Inteligencias multiples y la educacion cristiana

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Taller que explora las aportaciones de la teoria de las Inteligencias Multiples del Dr. Howard Gardner a la práctica de la Educación Cristiana ofrecido por el Dr. Juan R. Mejias Ortiz. Ver el sitio http://educristiana.com

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Inteligencias multiples y la educacion cristiana

  1. 1. Taller Basado en los Trabajos del Psicólogo Howard Gardner  Dr. Juan R. Mejías Ortiz
  2. 2. • Alfred Binet, psicólogo francés, publicó la primera prueba de inteligencia moderna. Sus trabajos iniciaron con un intento de predecir qué niños corrían el riesgo de fracaso escolar. A tales efectos, examinó cientos de preguntas que fueran capaces de predecir el éxito o fracaso en la escuela.• La escala de inteligencia Binet-Simon (en colaboración con Theodore Simon) y la adaptación realizada por Lewis M. Terman, Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, forman las bases de las pruebas contemporáneas para determinar el Coeficiente Intelectual de las personas. Gardner, H. (1999). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 2
  3. 3. • Desde entonces, las pruebas de inteligencias miden principalmente la memoria verbal, el razonamiento verbal, el razonamiento numérico, el reconocimiento de secuencias lógicas y la capacidad de expresar la manera de resolver problemas de la vida cotidiana.• Walter Lippmann, periodista estadounidense, criticó la superficialidad y los posibles sesgos culturales de las ítems contenidos en las pruebas de inteligencias. A su vez, resaltó los riesgos que se corre al evaluar el potencial intelectual de una persona teniendo en consideración únicamente un método basado en respuestas breves orales o escritas. Gardner, H. (1999). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 3
  4. 4. • La esencia de la enseñanza uniforme es la creencia de que todas las personas deben recibir el mismo tratamiento pedagógico: estudiar las mismas materias, emplear la misma metodología y evaluar a todos de la misma manera.• Se basa en el supuesto de que todas las personas son iguales. El enfoque pedagógico es equitativo.• En la mayoría de las ocasiones se centra en las inteligencias verbal-lingüística y lógica-matemática. Gardner, H. (1999). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 4
  5. 5. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 5
  6. 6. 1. Capacidad de entender o comprender.2. Capacidad de resolver problemas.3. Conocimiento, comprensión, acto de entender.4. Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresión.5. Habilidad, destreza y experiencia.6. Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o naciones entre sí.7. Sustancia puramente espiritual. Diccionario de la Lengual Espanola – 22da Ed.Dr. Juan R. Mejías Ortiz 6
  7. 7. La capacidad de resolver problemas o de crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (1983)Un potencial biopsicológico para procesar informaciónque se puede activar en un marco cultural para resolverproblemas o crear productos que tienen valor para una cultura. La Inteligencia Reformulada: Inteligencias Múltiples en el siglo XXI (1999)Dr. Juan R. Mejías Ortiz 7
  8. 8.  Antiguo Entendimiento Nuevo EntendimientoLa inteligencia es innato e inamovible, no se La inteligencia puede ser desarrollada.puede desarrollar.La inteligencia era medida numéricamente. La inteligencia no es numéricamente cuantificable y es exhibida durante la ejecución o proceso de solución de problemas.La inteligencia era unitaria. La inteligencia puede ser manifestada de diversas maneras – inteligencias múltiples.La inteligencia era medida en el aislamiento. La inteligencia es medida en el contexto cotidiano y en situaciones de la vida real.La inteligencia era usada para clasificar La inteligencia es usada para entender lasestudiantes y predecir sus logros. capacidades humana y las diversas y variadas maneras en que los estudiantes la pueden alcanzar. Silver, H. F.; Strong, R. W. & Matthew J. Perini (2000). So Each May Learn. Integrating Dr. Juan R. Mejías Ortiz Learning Styles and Multiple Intelligences. Virginia, USA: ASCD. 8
  9. 9. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 9
