninvierno.
- 7. LA EUTANASIA ACTIVA La reciente aprobación en Holanda de una ley que regula la eutanasia marca un paso adelante en la resolución del debate actual sobre el derecho a una muerte digna. Existe un creciente interés social acerca de las condiciones legales, científicas y éticas de la eutanasia activa, que introduce la posibilidad de decidir sobre el fin de la propia vida en el caso de enfermedades irreversibles con largos padecimientos físicos y morales. La eutanasia voluntaria –y subrayo lo de voluntaria- es, sencillamente, un derecho humano. Un derecho humano de la primera generación de derechos humanos, un derecho de libertad. Un derecho que se inscribe en el contexto de una sociedad secularizada y pluralista en la que se respetan las diferentes opciones personales. El núcleo de la cuestión es que cada cual puede decidir por sí mismo, desde su plena capacidad jurídica y mental, o, en su defecto, a través de un previo testamento vital, cuándo quiere y cuándo no quiere seguir viviendo. El tema no es nuevo. Lo nuevo es hoy un amplio clamor social, resultado de una mayor conciencia de los derechos del enfermo, de un envejecimiento de la población y de que la misma medicina es capaz de prolongar la vida humana en condiciones muy poco humanas. Ello es que la vida no es un valor absoluto; la vida debe ligarse con calidad de vida y cuando esta calidad se degrada más allá de ciertos límites, uno tiene derecho a “dimitir”. Alegan algunos detractores del derecho a la eutanasia voluntaria que con los adelantos de la medicina paliativa y del tratamiento del dolor el tema ya está resuelto. A esto hay que contestar que, bienvenida sea la medicina paliativa y el tratamiento del dolor, pero que desgraciadamente, queda mucho camino por recorrer en esta dirección y que. En todo caso, la última palabra y la última voluntad le corresponden al enfermo. Además, la experiencia y las estadísticas confirman que en las peticiones de eutanasia, mucho más que el dolor físico cuenta el sentimiento de que uno ha perdido la dignidad humana. En rigor, cuidados paliativos y eutanasia no sólo no se oponen, sino que son complementarios. No debe haber eutanasia sin previos cuidados paliativos, ni cuidados paliativos sin posibilidad de eutanasia. Más aún. Si el enfermo supiese que tiene siempre la puerta abierta a la posibilidad de salirse voluntariamente de la vida, las peticiones de eutanasia disminuirían. Porque esta “puerta abierta” produciría un paradójico efecto tranquilizador: uno sabría que, al llegar a ciertos límites, el horror puede detenerse. Todo el mundo dice querer respetar la divinidad y la autonomía de los enfermos. Hay incluso un principio de bioética que lo prescribe. Ahora bien, ¿cómo puede obligarse a un enfermo a vivir contra su voluntad? ¿Qué hacen con la dignidad los portavoces de la lucha ideológica contra la eutanasia? Suelen ser esos portavoces gente de la iglesia o del estado, herederos de quienes durante siglos han sofocado la libertad individual en nombre de alguna coartada colectiva. A uno le parece
- 8. respetable que alguien rechace la eutanasia en nombre de sus creencias religiosas; lo que no es tolerable es que quiera imponer esa determinada ideología al conjunto del cuerpo social. La dignidad es un valor reconocido, pero que sólo se concreta individualmente. La vida de cada cual pertenece a cada cual, y desde un punto de vista jurídico, debe ser superada la ficticia confrontación entre derecho a la vida y derecho a la libertad. (Adaptado de El país, España, sección debate, Santillana) ASPECTOS TEXTO EMISOR Periódico el país España RECEPTOR Población de España y donde llegue el periódico. ACTOS MENORES (acto comunicativo) la legalización de la eutanasia Clase de texto Texto científico e informativo Intención comunicativa Dar a conocer el tema de la eutanasia desde un punto científico social. Estructura Se argumenta un tema y se incluye parte jurídica además de algunos datos científicos Actividad 3 *Diseñe un texto procedimental para enseñar a niños de cinco años: -Las partes de un libro. -Los cuidados que deben tener con los libros
- 9. HOY VAMOS A CONOCER CUALES SON LAS PARTES QUE TIENE UN LIBRO
- 10. CUERPO: ASÍ COMO NOSOTROS TENEMOS CUERPO, EL LIBRO TAMBIÉN TIENE CUERPO. CUERPO DEL NIÑO CUERPO DEL LIBRO DONDE GUARDA TODAS LAS HISTORIAS PORTADA: ASÍ COMO NOSOTROS TENEMOS CARA, LOS LIBROS TAMBIÉN LA TIENEN Y SE LLAMA PORTADA ES LA PRIMERA IMAGEN QUE ENCONTRAMOS AL COGER UN LIBRO CARAS PORTADA DEL LIBRO Segundo Primero
- 11. HOJAS: ASÍ COMO LOS ARBOLES TIENEN HOJAS LOS LIBROS TAMBIÉN HOJAS DEL ÁRBOL HOJAS DEL LIBRO LOMO: ASÍ COMO NOSOTROS TENEMOS ESPALDA EL LIBRO TAMBIÉN LA TIENE SOLO QUE SE LLAMA LOMO ES LA PARTE DE ATRÁS DEL LIBRO ESPALDA DE UN NIÑO LOMO DEL LIBRO Tercero Cuarto
- 12. LO QUE NO DEBES HACER CON LOS LIBROS Los libros no se pueden mojar por que se dañan
- 13. CONCLUSIONES Mediante la aplicación de diferentes conceptos explicados en esta unidad se facilita mucho más la comprensión de lectura a partir de unos conocimientos básicos de la tipología textual que nos permite acercarnos un poco más al sentido real del resto y poder verlo desde el punto de vista del lector pero también comprender el objetivo del escritos al momento de escribir dicho texto. Realizar un manual para niños de 5 años es extremadamente difícil ya que mi contacto con ellos es nulo porque siempre he vivido solo y ahora con mi esposa y me toco investigar desde que puede saber un niño de esta edad hasta el desarrollo cognitivo del mismo para que pueda entender las cosas.