Introducción al trabajo por competencias.

5,092 views

Published on

La programación por competencias, adaptadas al diseño curricular de la Comunitat valenciana.

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
5,092
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
56
Actions
Shares
0
Downloads
223
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Explicamos como se hace.
  • Si no entendemos el ciclo TENEIS un problema porque os vamos a evaluar de COMPETENCIAS.
  • Concepto independiente de los distintos tipos de contenidos. Capacidad y competencia son distintos, la pregunta seria que sabéis hacer( no que sabéis), y si queréis hacerlo.
  • Introducción al trabajo por competencias.

    1. 1. INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS LOE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA IES “ LA SENDA” QUART 4 -MARZO- 10 Mª Estrella Parra Beltrán Correo electrónico: [email_address] Domingo Terencio Silvestre Correo electrónico: [email_address]
    2. 3. BLOG DE APOYO
    3. 4. PLATAFORMA VIRTUAL DE RECURSOS
    4. 5. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES <ul><li>1ª INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS. </li></ul><ul><li>2ª ¿POR DONDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR? </li></ul><ul><ul><li>Programación de Aula </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño de tareas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplificación </li></ul></ul><ul><li>3ª ¿POR DONDE CONTINUAMOS PROGRAMANDO? </li></ul><ul><ul><li>Evaluación por competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios de corrección y Calificación </li></ul></ul>
    5. 6. <ul><li>MARCO LEGISLATIVO </li></ul><ul><li>ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. </li></ul><ul><li>CONCEPTOS BÁSICOS </li></ul>
    6. 7. REFERENTES NORMATIVOS <ul><li>La LOE </li></ul><ul><li>Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana (DOGV, 24 de Julio) </li></ul><ul><li>Orden de 14-12-2007, de la Consellería de Educación, sobre evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. (DOGV 21 de diciembre). </li></ul><ul><li>Orden de 11 de abril de 2006, de la Consellería de Cultura Educación y Deporte por la que se regula la evaluación diagnóstica en la enseñanza básica de la Comunitat Valenciana (DOGV 11 de mayo). </li></ul>
    7. 8. DECRETO 112/2007, DE 20-07-07, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA.
    8. 9. <ul><li>Objeto y ámbito de aplicación </li></ul><ul><li>Principios generales </li></ul><ul><li>Finalidad </li></ul><ul><li>Objetivos generales (capacidades) </li></ul><ul><li>Elementos del currículo </li></ul>PRIMERA PARTE Marco legislativo
    9. 10. <ul><li>OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN </li></ul><ul><ul><li>Constituye el desarrollo del currículo de ESO de acuerdo con lo establecido en LEY Orgánica 2/2006 de 3 de mayo. Y en el RD 1631/2006 de 29 de diciembre de las Enseñanzas mínimas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se entiende el currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. </li></ul></ul><ul><ul><li>De aplicación en centros docentes públicos y privados de la CV, autorizados. </li></ul></ul>
    10. 11. <ul><li>PRINCIPIOS GENERALES </li></ul><ul><ul><li>La ESO junto con la Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica. Tiene carácter obligatorio y gratuito. (Constitución Española). </li></ul></ul><ul><ul><li>La etapa comprende cuatro cursos académicos , que se cursan entre los 12 y 16 años. Se organiza en materias diferenciadas. </li></ul></ul><ul><ul><li>La ESO se organiza en materias teniendo en cuenta la finalidad de una educación común como la atención a la diversidad del alumnado. Así la Consellería regulará las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad que los centros adoptarán de acuerdo con su PE. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se prestará especial atención a la tutoría personal del alumnado, a su orientación educativa, psicopedagógica y profesional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo. El resultado de esta concreción formará parte del PE del centro. </li></ul></ul><ul><ul><li>La Consellería competente en materia de educación establecerá las medidas necesarias para atender a todo el alumnado y , en particular, al que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Así también favorecerá la elaboración de PI, modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo. Y establecerá el horario de las materias </li></ul></ul><ul><ul><li>Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en todas las materias del currículo . </li></ul></ul>
    11. 12. FINALIDAD
    12. 13. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA <ul><li>La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan. </li></ul><ul><li>Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. </li></ul><ul><li>Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. </li></ul><ul><li>Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. </li></ul><ul><li>Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación. </li></ul><ul><li>Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. </li></ul><ul><li>Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. </li></ul><ul><li>Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. </li></ul><ul><li>Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. </li></ul><ul><li>Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y del idioma internacional. Iniciarse asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas. </li></ul><ul><li>Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. </li></ul><ul><li>Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. </li></ul><ul><li>Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social. </li></ul><ul><li>Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. </li></ul><ul><li>Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. </li></ul><ul><li>Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. </li></ul><ul><li>Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual. </li></ul>
    13. 15. <ul><li>EJEMPLO: </li></ul><ul><ul><li>Partimos de un objetivo de la materia de CCNN </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo fragmentamos en partes </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecemos una correspondencia con las capacidades </li></ul></ul><ul><li>Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como argumentar y dar explicaciones entre otros en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación y formular conclusiones. </li></ul><ul><ul><li>Comprender y utilizar mensajes con contenido científico (conceptos básicos, datos, principios y leyes de las ciencias experimentales) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Procesos cognitivos ( Recoger información…) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar el vocabulario científico para interpretar y construir mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Procesos funcionales (Registrar y representar) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar el vocabulario científico para argumentar, dar explicaciones y formular conclusiones. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Procesos cognitivos ( Presentar. Argumentar….) </li></ul></ul></ul>
    14. 16. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
    15. 17. PERO LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO ES… Por áreas o materias Por competencias <ul><li>Áreas de conocimiento e interacción con el mundo </li></ul><ul><li>Áreas para la comunicación y la expresión </li></ul>Por ámbitos <ul><li>Científico-Experimental </li></ul><ul><li>Científico-Social </li></ul><ul><li>Cultural y artístico </li></ul><ul><li>Lingüístico </li></ul><ul><li>Tecnológico </li></ul>
    16. 18. ÁMBITOS, ÁREAS Y MATERIAS 1er ciclo E. Infantil Conocimiento de sí mismo y autonomía Interacción y comunicación con las personas y el mundo 2º ciclo E. Infantil Conocimiento de sí mismo y autonomía Interacción con el mundo Comunicación y representación: los lenguajes E. Primaria <ul><li>Áreas para el conocimiento e interacción con el mundo </li></ul><ul><li>Conocimiento del medio natural, social y cultural. </li></ul><ul><li>Matemáticas. </li></ul><ul><li>Educación para la ciudadanía y los derechos humanos </li></ul><ul><li>Áreas para la comunicación y la expresión </li></ul><ul><li>Lengua Castellana y Literatura. </li></ul><ul><li>Educación artística. </li></ul><ul><li>Educación Física. </li></ul><ul><li>Lenguas extranjeras. </li></ul>ESO <ul><li>Ámbito Científico experimental y social. </li></ul><ul><li>Matemáticas. </li></ul><ul><li>CCNN. </li></ul><ul><li>CCSS. </li></ul><ul><li>ECDH y Ética </li></ul><ul><li>Ámbito Tecnológico </li></ul><ul><li>Tecnologías. </li></ul><ul><li>Tecnología. </li></ul><ul><li>Informática. </li></ul><ul><li>Ámbito Cultural y artístico. </li></ul><ul><li>Música. </li></ul><ul><li>EPV. </li></ul><ul><li>E. Física </li></ul><ul><li>Ámbito Lingüístico </li></ul><ul><li>Lengua y Literatura </li></ul><ul><li>Lengua 1 y 2. </li></ul><ul><li>Latín. </li></ul>
    17. 19. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SEGUNDA PARTE
    18. 20. <ul><li>PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO COMO MARCO DE REFERENCIA </li></ul><ul><li>LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS </li></ul><ul><li>LA TUTORÍA </li></ul><ul><li>LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES </li></ul><ul><li>LA ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE: </li></ul><ul><ul><li>DEL EQUIPO DOCENTE </li></ul></ul><ul><ul><li>CON LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA </li></ul></ul><ul><ul><li>CON LA EDUCACIÓN PRIMARIA </li></ul></ul><ul><ul><li>EL ASESORAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO. </li></ul></ul>
    19. 21. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO COMO MARCO DEREFERENCIA