  10. 10. Howard Gardner (1983) formuló ocho criterios con los que tienen que cumplir cada inteligencia para ser considerada como una inteligencia integra, y no una simple capacidad, aptitud o habilidad.• La posibilidad de aislamiento potencial debido a daño cerebral – Una lesión cerebral puede perjudicar selectivamente una inteligencia mientras que las otras permanecen intactas. Por ejemplo, una persona con una lesión seria en el lóbulo frontal izquierdo pierde gran parte de las facultades de la inteligencia lingüística mientras puede continuar con normalidad actividades como el baile, la música, el arte y las relaciones interpersonales.• La existencia de una historia evolutiva plausible – La condición de tener orígenes en la evolución del ser humano y en la de otras especies. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 10
  11. 11. • La existencia de una o más operaciones identificables que desempeñen una función esencial o central – Cada inteligencia posee su propias operaciones o procesos componentes que desempeñan una función básica, esencial o central. Por ejemplo, la inteligencia musical incluyen el tono, el ritmo, el timbre y la armonía.• Codificación en un sistema de símbolos – El ser humano ha desarrollado diversos sistemas de símbolos con el propósito de transmitir de una forma sistemática y precisa informaciones culturalmente significativas. Cada inteligencia posee su propio sistema de símbolos sociales y personales que permiten el intercambio de datos. El cerebro humano es capaz de procesar con gran eficacia ciertos tipos de símbolos. Por ejemplo, leguaje hablado y escrito, sistemas matemáticos, gráficos, dibujos, etc. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 11
  12. 12. • Un desarrollo bien diferenciado y un conjunto definible de actuaciones de “estado final” – Cada inteligencia es estimulada por la participación en algunas actividades sociales y en el desempeño de ciertas funciones culturalmente valorada. Cada inteligencia posee su propio historial de desarrollo.• La existencia de “idiotas eruditos”, prodigios y otras personas excepcionales – La existencia de personas que las inteligencias operan a un nivel superior. Por ejemplo, los “idiotas eruditos” son personas que presentan una capacidad excepcional en una inteligencia en particular pero el rendimiento en las otras es normal o inferior a lo normal. Los prodigios son personas cuyo rendimiento en una o más inteligencias es superior a lo normal y al menos normal en las otras. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 12
  13. 13. • Respaldo de la psicología experimental – Uso de las metodologías y técnicas de la psicología experimental para evidenciar la potencialidad de una inteligencia. Por ejemplo, la Escala de inteligencia Wechesler para niños tiene subpruebas que requieren el uso de las inteligencias lingüística (manejo de información y vocabulario), lógica-matemáticas (aritmética, sentido numérico), espacial (identificación de figuras y patrones) y física-cinestética (acoplamientos de objetos).• Apoyo de datos psicométricos – Análisis de ciertos estudios psicológicos que permiten observar las inteligencias funcionando en forma independiente. Aumentando el entendimiento sobre sus funcionamientos, capacidades, operaciones y correlaciones. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 13
  14. 14.  Presione el botón para ver las entrevistas al psicólogo Howard GardnerDr. Juan R. Mejías Ortiz 14
  15. 15.  Dr. Juan R. Mejías Ortiz 15
  16. 16.  Es la capacidad de utilizar las palabras de forma eficaz, ya sea en forma verbal o escrita. Comprende la habilidad de manejar la sintaxis (estructura del lenguaje), la fonética (sonidos del lenguaje), la semántica (significados del lenguaje) y las dimensiones pragmáticas (uso práctico del lenguaje).  Sintaxis - Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.  Fonética - Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en su fisiología y acústica, sea en su evolución histórica.  Semántica - Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico. Diccionario de la Lengua Española – 22da Ed. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 16
  17. 17.  La dimensión pragmática del lenguaje incluye: La retórica – Es el arte de emplear el lenguaje escrito o hablado con eficacia para deleitar y persuadir o convencer a otras de seguir un curso de acción particular. La mnemotecnia – Empleo del lenguaje para facilitar la recordación de una información en particular. La explicación – Empleo del lenguaje para informar. El metalenguaje – Empleo del lenguaje para auto describirse. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 17
  18. 18. • Es la capacidad de trabajar eficazmente con números, con abstracciones, con la lógica y para razonar (pensamiento deductivo e inductivo).• Esta inteligencia abarca: reconocimientos de patrones abstractos, agrupación por categorías, la clasificación, el pensamiento científico, la investigación, la interferencia, la generalización, el cálculo y el inquirir.Dr. Juan R. Mejías Ortiz 18
  19. 19. • Es la capacidad para percibir y manipular mentalmente objetos y para transformar las percepciones.• Incluye habilidad de representar de forma gráfica u concreta las ideas mentales o visual-espacial de una persona.• Implica la sensibilidad al color, las formas, las figuras, el espacio y la relación entre ellos.Dr. Juan R. Mejías Ortiz 19
  20. 20. • Es la capacidad de emplear el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la habilidad de utilizar las manos para producir y transformar objetos.• Implica la “memoria muscular” que incluyen la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, la velocidad y las habilidades motoras: propioceptivas (coordinación postural y de movimientos), táctiles y hápticas (contacto) . Dr. Juan R. Mejías Ortiz 20
  21. 21. • Es la capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales.• Incluye la sensibilidad al ritmo, tono (cualidad de los sonidos), timbre (calidad de los sonidos), ritmo, tempo, melodía de una pieza musical.• Las personas con este inteligencia emplean la música, el ritmo y el sonido para aprender y memorizar información.Dr. Juan R. Mejías Ortiz 21
  22. 22. • Es la capacidad para interactuar con las demás personas.• Incluye la sensibilidad de percibir y distinguir los estados de ánimo, intenciones, sentimientos y emociones de las demás personas.• Implica la sensibilidad para discriminar y reconocer las expresiones faciales, la voz, los gestos corporales y los signos interpersonales, y la capacidad de responder asertivamente a ellos.Dr. Juan R. Mejías Ortiz 22
  23. 23. • Es la capacidad de conocerse uno mismo y emplear adecuadamente esa información.• Incluye la sensibilidad de autoevaluación, reflexión, autodisciplina, autocomprensión y autovaloración.• Implica la habilidad para reconocer las propias emociones, intenciones, motivaciones, deseos y metas.• Las personas con esta inteligencia, generalmente son introvertidas y prefieren estudiar y trabajar solos. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 23
  24. 24. • Es la capacidad para reconocer y clasificar las numerosas especies (flora y fauna) de su entorno.• Incluye la habilidad para reconocer ciertos especímenes como miembros de un grupo (especie), para distinguir los distintos miembros de un especie, reconocer la existencia de otras especies vecinas y trazar, de una manera formal o informal, las relaciones entre unas especies y otras.Dr. Juan R. Mejías Ortiz 24
  25. 25.  Inteligencia Características Estados Finales Estados Finales (Mundo) (Hispanos)Lingüística Sensibilidad a los sonidos, significados, T. S. Eliot Enrique Laguerre estructuras y estilos de lenguaje. Capacidad para William Gabriel García la oratoria (políticos, religiosos, maestros) y Shakespeare Márquez escritura (poetas, columnistas, novelistas, editores, etc.)Lógica-Matemática Sensibilidad para los patrones y datos numéricos Isaac Newton Jaime Escalante (contables, estadísticos). Capacidad para Albert Einstein Luis W. Alvarez formular hipótesis, analizar causas y efectos (economistas), usar el método científico y los razonamientos deductivo e inductivo (científicos, programadores de computadoras).Espacial Sensibilidad para el color, figuras, simetrías, Pablo Picasso Frida Kahlo imágenes. Capacidad para creaciones graficas Rembrandt van José Campeche (artistas, fotógrafos, ingenieros) y representar Rijn ideas visualmente.Física-Cinestética Sensibilidad para el movimiento, deportes y Martha Graham Roberto Clemente manipular objetos. Michael Jordan Diego A. Maradona 25
  26. 26.  Inteligencia Características Estados Finales Estados Finales (Mundo) (Hispanos)Musical Capacidad para apreciar y producir tono, ritmo, Igor Stravinski Armando tempo, melodía y sonidos. Habilidad para cantar Wolfgang Amadeus Manzanero tocar instrumento musical. Crear música Mozart José Feliciano (compositores, conductor musical).Interpersonal Sensibilidad para el lenguaje corporal. Habilidad Martin Luther King, Jr Rigoberta Menchú para responder adecuadamente a voces, Nelson Mandela Luis Muñoz Marin sentimientos, estados de ánimos y motivaciones de otras personas. Capacidad para trabajar con personas (administradores, gerentes, maestros, consultores).Intrapersonal Capacidad para meditar, reflexionar, exhibir Sigmund Freud Oscar Arnulfo autodisciplina y dominio propio. Habilidad para Mahatma Gandhi Romero autoconocer fortalezas, debilidades, metas, Yiye Ávila aspiraciones y emociones intimas.Naturalista Sensibilidad a los objetos naturales, fauna, flora Charles Darwin Chico Mendes (zoólogos, botánicos), patrones naturales y asuntos E. O. Wilson ecológicos. Habilidad para analizar situaciones y datos naturales y ecológicos (ecologistas, agentes forestales). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 26