    20. 22. El PROYECTO EDUCATIVO COMO MARCO DE REFERENCIA <ul><li>Equivalente en los centros docentes a la “Constitución”: </li></ul><ul><ul><li>La comunidad educativa define, en el marco de su autonomía, el modelo de alumnado que quiere educar. </li></ul></ul><ul><li>Es el documento programático que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa de acuerdo con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos recogidos en la LOE y en la normativa de la CV </li></ul><ul><li>Su Finalidad es mejorar la calidad de la enseñanza en condiciones de igualdad. </li></ul><ul><li>Su ámbito de desarrollo: en todas las acciones que en el centro docente se lleven a cabo. </li></ul><ul><li>Se concreta cada año escolar en la Programación General Anual </li></ul><ul><li>Documento breve de contenido relevante, fruto de la participación ordenada y del consenso y que vincula a toda la comunidad educativa mediante un proceso planificado. </li></ul><ul><li>CONTENIDO DE PE: </li></ul><ul><ul><li>Características del entorno social y cultural del centro, del alumnado y de las re4spuestas educativas derivadas de los referentes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Principios educativos y valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro </li></ul></ul><ul><ul><li>La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las Programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y la tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado. </li></ul></ul><ul><ul><li>La definición de la jornada escolar del centro. </li></ul></ul><ul><ul><li>La oferta de servicios educativos complementarios, si los hubiera </li></ul></ul><ul><ul><li>El plan de autoevaluación y evaluación interna del centro. </li></ul></ul>
    21. 23. <ul><li>LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS </li></ul><ul><li>Orden de 14 de diciembre de 2007, sobre evaluación . </li></ul><ul><ul><li>Artículo 2 : “Carácter de la Evaluación” </li></ul></ul><ul><ul><li>Artículo 15: “Evaluación de los procesos de enseñanza” </li></ul></ul><ul><ul><li>Artículo 20: “Evaluación de las programaciones didácticas” </li></ul></ul>
    22. 24. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS <ul><li>Artículo 2: punto 3 y punto 4 </li></ul><ul><ul><li>3. La evaluación será también diferenciada, y mediante ella el profesorado tomará como referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el de consecución de los objetivos, los criterios de evaluación de cada una de las materias, ámbitos y módulos establecidos por el Decreto 112/2007, 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la ESO en la CV, así como por las normas que lo desarrollen y, concretados en las correspondientes programaciones didácticas </li></ul></ul><ul><ul><li>4. Las programaciones didácticas concretarán los referentes de la evaluación, citados en el punto anterior, de acuerdo con los procedimientos generales para evaluar el progreso en el aprendizaje del alumnado y de las medidas de atención a la diversidad, establecidas en el PE del centro. Así mismo, especificarán las estrategias y los instrumentos de evaluación que consideren más adecuados para valorar los logros conseguidos, así como los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de su evaluación. </li></ul></ul>
    23. 25. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS <ul><li>Artículo 20: punto 1 y punto 2 </li></ul><ul><ul><li>1. El profesorado de cada departamento, al finalizar cada curso académico, evaluará, al finalizar cada curso académico, evaluará la programación didáctica , mediante la cual desarrolla el currículo de materias, ámbitos o módulos que tienen encomendados y planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje correspondiente. Para ello, tomará como referente el currículo de cada materia, ámbito o módulo asignados. </li></ul></ul><ul><ul><li>2. La evaluación de cada una de las programaciones didácticas se referirá al menos a los siguientes elementos: </li></ul></ul><ul><ul><li>La concreción de los correspondientes objetivos, contenidos y criterios de evaluación. </li></ul></ul><ul><ul><li>La planificación temporal para el curso académico. </li></ul></ul><ul><ul><li>La selección de aquellos contenidos que se consideran básicos para un adecuado progreso educativo dl alumnado y su promoción a los cursos sucesivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>La organización de los contenidos que permita la atención a la diversidad de motivaciones, intereses y capacidades del alumnado, por ofrecer una adecuada gradación del aprendizaje, así como las medidas educativas complementarias y de refuerzo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las medidas, las estrategias didácticas y los criterios de evaluación previstos para facilitar al alumnado la superación de las correspondientes materias y ámbitos pendientes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los métodos, estrategias y recursos didácticos previstos para transformar las intenciones educativas en una propuesta coherente de actividades de aula, así como los procedimientos e instrumentos para evaluar los aprendizajes del alumnado y seguir su progreso. </li></ul></ul><ul><ul><li>La integración, en la materia, ámbito módulo correspondiente, de la educación en valores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los resultados de esta evaluación quedarán reflejados en el libro de actas del departamento correspondiente para, en su caso, adecuar las actividades de enseñanza y aprendizaje programadas, así como los métodos, estrategias y recursos didácticos adoptados </li></ul></ul>
    24. 26. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Son los instrumentos específicos de planificación , desarrollo del currículo que elaboran los departamentos de coordinación didáctica mediante un procesos de toma de decisiones que tienen como referente las características del alumnado , el Proyecto educativo , los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de las materias . Es aprobada por el Claustro de profesores La finalidad es que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo de las dimensiones física, intelectual, afectiva, social y moral de la personalidad Los centros docentes harán públicos, para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las materias y de los ciclos , así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación <ul><li>INCLUYEN: </li></ul><ul><li>Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto educativo, las características del alumnado y las propias de cada materia </li></ul><ul><li>Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las materias. </li></ul><ul><li>Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos, espacios, los materiales y recursos didácticos, y las medidas de atención a la diversidad del alumnado. </li></ul><ul><li>Las actividades complementarias , diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen </li></ul><ul><li>Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación </li></ul><ul><li>Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro </li></ul>LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ES EL REFERENTE DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN LAS QUE SE CONCRETA, DE ACUERDO CON LA UNIDAD TEMPORAL ESTABLECIDA, EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
    25. 27. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: EL ALUMNADO DE ESO <ul><li>El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado es (junto con las características de la materia) el referente básico de la Programación didáctica. </li></ul><ul><li>Los rasgos que definen la personalidad del alumnado en esta etapa y que inciden de forma significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje son las transformaciones que caracterizan la pubertad y la adolescencia : </li></ul><ul><ul><li>Físicas y fisiológicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cognitivas </li></ul></ul><ul><ul><li>Afectivas </li></ul></ul><ul><ul><li>Morales </li></ul></ul><ul><li>La enseñanza debe servir para: </li></ul><ul><ul><li>Estimular el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento abstracto : formulación y comprobación de hipótesis, establecimiento de relaciones de causa y efecto, inducciones de hechos y deducciones de consecuencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayudarles a conocer y controlarla incidencia en la continuidad del esfuerzo que tienen los cambios emocionales y madurez sexual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promover valores asociados al desarrollo personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promover valores relacionados con la integración social </li></ul></ul>
    26. 28. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Corresponde a los Departamentos de Coordinación Didáctica en función del contexto y de las características del alumnado, definir los contenidos mínimos indicadores que el alumnado debe conocer para alcanzar el nivel de competencia necesario para obtener el nivel de suficiencia. Esta definición debe ser hecha pública para el conocimiento del alumnado y sus familias. El profesorado de ESO ha de establecer la secuenciación de los contenidos en cada curso para asegurar la coherencia de la etapa garantizando un proceso de aprendizaje gradual y coherente desde que se empieza la etapa hasta que finaliza La Programación Didáctica para cada curso y cada materia se organiza en UUDD teniendo en cuenta el carácter globalizador e integrador de la etapa OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervención educativa. Las capacidades están asociadas a la construcción de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas Son elementos claves para interpretar el currículo pues a través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza. Las competencias seleccionadas como básicas por la Comunidad responden a los mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de Educación y Ciencia Son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas capacidades. Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) se presentan integrados para facilitar la elaboración de la programación. Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Permite así mismo, una vez conocido éste, establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo.