  27. 27.  Inteligencia Orígenes evolutivos Sistemas de Símbolos Sistemas NeurológicosLingüística Invención de la escritura Lenguajes Fonéticos Lóbulos temporal hace miles de años (Español, Inglés, Alemán, izquierdo y frontales etc.)Lógica-Matemática Sistemas numéricos Sistemas numéricos, Lóbulos parietales desarrollados por Lenguaje de computación izquierdos, hemisferio civilizaciones antiguas (C++, Java) derechoEspacial Dibujos prehistóricos en Idiomas ideográficos Regiones posteriores la Cueva Altamira (japonés, chino), iconos del hemisferio derecho (signos de transito, internet, etc.)Física-Cinestética Empleo de instrumentos Lenguajes de señas, Cerebelo, ganglios primitivos Sistema Braile, basales, corteza motriz Dr. Juan R. Mejías Ortiz 27
  28. 28.  Inteligencia Orígenes evolutivos Sistemas de Símbolos Sistemas NeurológicosMusical Evidencia de instrumentos Lenguaje musical Lóbulo temporal musicales en la prehistoria. derechoInterpersonal Evidencia de convivencia Lenguaje corporal Lóbulos frontales, colectiva en los grupos lóbulo temporal (h. prehistóricos. derecho) Sistema límbicoIntrapersonal Evidencia primitiva de Símbolos del yo Lóbulos frontales. expresiones religiosas. Lóbulos parietales Sistema límbicoNaturalista Presente en la historia de la Taxonomías naturales Hemisferio Derecho evolución (p.e. presente en Sistemas lineal para los primates y aves) clasificar plantas y animales (Aristóteles y Linneo). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 28
  29. 29.  Lóbulo Frontal Lóbulo ParietalInt. Lingüística Int. Lógica-Matemática (L.P.I.) Int. IntrapersonalInt. InterpersonalInt. Intrapersonal Lóbulo Occipital Lóbulo Temporal Cerebelo Int. Lingüística (L.T.I.) Int. Física-Cinestética Int. Musical (L.T.D.) Int. Interpersonal (H.D.) Dr. Juan R. Mejías Ortiz 29
  30. 30.  Analítico Global Verbal No-Verbal Lógico Intuición Secuencial Patrones Pens. Inductivo Pens. Deductivo Estructura Holístico Palabras VisualizaciónNúmeros-medidas Percepción de figuras Evaluación Apreciación musical Escritura Apreciación del arte Lectura Ritmo - Baile Escultura Fantasía Dr. Juan R. Mejías Ortiz 30
  31. 31. • Toda persona posee las ocho – Lógicamente, cada persona puede desarrollar cada una de las inteligencias. Algunas personas han logrado desarrollar a niveles excepcionales más de una inteligencia. Por ejemplo, Leonardo Da Vinci, Johann Wolfgang von Goethe.• La mayoría de las personas pueden desarrollar cada una de las ocho inteligencias a un nivel adecuado de aptitud – Bajo condiciones normales, cada persona posee la capacidad para desarrollar las inteligencias a un nivel óptimo si se proveen el ánimo, el enriquecimiento y las instrucción necesaria. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 31
  32. 32. • Las inteligencias operan juntas de forma compleja – Salvo en los casos de las personas con daño cerebral o “idiotas eruditos”, las inteligencias operan de manera complementarias. Por ejemplo, una persona emplea varias inteligencias al momentos de preparar una comida.• Existe una diversidad de formas de ser inteligente dentro de cada categoría – Una persona puede manifestar sus cualidades en una inteligencia de múltiples maneras. Por ejemplo, una persona que manifiesta dificultad con la lectura puede presentarse como un gran narrador de cuentos o historias. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 32
  33. 33.  Herencia Biológica Factores hereditarios o genéticos y danos cerebrales antes, durante y después del nacimiento Antecedentes Personales Experiencias con los padres, maestros, compañeros y otros cuyas acciones inciden en el despertar o inhibir el desarrollo de las inteligencias. Antecedentes Culturales e Históricos El tiempo y lugar de nacimiento y crianza. La naturaleza de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.Dr. Juan R. Mejías Ortiz 33 Thomas Armstrong (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases.
  34. 34. Las experiencias critalizantes y las experiencias paralizantes representan puntosdecisivos del desarrollo de las habilidades o potencialidades de todo ser humano.A menudo, estas experiencias significativas tienen lugar en la infancia o niñez. Las experiencias paralizantes Las experiencias clausuran el desarrollo de cristalizantes son el motor las inteligencias que encienden una Por ejemplo, humillación frente inteligencia e inician su a sus compañeros, ridiculización desarrollo hacia la madurez o burla por parte de algún Por ejemplo, estímulos adulto. Sentimientos de positivos, reconocimientos vergüenza, culpabilidad, temor o disgustoDr. Juan R. Mejías Ortiz 34 Thomas Armstrong (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases.
  35. 35.  Factores Geográficos Factores Factores históricos y Domésticos culturales Acceso a Influencias Factores de recursos o Ambientales Situación mentoresDr. Juan R. Mejías Ortiz 35 Thomas Armstrong (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases.
  36. 36. Inteligencia Actividades Materiales Estrategias Recursos Técnicas de Instruccionales Instruccionales Educativas Tecnológicos AssessmentLingüística Presentaciones Libros, diarios, Narración de Procesadores de Preguntas orales, debates, historias, Análisis de palabras (MS Word, abiertas, palagramas, audiolibros, casos, análisis Work, Corel Reacción discusiones grabadoras, literarios (poemas, Wordperfect), MS inmediata grupales, publicaciones cuentas o novelas), PowerPoint, (Writing informes escritos, (periódicos, escribir (ensayo o Enciclopedias o Prompt), debates, lecturas, revistas, monografía) sobre un diccionarios en Record narrar cuentos, opúsculos, etc.) tema, disertar sobre línea, paginas wikis, Anecdótico, etc. un tema, análisis de webblogs, emails Tirillas Cómicas discursos ,etc. Poemas CinquainLógica- Experimentos Manipulativos, Experimentación, MS Excel MapasMatemática científicos, juegos juegos cuestionamiento de Calculadoras en mentales mentales o de matemáticos, un tema, uso de líneas Mapas de números, calculadoras, heurísticas, método Tutoriales conceptos solución de equipo de socrático, matemáticos problemas, laboratorio, pensamiento crítico, Webpages cálculos instrumentos de razonamiento (math.com, mentales, etc. medición deductivo e inductivo coolmath.com, etc.), lenguajes de Dr. Juan R. Mejías Ortiz programación, etc. 36
  37. 37. Inteligenci Actividades Materiales Estrategias Recursos Técnicas de a Instruccionales Instruccionales Educativas Tecnológicos AssessmentEspacial Presentaciones Crayones, Hacer un dibujo, MS Power Point Organizadores visuales, bloques de LEGO, representar Adobe gráficos construcción de video, películas, gráficamente una Photoshop Mapas gráficas, dibujos, libros ilustrados, situación, construir una Editor de Fotos mentales diseño grafico,, rompecabezas, maqueta, crear un mapa Sofware para Tirillas Cómicas actividades mapas, mental u ordenador dibujar y pintar artísticas, juegos de computadoras, gráfico de un tema en imaginación, etc. materiales de particular, la apreciación arte, modelos de una obra artística tridimensionales, (pintura o escultura), etc. búsqueda de patrones visuales, telescopios, microscopios, etc.Física- Baile, artesanías, Herramientas de Dramatización un tema, Programas PortafoliosCinestética construir, construcción, patomimas, deportes, virtuales, movimientos plasticinas, pensamiento manual, Consola Nitendo corporales, señas, barro, uso de imágenes WII. corografías, Juegos manipulativos, cinestéticas, etc. de imitación, jugar equipo con plasticinas, etc. deportivo, etc. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 37