    27. 29. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; LOS MATERIALES Y RECURSOS SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. <ul><li>METODOLOGÍA </li></ul><ul><li>Decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. </li></ul><ul><li>Hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza. </li></ul><ul><li>Tiene como referente la igualdad de oportunidades desde el punto de vista de la escuela inclusiva. </li></ul><ul><li>No existe el método único y universal. </li></ul><ul><li>Hay que alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y homogéneo organizado para dar respuesta al alumno “tipo” </li></ul>El Equipo de profesores, en el marco del PE, han de tener en cuenta . Orientaciones didácticas <ul><li>Utilización flexible de tiempos escolares </li></ul><ul><li>.Utilización de espacios alternativos en función de la situación de enseñanza aprendizaje: biblioteca, aula Althia.... </li></ul><ul><li>Agrupamientos flexibles que permitan responder a las intenciones educativas y a la diversidad del alumnado. </li></ul><ul><li>Materiales variados, evitando el uso del texto único. </li></ul><ul><li>Actividades variadas y organizadas en secuencia coherente. </li></ul><ul><li>El espacio del recreo y el tiempo que se dedica a él forma parte de la propuesta educativa del centro. En el se generalizan aprendizajes fundamentalmente asociados a la convivencia y normas en el marco del juego. </li></ul><ul><li>Coordinación de la junta de profesores para abordar la búsqueda de los mismo objetivos educativos. </li></ul><ul><li>El aprendizaje es un proceso de construcción social . en el que interviene el alumnado, el profesorado y las familias </li></ul><ul><li>El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje: permite contraste de puntos de vista, intercambio de papeles, motivación desde el refuerzo social, uso del diálogo, resolución de conflicto, ayuda, responsabilidad en la tarea... </li></ul><ul><li>Se construye aprendizaje cuando la enseñanza facilita que el alumnado establezca relaciones entre lo que sabe y lo que aprende o con sus experiencias previas. </li></ul><ul><li>La motivación del alumnado aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace , desde los objetivos hasta la evaluación, en la resolución de tareas y puede aplicar lo aprendido a otras situaciones. </li></ul><ul><li>Se produce mayor éxito si las actividades son diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado. </li></ul><ul><li>La organización del espacio y tiempo son relevantes para controlar el aprendizaje. Así como, la distribución de agrupamientos . </li></ul><ul><li>La facilitación del aprendizaje autónomo sienta las bases del aprendizaje a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado , autocorrección y corrección compartida, permite aprender del error y evitar consolidarlo. </li></ul><ul><li>El conocimiento de sí mismo y las circunstancias que le rodean facilita una decisión comprometida y eficaz sobre el futuro académico y profesional en colaboración con las familias. </li></ul>
    28. 30. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS <ul><li>Diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo. </li></ul><ul><li>Se integran en la programación didáctica por que contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos del currículo en contextos no habituales: visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza..., </li></ul><ul><li>Posibilidad de implicación de personas de la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a incrementar el interés por aprender y facilitar la generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula. </li></ul>
    29. 31. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA <ul><li>Está dirigida a: </li></ul><ul><ul><li>Conocer el nivel de suficiencia alcanzado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptar la enseñanza a sus necesidades. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tomar decisiones de promoción. </li></ul></ul><ul><li>Tiene las siguientes características: </li></ul><ul><ul><li>Carácter global. Permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad. Integrando la información de todas las áreas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Carácter continuo. A lo largo del curso. Exige establecer momentos a lo largo del proceso que nos permitan conocer el punto de partida, el de llegada y los intermedios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Carácter formativo. Permite incorporar las medidas de mejora necesarias., de refuerzo, ampliación y modificaciones pertinentes </li></ul></ul><ul><ul><li>Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de consecución de las competencias básicas y la construcción de los objetivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>La calificación debe responder a criterios objetivos. Son herramientas eficaces: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La información sobre contenidos mínimos y criterios de evaluación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Incorporación de instrumentos de evaluación que permitan corregir el error y la comunicación al alumnado inmediatamente, mediante autoevaluación, coevaluación.... </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La información a lo largo del proceso. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>La promoción se concibe como una herramienta educativa individualizada que permite consolidar los aprendizajes. La decisión corresponde al equipo de profesores coordinado por el tutor. </li></ul></ul><ul><ul><li>El profesorado evaluará, junto con las competencias alcanzadas por el alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>La evaluación es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, coordinador por el tutor/a y con el asesoramiento del responsable de orientación. </li></ul></ul>
    30. 32. LA TUTORÍA <ul><li>Desarrolla, como parte de la función docente, los elementos de personalización de la enseñanza, estableciendo un marco de coordinación e intercambio entre el profesorado y un espacio de relación con las familias. </li></ul>CON EL ALUMNADO CON LAS FAMILIAS COMO COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE <ul><li>La tutora o tutor, con la colaboración del responsable de orientación, programan y desarrollan en la hora del grupo contenidos relacionados con las competencias básicas: social y ciudadana, de aprender a aprender, de iniciativa personal y emocional. </li></ul><ul><li>La tutora o tutor coordinarán la elaboración de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del ayla </li></ul><ul><li>Mediadores entre el centro educativo y la familia para que los comportamientos del alumnado no sean desadaptados. </li></ul><ul><li>Relación estable y continuada a través de entrevistas, procesos formativos y participativos como las “Escuelas de Padres y Madres” </li></ul><ul><li>Coordinar la acción educativa del equipo de profesores que intervienen en el mismo grupo, facilitando información suficiente al profesorado de las características del grupo, estableciendo criterios comunes de organización y dinámica de clase, coordinando el equipo de evaluación de cara a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del grupo y del alumnado. </li></ul><ul><li>Ofrecer alternativas de mejora y atención a la diversidad a partir de la junta de evaluación. </li></ul>