  38. 38.  Inteligencia Actividades Materiales Estrategias Recursos Técnicas de Instruccionales Instruccionales Educativas Tecnológicos AssessmentMusical Canto, silbar, Instrumentos Interpretación Windows Media Composición tocar musicales, radios, musical, composición Player, MP3, IPod, musical instrumento, videos musicales, musical sobre un Software para coros, conciertos, grabaciones, etc. tema, cantar, Música, Websites componer apreciación musical, de música melodías, lecciones cantadas, canciones etc. educativas, etc.Interpersonal Trabajos grupales, Juegos de mesa, Aprendizaje Programas Tareas en grupos juegos en grupos, materiales para cooperativo, interactivos, Informes reuniones reuniones o aprendizaje Chats, Emails, grupales sociales, clubes, fiestas, etc. colaborativo, Foros dirigir, organizar, Discusión socializada, ir a fiestas o simulaciones, etc. reuniones, socializar, etc. etc. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 38
  39. 39.  Inteligencia Actividades Materiales Estrategias Educativas Recursos Técnicas de Instruccionales Instruccionales Tecnológicos AssessmentIntrapersonal Trabajos Materiales para Aprendizaje Enciclopedias en Diario Reflexivo individuales, la individualizado, líneas, grabadoras Journals Autoevaluació autoevaluación y Relacionar el tema con digitales Mapa de n, estudio meditación, la vida, conceptos independiente, materiales para Metacognición, Tareas tiempo a solas, proyectos en el hogar, etc. proyectos individuales, etc. autoregulados, meditar, etc.Naturalista Actividades de Telescopios, Proyectos ecológicos, Websites Hoja de Cotejo preservación microscopios, excursiones informativos Mapa de ambiental y semillas y ecológicas, análisis de sobre el medio conceptos cuidado de la plantas, etc. fenómenos ambiente y naturaleza, ecológicos, etc. natuzaleza excursiones, sembrar plantas, observar naturaleza, etc. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 39
  40. 40. • Es una propuesta educativa que se basa en las diferencias individuales de los estudiantes.• Promueve el desarrollo de prácticas educativas que sirvan por igual a distintos tipos de mentalidades.• Puede ser llevada a cabo a través de un currículo:  tradicional o experimental  centrado en la amplitud o en la profundidad  centrado en las humanidades o con otras disciplinas con mayor orientación al mundo práctico, profesional o cívico. Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI. España: PaidósDr. Juan R. Mejías Ortiz 40
  41. 41. • El componente esencial es el compromiso para llegar a conocer la mentalidad (la personalidad) de cada estudiante como individuo.• Este tipo de educación significa el conocer los antecedentes, las virtudes, los intereses, las preferencias, inquietudes, experiencias y metas de cada estudiante.• El fin no es crear estereotipos o predecir ejecución académica, tal y como sucede en la enseñanza uniforme (tradicional), sino para garantizar que las decisiones educativas se tomen en función de los perfiles actualizados de los estudiantes.Dr. Juan R. Mejías Ortiz 41 Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI. España: Paidós
  42. 42.  Estrategias recomendadas para fomentar la Educación Configurada Individualmente• Conseguir todos los datos posibles acerca del estudiante y compartirla con los maestros, padres y los propios alumnos.• Permitir que los estudiantes continúen con los mismos maestros durante varios años para que se conozcan bien, esto fomenta la obtención de mejores resultados.• Asignar a los estudiantes y maestros con bastante flexibilidad.• Poseer un sistema de información eficaz. 42 Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI. España: Paidós
  43. 43.  Estrategias recomendadas para fomentar la Educación Configurada Individualmente• Fomentar la mentoría entre los estudiantes, en especial con los que tienen mayor edad.• Hacer disponible el uso de la tecnología• Crear conciencia de que existen varias maneras de enseñar la mayoría de los temas a estudiar. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 43 Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI. España: Paidós