    31. 33. LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES <ul><li>El programa de Actividades extracurriculares forman parte del Proyecto Educativo. </li></ul><ul><li>Se define anualmente el la PGA </li></ul><ul><li>Tienen carácter voluntario </li></ul><ul><li>Se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didácticas. </li></ul><ul><li>Su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre. </li></ul><ul><li>No supondrán discriminación económica o de cualquier tipo para el alumnado. </li></ul><ul><li>Permite integran iniciativas de otras instituciones como Ayuntamientos y AMPAS </li></ul><ul><li>Criterios: </li></ul><ul><ul><li>El objetivo final es conseguir que todo el alumnado se beneficie. Pues contribuye al logro de las competencias básicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de distintas dimensiones de la persona ( actividades motoras y de juegos, artísticas, de comunicación y expresión, de desarrollo social), en cuanto al modelo de actividades (talleres y salidas) y en cuanto a su distribución temporal. </li></ul></ul><ul><ul><li>El plan debe integrar las actividades esporádicas asociadas a fechas significativas o situaciones especiales (preparar una merienda, organizar una fiesta, salir al campo, ir al cine...) </li></ul></ul><ul><ul><li>La incorporación de voluntarias y voluntarios enriquece sus posibilidades y aumenta los compromisos. </li></ul></ul>
    32. 34. LA COORDINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA COMO TAREA DE EQUIPO EL ASESORAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACiÓN COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS Y SERVICIOS DE APOYO <ul><li>Los departamentos de coordinación didáctica son los responsables de elaborar la programación de área o materia para dar respuesta a las intenciones del PE </li></ul><ul><li>La programación debe asegurar la correcta secuenciación de contenidos a lo largo de los distintos cursos, la coherencia del proceso evitando lagunas, solapamientos y contradicciones. </li></ul><ul><li>El departamento se ha de constituir como un equipo de trabajo capaz de investigar su acción para establecer las modificaciones y las innovaciones necesarias para mejorar y adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. </li></ul><ul><li>A la jefatura del departamento le corresponde crear una vía fluida de intercambio y participación entre losprofesores miembros, otros departamentos didácticos y el de orientación </li></ul><ul><li>Debe contribuir a la mejor calidad del diseño y desarrollo del PE a través de información y asesoramiento, con instrumentos de orientación educativa, psicopedagógica y profesional. </li></ul><ul><li>Para el desarrollo suficiente de cada uno de los ámbitos de actuación de la tutoría, la adaptación de las programaciones a las particularidades del alumnado y la planificación y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. </li></ul><ul><li>Esta ayuda se concreta mediante reuniones periódicas con los tutores y tutoras, con los Departamentos de coordinación didáctica, con el profesorado que realiza medidas de apoyo o refuerzo y medidas específicas, todo ello bajo la coordinación de la jefatura de estudios. Asimismo se completa, con la atención individualizada al alumnado y familias. </li></ul><ul><li>La transición de primaria a secundaria y de ésta a otras actividades y enseñanzas, exige la planificación de programas que permitan al alumnado anticipar el conocimiento de la nueva situación e incorporar espacios de coordinación entre el profesorado para intercambiar información y compartir decisiones curriculares. </li></ul><ul><li>Puede abrirse una vía de cooperación con la Universidad que puede concretarse en el desarrollo de procesos formativos, en elaboración conjunta de proyectos de investigación o colaboración como profesores asociados. </li></ul><ul><li>La colaboración de la red institucional de formación y asesoramiento es un recurso imprescindible para la mejora de los centros. </li></ul>
    33. 35. CONCEPTOS BÁSICOS <ul><li>Competencias- Competencias claves- CCBB. </li></ul><ul><li>Competencia- Capacidad. </li></ul><ul><li>Programar por competencias. </li></ul><ul><li>Tareas. </li></ul><ul><li>Evaluar por competencias. </li></ul><ul><li>Pruebas diagnósticas. </li></ul><ul><li>Programación de aula -UUDD- UdT y UdE. </li></ul>TERCERA PARTE
    34. 36. <ul><li>¿De dónde surgen? </li></ul><ul><li>2. ¿Qué son las competencias básicas?. </li></ul><ul><li>3. Competencias ¿cuáles y cuántas? </li></ul><ul><li>4. ¿Cómo podemos programar en función de las competencias básicas? </li></ul><ul><li>5. ¿Cómo podemos trabajar en el aula las competencias básicas? </li></ul><ul><li>6. ¿Cómo podemos evaluar en función de las competencias básicas? </li></ul><ul><li>¿Qué medidas debe adoptar el centro para fomentar el desarrollo de las competencias básicas? </li></ul><ul><li>8. ¿Cómo podemos incorporar las competencias básicas a nuestra cultura de enseñanza? </li></ul>
    35. 37. ORÍGENES: MARCO DE REFERENCIA EUROPEO <ul><li>UNIÓN EUROPEA: </li></ul><ul><li>Objetivo primordial para el año 2010: </li></ul><ul><li>“ Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación”. </li></ul><ul><li>Objetivo específico: </li></ul><ul><li>“ Mejorar la educación de profesores y formadores” </li></ul>COMPETENCIAS CLAVE: Representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. Inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida
    36. 38. COMPETENCIAS CLAVES <ul><li>La definición enfatiza: </li></ul><ul><ul><li>TRANSFERIBLES: </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Aplicables en muchas situaciones y contextos </li></ul></ul><ul><ul><li>MULTIFUNCIONALES: </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Pueden ser utilizadas para: </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Lograr diversos objetivos </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Resolver diversos tipos de problemas </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Llevar a cabo diferentes tipos de tareas </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>PRERREQUISITO: </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Para un rendimiento personal adecuado en la vida, en el trabajo y posterior aprendizaje” </li></ul></ul>
    37. 39. COMPETENCIAS CLAVES <ul><ul><ul><li>DEL PROFESORADO </li></ul></ul></ul><ul><li>Organizar y animar situaciones de aprendizaje </li></ul><ul><li>Gestionar la progresión de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Elaborar y hacer evolucionar estrategias de profundización. </li></ul><ul><li>Implicar al alumno en su aprendizaje. </li></ul><ul><li>Hacer frente a conflictos de forma constructiva. </li></ul><ul><li>Participar en la gestión del centro. </li></ul><ul><li>Implicar e informar a las familias. </li></ul><ul><li>Utilizar las TIC, explorando sus potenciales didácticos. </li></ul><ul><li>Participar en la creación de un clima de convivencia adecuado. </li></ul><ul><li>Organizar la propia formación continua. Negociando un proyecto común con los compañeros. </li></ul><ul><ul><li>DEL ALUMNADO </li></ul></ul><ul><li>Comunicación en lengua materna. </li></ul><ul><li>Comunicación en lengua extranjera </li></ul><ul><li>Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. </li></ul><ul><li>Competencia digital. </li></ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Competencias interpersonales y cívicas </li></ul><ul><li>Espíritu emprendedor </li></ul><ul><li>Expresión cultural </li></ul>
    38. 40. COMPETENCIAS BÁSICAS <ul><li>UNIÓN EUROPEA </li></ul><ul><li>Competencia en comunicación en la lengua materna. </li></ul><ul><li>Competencia en comunicación en la lengua extranjera. </li></ul><ul><li>Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. </li></ul><ul><li>Competencia digital. </li></ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Competencias interpersonales y cívicas. </li></ul><ul><li>Espíritu emprendedor </li></ul><ul><li>Expresión cultural </li></ul><ul><li>LOE/ CV </li></ul><ul><li>Competencia en comunicación lingüística. </li></ul><ul><li>Competencia matemática. </li></ul><ul><li>Competencia en e l conocimiento y la interacción con el mundo físico. </li></ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital. </li></ul><ul><li>Competencia para aprender a aprender </li></ul><ul><li>Competencia social y ciudadana. </li></ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal </li></ul><ul><li>Competencia cultural y artística </li></ul>
    39. 41. ¿Qué son las competencias básicas?
    40. 42. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
    41. 43. La competencia es la demostración de la capacidad. Procesos cognitivos Procesos afectivos Procesos funcionales o estratégicos Procesos sociales
    42. 44. <ul><li>Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo </li></ul>
    43. 47. <ul><li>Las competencias básicas son las siguientes: </li></ul><ul><li>Competencia en comunicación lingüística. </li></ul><ul><li>Competencia matemática </li></ul><ul><li>Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico </li></ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital. </li></ul><ul><li>Competencia social y ciudadana </li></ul><ul><li>Competencia cultural y artística </li></ul><ul><li>Competencia para aprender a aprender </li></ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal </li></ul>
    44. 48. COMPETENCIA DEFINICIÓN En la comunicación lingüística Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el comportamiento Matemática Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana. El conocimiento y la interacción con el mundo físico Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse. Social y ciudadana Habilidades para “convivir”, “comprender la sociedad en la que vive”, “actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos” en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. Cultural y artística Habilidades para “conocer”, “comprender”, “crear” y “participar” en manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. Para aprender a aprender Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el “aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos. Autonomía e iniciativa personales Habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.
    45. 49. ¿COMPETENCIA ES SINÓNIMO DE CAPACIDAD?
    46. 50. ¿COMPETENCIA ES SINÓNIMO DE CAPACIDAD? <ul><li>Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad. (POTENCIALIDAD) </li></ul><ul><li>Las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad (DOMINIO: HAY QUE SABER, HAY QUE QUERER HACER, Y HACER). </li></ul>
    47. 54. ENSEÑAR POR COMPETENCIAS SUPONE: <ul><li>Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas </li></ul><ul><li>Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos. </li></ul><ul><li>Otorgar una gran importancia al contexto (escenario). </li></ul><ul><li>El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de la vida real. </li></ul>
    48. 56. PERO, TODAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS NO SON IGUALES <ul><li>MÁS ESPECÍFICAS: </li></ul><ul><ul><li>Comunicación lingüística. </li></ul></ul><ul><ul><li>Matemática </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento y la interacción con el mundo físico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cultural y artística </li></ul></ul><ul><li>MÁS TRANSVERSALES: </li></ul><ul><li>Tratamiento de la </li></ul><ul><li>información y </li></ul><ul><li>competencia digital </li></ul><ul><li>Social y ciudadana. </li></ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Autonomía e iniciativa </li></ul><ul><li>personal. </li></ul>
    49. 57. TODAS LAS COMPETENCIAS NO SON IGUALES Instrumentales Específicas Transversales Comunicación lingüística Matemática Conocimiento y la interacción con el mundo físico Cultural y artística Tratamiento de la información y la competencia digital Social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Emocional
    50. 58. Competencias básicas específicas Competencias básicas específicas COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Escuchar. Comprender. Hablar. Escribir. Dialogar. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO. Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones. Implementación de proyectos Práctica de valores. MATEMÁTICA. Representación y medida del espacio. Relaciones entre variables. Incertidumbre y azar. CULTURAL Y ARTÍSTICA. Comprensión y expresión artísticas. Conocimiento del patrimonio. Construcción cultural compartida.
    51. 59. Competencias básicas transversales. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo SOCIAL Y CIUDADANA . Relaciones personales Trabajo cooperativo Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores. Conocimiento e interpretación de la realidad social. APRENDER A APRENDER Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones. Planificación y hábitos de estudio. Estrategias de aprendizaje y autorregulación AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Conocimiento y confianza en uno mismo. Iniciativa y creatividad . EMOCIONA L Conocimiento y control de las propias emociones. Empatía.
    52. 61. <ul><li>CAMBIAR LA MANERA DE: </li></ul><ul><ul><li>PROGRAMAR </li></ul></ul><ul><ul><li>ENSEÑAR </li></ul></ul><ul><ul><li>EVALUAR </li></ul></ul>TRABAJAR POR COMPETENCIAS SUPONE…
    53. 62. ¿Cómo programar en función de las competencias básicas?
    54. 63. <ul><li>Reinterpretar los objetivos. </li></ul><ul><li>Reescribir los contenidos. </li></ul><ul><li>Reinventar la metodología. </li></ul><ul><li>Reinventar la evaluación. </li></ul>
    55. 64. <ul><li>Desde el análisis de : </li></ul><ul><li>Las señas de identidad del PEC. </li></ul><ul><li>El alumnado. </li></ul><ul><li>El profesorado. </li></ul><ul><li>Las áreas o materias. </li></ul><ul><li>Las Competencias básicas. </li></ul><ul><li>Para : </li></ul><ul><li>(Definir la Introducción). </li></ul><ul><li>Priorizar las capacidades recogidas en los OBJETIVOS. </li></ul><ul><li>Dar relevancia y enriquecer los CONTENIDOS. </li></ul><ul><li>Definir y justificar los MÉTODOS PEDAGÓGICOS. </li></ul><ul><li>Establecer y organizar la EVALUACIÓN del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje. </li></ul>PROGRAMAR, ES POR TANTO, TOMAR DECISIONES DE PLANIFICACIÓN
    56. 65. Métodos y competencias básicas Competencias básicas Métodos de trabajo Exposición Estudio dirigido Descubrimiento guiado Proyectos Comunicación lingüística 2 2 2 4 Matemática 2 3 4 4 Conocimiento e interacción con el mundo físico 2 2 3 3 Cultural y artística 1 2 3 3 Tratamiento de la información y competencia digital 1 2 3 3 Social y ciudadana 1 1 1 4 Aprender a aprender 1 3 3 3 Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4 11 16 22 28
    57. 66. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN La programación didáctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseñamos (Contenidos), lo que queremos conseguir (Objetivos) y en lo que los alumnos son competentes (Criterios de evaluación) OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervención educativa. Hace referencia a lo que queremos conseguir Son elementos claves para interpretar el currículo pues a través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza. Son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia. Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes). Lo que enseñamos Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, a en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Permite establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo. Indica en lo que los alumnos son competentes
    58. 67. Concepto clave: LAS TAREAS
    59. 68. DEFINICIÓN DE TAREA
    60. 69. El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado producto . La definición de ese producto y su fijación como meta en una unidad didáctica es lo que permite la necesaria introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.
    61. 70. CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS <ul><li>Son representativas de procesos de la vida real. </li></ul><ul><li>Son identificables como unidades de actividades en el aula. </li></ul><ul><li>La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento. </li></ul><ul><li>Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. </li></ul><ul><li>Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación. </li></ul><ul><li>Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Implica un nuevo planteamiento del papel del alumno: más activo y autónomo, ya que es él el responsable de su aprendizaje. </li></ul>
    62. 71. TIPOS DE TAREAS
    63. 72. TAREAS INICIALES TAREAS POSIBILITADORAS TAREAS FINALES <ul><li>Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que se le presentan. (organizadores previos). </li></ul><ul><li>Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee. </li></ul><ul><li>Deben permitir la manipulación de la información desde una forma más controlada a otra menos. </li></ul><ul><li>Deben contemplar una forma de reajuste de toda la información que permita, a la vez, la revisión de aspectos no adquiridos. </li></ul><ul><li>Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios para la realización de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos: </li></ul><ul><li>“ Entrar en materia”. Suponen una introducción al tema de la secuencia con actividades de “precalentamiento”. </li></ul><ul><li>“ En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de una variada tipología de actividades necesarias para realizar la tarea final. </li></ul><ul><li>“ Formas y recursos”, A través de ellas se practican los aspectos formales del contenido. </li></ul>Suponen la ejercitación de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el momento. A través de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver con fluídez situaciones habituales de la vida.