  44. 44.  Presione el dibijo para ver un resumen de la Teoría de las Inteligencias Múltipleshttp://www.geography.org.uk/image/page/steelfig2.jpg Dr. Juan R. Mejías Ortiz 44
  45. 45. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 45
  46. 46. La educación cristiana es el esfuerzo divino-humano deliberado,sistemático y continuo de comunicar o apropiarse del conocimiento,valores, actitudes, habilidades, sensibilidad y el comportamientoque constituye o son consistente con la fe cristiana. Apoya elcambio, la renovación y la reforma de personas, grupos yestructuras por el poder del Espíritu Santo para conformarse a lavoluntad revelada por Dios tal y como se expresa en el Antiguo yNuevo Testamento y preponderadamente en la persona deJesucristo, así como en los resultados de ese esfuerzo. Robert W. Pazmiño (2002)Dr. Juan R. Mejías Ortiz 46
  47. 47.  Inteligencia Personaje Bíblico Evidencia Bíblico/ históricaLingüística Apóstol Pablo Epístolas Nuevo TestamentariasLógica-Matemática Mateo (Leví) Mateo 9Espacial Nehemías Libro de Nehemías Herodes el Grande Construcciones del Tempo, Masada, Herodión, Cesárea Marítima.Física-Cinestética Sansón Jueces 13-16Musical Rey David 1 Samuel; SalmosInterpersonal Salomón 1 Reyes El profeta Eliseo 1-2 ReyesIntrapersonal José (hijo de Jacob) Génesis 37-50 María de Nazaret Lucas 1-2Naturalista Juan el Bautista Evangelios sinópticos Dr. Juan R. Mejías Ortiz 47
  48. 48. Inteligencia Lógico-Matemática Intel. Verbal-Lingüística 1. 1. 2. 2. 3. 3. Inteligencia Espacial Inteligencia Naturalista1. 1.2. 2.3. 3. Tema Generador Inteligencia Física-Cinestética Inteligencia Intrapersonal1. 1.2. 2.3. 3. Inteligencia Musical Inteligencia Interpersonal 1. 1. 2. 2. 3. 3. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 48
  49. 49.  Currículo: Revista El Discípulo (marzo/agosto 2007) Unidad: El nuevo mundo de Dios (contiene 4 lecciones) Base Bíblica: Apocalipsis Propósito: Meditar en el significado de la fe en la venida de Cristo. Clase: JóvenesDr. Juan R. Mejías Ortiz 49
  50. 50. Intel. Verbal-Lingüística • Hacer un listado de las conductas que nos Inteligencia Lógico-Matemática imposibilitan ser parte del nuevo mundo de Dios • Análisis de la violencia que sufrían las iglesias de (Lecc. 11-13). Asia Menor (Lecc. 10). •Buscar en un diccionario bíblico las palabras: bodas •Análisis de las metáforas empleadas para referirse a del cordero, segunda muerte, tabernáculo, Alfa y la nueva Jerusalén (Lecc.11-12). Omega, Arbol de la Vida, etc. • Motivar la composición de un poema acerca de la segunda venida de Cristo. Inteligencia Espacial•Ver escenas de la película El festín de Babette (Lecc.10) o Apocalipsis (lecc.10-13).•Identificar en un mapa la localización de las iglesias Inteligencia Naturalistade Asia Menor (Lecc. 10) • A la luz de Apoc 22:10-16 (Lecc 13) identificar las injusticia hecha al planeta en las pasadas décadas.• Hacer un mapa mental acerca de alguno de losconceptos discutidos: bodas del Cordero, NuevaJerusalen, Taberáculo, cielo nuevo, etc. El nuevo mundo Inteligencia Física-Cinestética de Dios Inteligencia Intrapersonal• Presentar una pantomima sobre alguno de los (Lecc. 10-13) • Pregunta reflexivas: Ej.¿Qué cosas de sus propiastemas discutidos. (Lecc.10-13). experiencias con bodas en su familia recuerdan con• Presentar una dramatización del pasaje bíblico motivo de felicidad? (Lecc. 10); ¿cómo podríamosApoc. 21:1-8 (Lecc. 11). hacer de nuestra ciudad un anticipo de la nueva Jerusalén?(Lecc. 12). Inteligencia Musical Inteligencia Interpersonal • Interpretación o entonación del himno: ¡Cuán • Discusión grupal sobre el tema principal de cada gloriosa será la mañana! (Lecc. 11). lección. • Motivar la composición de una canción acerca de • División en grupos pequeños para discutir las uno de los temas a trabajar (presentar en lecc. 13). preguntas En nuestros contexto incluidas en las 50 recomendaciones educativas.