    64. 73. COMPONENTES DE LAS TAREAS COMPETENCIA RECURSOS CONTENIDOS CONTEXTO Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea Tipo de preguntas, tipos de texto, mapas, gráficos, organización del aula, metodología... COMPONENTES DE UNA TAREA
    65. 74. CONTROL DE TAREAS Aprendizajes 1, 2, 3,...... Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora.... Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar, resumir... Papel de las familias Colaboración en... Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos, especificar) Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo) Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del centro... Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa, diccionario, profesor, familia.... Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del centro. VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA
    66. 75. NOS REUNIMOS POR GRUPOS Y REALIZAMOS UNA VALORACIÓN DE UNA TAREA: 1. Partimos de la tabla de variables que hay que tener en cuenta para la elaboración de actividades, de una tarea ya elaborada y de los aprendizajes seleccionados en la UdT 2. Comprobamos si se cumplen todos los requisitos para ser una tarea adecuadamente organizada, si tiene un objetivo claro y se consigue un producto. 3. Miramos si la metodología de trabajo está claramente explicitada. 4. Hacemos las anotaciones que consideremos oportunas. 5. Decidimos los aprendizajes que se pueden conseguir con esta tarea. ( De los que hemos marcado en la UdT) 6. Señalamos cuál o cuáles de los aprendizajes decidiríamos para la evaluación. 7. ¿Cuál crees el objetivo que se pretende con esa tarea? ¿Y el Producto? Del Beagle al origen de las especies...
    67. 76. <ul><ul><li>Tareas de presentaci ó n, motivaci ó n y planificaci ó n del trabajo cooperativo. </li></ul></ul><ul><li>Actividad complementaria. “ La Herencia del viento ” </li></ul><ul><li>Primera Tarea. “ La herencia del viento ” </li></ul><ul><li>Con el fin de activar las ideas previas del alumnado, facilitar la motivación e implicar a las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla un CINE FORUM en el salón de actos del centro como actividad complementaria proyectando la película “La herencia del viento” donde se narra la historia de un profesor en los EE.UU. de las primeras décadas del s. XX que es llevado a juicio por defender la teoría de la selección natural de Darwin. Tras el visionado de la película se desarrollará una tarea cooperativa de resolución de problemas asociada al juego de rol que se desarrollará en la fase de generalización (papel de las diferentes teorías antagónicas: creacionismo y evolucionismo). </li></ul><ul><li>En una primera fase se desarrollará de forma colectiva un torbellino de ideas con toma de decisiones posterior. </li></ul><ul><li>Los profesores entregarán a los asistentes una hoja con las ideas para la reflexión: </li></ul><ul><li>Los problemas que se pueden derivar del choque de la mentalidad frente a los avances del conocimiento científico. </li></ul><ul><li>La dificultad que supone la formulación y aceptación de nuevas teorías y conocimientos científicos. </li></ul><ul><li>Sobre la actualidad: en algunos estados de EE UU se está desarrollando una fuerte polémica por la presión de algunos grupos que niegan el evolucionismo y pretenden establecer sus ideas en los diseños curriculares escolares (se puede aportar artículo de periódico). </li></ul><ul><li>Seguidamente se explica el procedimiento a seguir y se establecen las reglas, esta situación nos brinda una buena oportunidad para analizar los problemas entre ciencia y sociedad y buscar alternativas. La búsqueda de soluciones y su puesta en práctica ayuda a no ver la realidad de forma parcial y simplista situando los problemas en el tiempo y en el espacio, adquiriendo elementos de juicio para facilitar la toma de decisiones. </li></ul><ul><li>Producción de ideas (aproximadamente unos 30 minutos) un profesor actúa de animador y moderador del turno de palabra (puede ser flujo libre o estructurado). </li></ul><ul><li>La participación de las familias se centrará en la intervención en el debate aportando sus impresiones, enriqueciendo de esta forma la sesión y facilitando la producción de ideas. </li></ul><ul><li>Tras la anotación de las ideas. Se realizará un pequeño debate en grupo para escoger aquellas que merece la pena considerar, intentando buscar el consenso y priorizándolas. </li></ul>
    68. 77. ¿ CÓMO EVALUAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS?
    69. 78. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? <ul><li>La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva. </li></ul><ul><ul><li>Es compleja porque en la enseñanza y en el aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es decisiva por que a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Y además determina en gran medida nuestro trabajo previo. P.ej: titulación, promoción, selectividad. </li></ul></ul></ul>
    70. 79. EVALUAR LAS CCBB <ul><li>DEL ALUMNADO </li></ul><ul><ul><li>Evaluación continua: Unidades de trabajo. Tareas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación sumativa: Decisiones de promoción y titulación </li></ul></ul><ul><li>DE LOS CONTEXTOS Y LOS PROCESOS </li></ul><ul><ul><li>Evaluación continua: Unidades de evaluación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación del centro. </li></ul></ul><ul><li>DEL SISTEMA EDUCATIVO </li></ul><ul><ul><li>Evaluación general de diagnóstico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluaciones de diagnóstico. </li></ul></ul>
    71. 80. FORMA DE MEDIR LOS RESULTADOS: PRUEBAS DIAGNÓSTICAS INFORME PISA <ul><li>PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL DE LOS ALUMNOS: PISA </li></ul><ul><li>Puesto en marcha por la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económico). </li></ul><ul><li>Se centra en aquello que los alumnos de 15 años necesitan para el aprendizaje de la vida adulta, y evalúa lo qué son capaces de hacer con lo que han aprendido. </li></ul><ul><li>Abarca las áreas de competencia lectora, matemática y científica, atendiendo no tanto al contenido del currículo como a los conocimientos y habilidades más importantes y necesarias para la vida adulta. </li></ul><ul><li>El énfasis recae en el dominio de procesos, conceptos y la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones de la vida. </li></ul><ul><li>Valiosa base de conocimiento para el análisis y la investigación de políticas educativas. </li></ul>
    72. 81. FORMA DE MEDIR LOS RESULTADOS: PRUEBAS DIAGNÓSTICAS <ul><li>EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA </li></ul><ul><li>Junto a la evaluación continua, la LOE establece que se ha de realizar una evaluaci ón general de diagnóstico y una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas en 4º de EP y 2º de ESO. </li></ul><ul><li>Su finalidad es la evaluación del SISTEMA EDUCATIVO. </li></ul><ul><li>La evaluación general de diagnóstico tiene carácter muestral y es responsabilidad del Instituto de Evaluación y de los organismos correspondientes de las Administraciones Educativas. </li></ul><ul><li>La evaluación de diagnóstico tienen un carácter censal, formativo y orientador y la organizan las Administraciones Educativas con los Centros para obtener información suficiente y poner en marcha medidas de mejora orientadas desde una perspectiva de calidad y equidad. </li></ul>
    73. 82. La evaluación de las Competencias básicas. Evaluación continua: de alumnos y procesos Evaluación de diagnóstico censal muestral
    74. 83. Incorporar la conclusiones de la Evaluación de diagnóstico en cada una de sus fases. <ul><li>Desarrollar las habilidades en el uso de la lengua propia. </li></ul><ul><li>Utilizar dos lenguas además de la propia. </li></ul><ul><li>Estimular el desarrollo de la competencia científica. </li></ul><ul><li>Estimular el desarrollo de la creatividad y la innovación a partir del uso de los lenguajes artísticos. </li></ul><ul><li>5. Educar los sentimientos y las emociones. </li></ul><ul><li>6. Ampliar el uso de las tecnologías de la comunicación y la información. </li></ul><ul><li>Promover las estrategias de aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Ampliar el uso de metodologías cooperativas y de la autonomía en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>10. Dar relevancia a las competencias transversales al currículo. </li></ul>Incorporar la conclusiones de la Evaluación de diagnóstico en cada una de sus fases. 9. Incrementar los niveles de inclusión escolar. 11. Reinventar el Proyecto educativo. Líneas de mejora Competencias específicas Competencias Transversales Visión global
    75. 84. ¿Qué evaluamos? <ul><li>Objetivos (Enseñanza) – Criterios de evaluación (Aprendizajes). Competencias. </li></ul><ul><li>Bloques de contenidos. </li></ul><ul><li>Proceso de enseñanza. </li></ul><ul><li>La práctica docente. </li></ul>
    76. 85. DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Devuélveme el arte de mi país En la evaluación del alumnado: Escribe la fórmula del butano ¿Quién es el autor del Jarama? ¿Cuál es la capital de Georgia? ¿Qué es lo? ¿Qué valencia tiene el selenio? ¿Quién es Nefertiti? ¿Quién fue el primer Borbón que reina en España? ¿Quién es Klee? ¿Dónde está el busto de Nefertiti? ¿En qué año se firmó el Tratado de Utrecht-Rastadt. Escribe la tercera persona singular del presente de subjuntivo del verbo amar Escribe el volumen del cono.
    77. 86. COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN <ul><li>Si las competencias suponen “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada” </li></ul><ul><ul><li>Las pruebas de “lápiz y papel”, exclusivamente, no permiten evaluar satisfactoriamente su desarrollo. </li></ul></ul><ul><li>Necesitamos una evaluación que sea </li></ul><ul><li>Centrada en el producto y en el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, </li></ul><ul><li>Cuantitativa y cualitativa. </li></ul><ul><li>Y que nos permita recoger datos de situaciones reales además formalizadas </li></ul>
    78. 87. <ul><li>INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN </li></ul>Entrevistas Diarios de clase Grabaciones en audio/ video Observación sistemática en el aula Debates Registro anecdótico Trabajo de equipo Examen Cuaderno - + PORTAFOLIO EFICACIA
    79. 88. ¿Cómo evaluamos? Procedimientos básicos. DESCRIBIR LA REALIDAD Observación Recogida de opiniones Análisis de documentos y casos <ul><li>UdE . </li></ul><ul><li>Inventarios y listas de control. </li></ul><ul><li>Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación. </li></ul><ul><li>Observaciones y registros. </li></ul><ul><li>Entrevistas. </li></ul><ul><li>Grabaciones. </li></ul><ul><li>Estudio de casos. </li></ul><ul><li>Análisis de causas. </li></ul><ul><li>Autoinformes o heteroinformes. </li></ul><ul><li>Mapas situacionales. </li></ul><ul><li>Análisis de fortalezas y debilidades. </li></ul><ul><li>Balances. </li></ul>Técnicas e Instrumentos
    80. 89. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS <ul><li>DISEÑAR UNIDADES DE EVALUACIÓN </li></ul><ul><ul><li>Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISA </li></ul></ul><ul><ul><li>Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un gráfico, </li></ul></ul><ul><ul><li>un dibujo, una tabla …. </li></ul></ul><ul><ul><li>Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo. </li></ul></ul><ul><li>OTROS INSTRUMENTOS </li></ul><ul><ul><li>Observación </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuaderno de trabajo …. </li></ul></ul>
    81. 91. INTRODUCIR CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN <ul><li>En los contenidos: </li></ul><ul><li>Enseñar lo importante </li></ul><ul><li>Evaluar lo importante </li></ul>Respuestas a casos y situaciones problemáticas que sean significativas Definir, Recordar hechos y detalles irrelevantes En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa Individuales, Corrección diferida y externa
    82. 92. ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR?
    83. 93. Etapa: Ciclo/ Nivel: Área curricular: Título: Justificación: OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA (SUBCOMPETENCIAS
    84. 94. <ul><li>EJEMPLO: </li></ul><ul><ul><li>Partimos de un objetivo de la materia de CCNN </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo fragmentamos en partes </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecemos una correspondencia con las capacidades </li></ul></ul><ul><li>Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como argumentar y dar explicaciones entre otros en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación y formular conclusiones. </li></ul><ul><ul><li>Comprender y utilizar mensajes con contenido científico (conceptos básicos, datos, principios y leyes de las ciencias experimentales) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Procesos cognitivos ( Recoger información…) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar el vocabulario científico para interpretar y construir mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Procesos funcionales (Registrar y representar) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar el vocabulario científico para argumentar, dar explicaciones y formular conclusiones. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Procesos cognitivos ( Presentar. Argumentar….) </li></ul></ul></ul>
    85. 95. <ul><li>Seguimos con el EJEMPLO : </li></ul><ul><ul><li>Asociamos las capacidades a las competencias básicas </li></ul></ul><ul><ul><li>Relacionamos con el PEC </li></ul></ul><ul><li>Comprender y utilizar mensajes con contenido científico. </li></ul><ul><ul><li>Procesos cognitivos ( Recoger información…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento e interacción con el medio físico </li></ul></ul><ul><ul><li>(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Curiosidad y rigor científico (PEC) </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar el vocabulario científico para interpretar y construir mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Procesos funcionales (Registrar y representar) </li></ul></ul><ul><ul><li>Matemática (Relación entre variables) </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento e interacción con el mundo físico </li></ul></ul><ul><ul><li>(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Curiosidad y rigor (PEC) </li></ul></ul><ul><li>Utilizar el vocabulario científico para comunicar argumentaciones y explicaciones. </li></ul><ul><ul><li>Procesos cognitivos (presentar. Argumentar…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocimiento e interacción con el medio físico </li></ul></ul><ul><ul><li>(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicación lingüística (hablar, escribir y conversar) </li></ul></ul><ul><ul><li>Curiosidad y rigor (PEC) </li></ul></ul>
    86. 96. AHORA PUEDO REINTERPRETAR EL OBJETIVO <ul><li>Redacción alternativa. </li></ul><ul><li>Comprender los conceptos básicos, principios y leyes y expresarlos con rigor en representaciones gráficas, exposiciones y argumentaciones </li></ul>ESTE OBJETIVO YA NO ES CURRÍCULO. ES MI PROGRAMACIÓN Y PUEDO IDENTIFICARLO CON CAPACIDAD Y COMPETENCIA <ul><li>Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones </li></ul>
    87. 97. EJERCICIO <ul><li>CUESTIONES: </li></ul><ul><li>Identificar, en el objetivo enunciado, los diversos procesos asociados a las capacidades desde las competencias básicas. </li></ul><ul><li>2. Enunciar el objetivo de forma alternativa, al ser posible, para que forme parte de la programación de los aprendizajes ( adecuación del objetivo) </li></ul>OBJETIVO: Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible
    88. 98. <ul><li>POSIBLE RESPUESTA </li></ul><ul><li>Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente. </li></ul><ul><ul><li>PROCESOS COGNITIVOS : Conocer, valorar…. </li></ul></ul><ul><li>Buscar y aplicar soluciones a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad </li></ul><ul><ul><li>PROCESOS FUNCIONALES: Plantear y resolver problemas </li></ul></ul><ul><li>Actuar según el principio de precaución </li></ul><ul><ul><li>PROCESOS AFECTIVOS: Actuar con seguridad y hacer atribuciones realistas. </li></ul></ul><ul><li>Avanzar hacia el logro de un futuro sostenible </li></ul><ul><ul><li>PROCESOS SOCIALES: Actuar de acuerdo con los valores del desarrollo sostenible </li></ul></ul><ul><li>Conocer y valorar las interacciones de la ciencia , la tecnología y la sociedad para buscar y aplicar soluciones a los problemas medioambientales actuales, actuando de acuerdo con los valores del desarrollo sostenible </li></ul>