  51. 51. 1. Unidad Temática2. Clase Niños Párvulos Principiantes Juveniles Intermedio Jóvenes Adultos Jóvenes adultos Matrimonios jóvenes Damas y Caballeros Adultos solteros3. Lección4. Base Bíblica5. Tiempo Duración6. Objetivos •capacitantes •7. Inteligencias Lingüística Lógica-matemática Espacial Física-CinestéticaMúltiples Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista 51
  52. 52. 8. Actividades a. Inicio: 1. b. Desarrollo: 1. 2. 3. c. Cierre Pedagógico: 1.9. Evaluación10. Materiales Dr. Juan R. Mejías Ortiz 52
  53. 53. 1. Unidad Temática Una nueva comunidad en Cristo2. Clase Niños Párvulos Principiantes Juveniles Intermedio Jóvenes Adultos Jóvenes adultos Matrimonios jóvenes Damas y Caballeros Adultos solteros3. Lección El rey resucitado4. Base Bíblica San Juan 20:1-185. Tiempo duración 55-60 minutos6. Objetivos A través de las actividades, el (la) estudiante:capacitantes •Reflexiona acerca del evento de la resurrección de Cristo Jesús y el significado para su vida. •Toma conciencia acerca de que los creyentes, por medio de la fe, compartimos la victoria de Cristo sobre las fuerzas del mal, del pecado y de la muerte.7. Inteligencias Lingüística Lógica-matemática Espacial Física-CinestéticaMúltiples Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista 53
  54. 54. 8. Actividadesa. Inicio: 1. Estando los estudiantes sentados en forma circular, el(la) maestro(a) muestra a los estudiantes una lámina del sepulcro vacío y los motiva a expresar las ideas que surgen al observar la escena. Tiempo 10 min. Espacial, Intrapersonalb. Desarrollo: 1. Cinco estudiantes (dos féminas y tres varones), voluntariamente, dramatizan la escena del descubrimiento del sepulcro vacio teniendo como guión la narración presentada en Juan 20:1-18. Para la actividad el maestro(a) preparó una mesa con unos lienzos representando el lugar donde pusieron a Jesús. Tiempo 10 min. Física-Cinestética 2. Los estudiantes se dividen en subgrupos para discutir las siguientes preguntas: ¿cómo reaccionan los personas ante el sepulcro vacio?, ¿con cuál de los personajes te identificas?, ¿porqué?, ¿cómo reaccionaría si hubieses sido parte de la experiencia?, ¿qué significa para ti la resurrección de Jesucristo? Tiempo 15 min. Interpersonal 3. Un líder de cada grupo presenta en forma oral un resume de la discusión grupal. Tiempo 10 min. Lingüística Dr. Juan R. Mejías Ortiz 54
  55. 55. c. Cierre Pedagógico: 1. El maestro prepara comenta las ideas principales expuestas por los grupos y explica brevemente la importancia del evento de la resurrección para la fe cristiana. Tiempo 10 min. 2. El maestro (a) solicita que un(a) estudiante culmine la clase con una oración. Intrapersonal9. Evaluación 1. Participación de los estudiantes en la clase, en especial las presentaciones oral de cada líder de grupo.10. Materiales 1. Biblia 2. Expositor Bíblico 3. Lamina del sepulcro vacio 4. Lienzos blancos 5. Mesa 6. Material fotocopiado con preguntas de discusión. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 55
  56. 56. • Armstrong, T. (1995). Inteligencias Múltiples en el Salón de Clases. Virginia, USA: ASCD.• Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.• Gardner, H. (1994). La mente no escolarizada.Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. España: Paidós.• Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. España: Paidós.• Gardner, H. (1999). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias Múltiples en el Siglo XXI. España: Paidós• Silver, H. F.; Strong, R. W. & Matthew J. Perini (2000). So Each May Learn. Integrating Learning Styles and Multiple Intelligences. Virginia, USA: ASCD.• Real Academia Española (2001). Diccionario de la Lengua Española (22da ed.). España: Planeta. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 56

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