    89. 99. <ul><li>POSIBLE FORMULACIÓN DEL OBJETIVO DE MATERIA PARA INCLUIRLO EN MI PROGRAMACIÓN </li></ul><ul><li>Conocer y valorar las interacciones de la ciencia , la tecnología y la sociedad para buscar y aplicar soluciones a los problemas medioambientales actuales, actuando de acuerdo con los valores del desarrollo sostenible </li></ul>
    90. 100. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA <ul><li>Nivel: 4º ESO </li></ul><ul><li>Materia: Biología y Geología </li></ul><ul><li>Bloque 3 de contenidos: La vida en el planeta </li></ul><ul><ul><li>La célula, unidad de vida…. </li></ul></ul><ul><ul><li>La herencia y la transmisión de los caracteres… </li></ul></ul><ul><ul><li>Aproximación al concepto de gen… </li></ul></ul><ul><ul><li>El origen y la evolución de los seres vivos. </li></ul></ul><ul><li>EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS </li></ul><ul><ul><li>Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas </li></ul></ul><ul><ul><li>Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Aparición y extinción de especies </li></ul></ul><ul><ul><li>Teorías actuales de la evolución </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudio del proceso de la evolución humana. </li></ul></ul>
    91. 101. BUSCO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS 11. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría. Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y luego entre distintas teorías evolucionistas como las de Lamark y Darwin, así como las teorías evolucionistas actuales más acertadas. Se trata de ver si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución de los seres vivos, el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica, etc. (objetivos 1 y 8). Objetivo 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales , y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales , así como comunicar argumentaciones y explicaciones Objetivo 8 . Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, y a la conservación de medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
    92. 102. Objetivo 1. Comprender los conceptos básicos, principios y leyes y expresarlos con rigor en representaciones gráficas, exposiciones y argumentaciones Objetivo 8 . Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria en la lucha contra las epidemias, vacunas, resistencia a antibióticos… y a la conservación de medio ambiente,( control de plagas y resistencia a pesticidas…) facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo ,( productos transgénicos…) las drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible. HAGO LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    93. 103. RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOS <ul><li>Conocer y asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicando la tolerancia la cooperación y ejercitándose en el diálogo…. </li></ul><ul><li>Adquirir y desarrolla y consolidar hábitos, de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal…. </li></ul><ul><li>Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos…. </li></ul><ul><li>Concebir el conocimiento científico como un saber integrado así como aplicar los métodos para identífica los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. </li></ul><ul><li>h) Desarrollar la confianza en sí mismo, el espíritu emprendedor, e iniciativa personal, planificar y tomar decisiones y aprender a aprender….. </li></ul><ul><li>i) Comprender de forma oral y escrita texto y mensajes complejos en valenciano y en castellano… </li></ul>
    94. 104. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJTIVOS GENERALES DE MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS <ul><li>g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado así como aplicar los métodos para identificarca los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia </li></ul><ul><li>Comprender de forma oral y escrita texto y mensajes complejos en valenciano y en castellano </li></ul><ul><li>f). Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos </li></ul><ul><li>a) Conocer y asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicando la tolerancia la cooperación y ejercitándose en el diálogo. </li></ul><ul><li>b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos, de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal. </li></ul><ul><li>h) Desarrollar la confianza en sí mismo, el espíritu emprendedor, e iniciativa personal, planificar y tomar decisiones y aprender a aprender. </li></ul>1. Comprender los conceptos básicos, principios y leyes y expresarlos con rigor en representaciones gráficas, exposiciones y argumentaciones 8 . Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria en la lucha contra las lucha epidemias, vacunas, resistencia a antibióticos… y a la conservación de medio ambiente,(control de plagas y resistencia a pesticidas…) facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,( productos transgénicos…) 11.Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría. <ul><li>EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS </li></ul><ul><ul><li>Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas </li></ul></ul><ul><ul><li>Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Aparición y extinción de especies </li></ul></ul><ul><ul><li>Teorías actuales de la evolución </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudio del proceso de la evolución humana. </li></ul></ul>Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia matemática ( uso de escalas . Sistemas de representación gráfica) Competencia social y ciudadana ( Escucha activa, actitud dialogante, colaboración en tareas del grupo, ) Competencia en comunicación lingüística ( Uso de vocabulario específico, presentación clara y ordenada) Competencia aprender a aprender ( Iniciativa para buscar información, búsqueda de alternativas…) Competencia de autonomía e iniciativa personal ( Toma de decisiones… defensa de argumentaciones…. ), Competencia en el tratamiento de la información y competncia digital ( uso de las Tic para presentar ty buscarrabajo) Competencia cultural y artística ( presentación del trabajo de forma creativa e imaginativa )
    95. 105. Desarrollamos las competencias a través de Trabajo de centro: Programaciones didácticas Trabajo en el aula: Enseñanza y Evaluación Programaciones de aula: UdT y UdE Medidas de organización y funcionamiento
    96. 106. Secuencia Presentación. Aprendizaje cooperativo. Modelado Moldeado. Unidad de Trabajo Construimos Programación didáctica Planificamos Unidad de Evaluación Valoramos
    97. 107. TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS ELABORACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y UNIDADES DE EVALUACIÓN
    98. 109. CONSTRUIMOS UNIDADES DE TRABAJO LA DINÁMICA DE LA ACCIÓN
    99. 111. CONSTRUIMOS UNIDADES DE EVALUACIÓN REESCRIBIMOS LA EVALUACIÓN CONTINUA
    100. 113. Evaluar saberes, haceres y quereres: <ul><li>El conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la realización y el desarrollo personal y que se logran través del: </li></ul><ul><li>Currículo. </li></ul><ul><li>Convivencia y participación en el centro. </li></ul><ul><li>Actividades extracurriculares. </li></ul><ul><li>Actividades no formales </li></ul><ul><li>… prácticas de vida. </li></ul>Movilizar lo aprendido HACER QUERER SABER
    101. 114. TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA
    102. 115. Muchas Gracias. Mª Estrella Parra Beltrán: [email_address] Centro de Profesores de Motilla: [email_address]

    ×