Análisis de buenas practicas en ambientes de aprendizaje para identificar sus bases teórico-metodológicos.

1. Yulissa Garza
Nayeli Salinas
Diana Carmona
ANÁLISIS DE BUENAS
PRACTICAS EN AMBIENTES
DE APRENDIZAJE PARA
IDENTIFICAR SUS BASES
TEÓRICO-
METODOLÓGICOS.

2. TETSIJTSILIN PIEDRAS QUE
SUENAN. EDUCACIÓN
INDÍGENA: EXPERIENCIAS
EJEMPLARES.

3. ANDAMIAJE.
Sirven para recatar sus
costumbres y sus
antepasados
Es el puente donde se ayuda a el
alumno a realizar la actividad.
Relacionan los enfoques
y asignaturas con el
contexto.
Participación guiada.
Aprovecha los espacio y coloca ejes
transversales sobre la misma curricular.
ZDP.
los alumnos exponen los oficios de sus
padres.
Relación intercultural entre
el maestro y el alumno.

4. Enfoques de la enseñanza transformada.
El modelo de intervención pedagógica esta basado en
la escuela.
Este se mueve alrededor
de 5 ejes temáticos
•Proyectos
•Talleres
•Lengua
•Ex alumnos
•Relación maestro alumno
La practica del lenguaje
es necesaria.
Los ayuda a sobre salir
en la vida.
Conviven y recatan
tradiciones.
Padres de familia.
Libertad de adecuar
sus asignaturas.

5. Aprendizaje cognitivo
Se basaba mas que nada esta tele secundaria en que el niño
aprendiera a sobre salir dentro y fuer de su contexto ya que
no solo recataban su cultura si no también desarrollaban el
español y otras actividades que no eran de su tradiciones
Realizaron un mural que
interpretaba las distintas
culturas que existían en su
entorno escolar

6. Historia con tradición y un encuentro bicultural: Jardín de
Niños Luis Donaldo Colosio Murrieta en la Montaña Alta
de Guerrero
El cambio en la educación es fácil de
proponer, complicado de llevar a la práctica
y extraordinariamente difícil de sostener.
Andy Hargraves y Dean Fink

7. El equipo docente de este jardín de niños decidió incursionar
durante el ciclo escolar 2008-2009 en una situación que los
llevó a reflexionar sobre sus prácticas, sus saberes y sus
competencias docentes; se propusieron acceder al Programa
de Escuelas de Calidad.

8. Dentro las tareas que ha implementado este jardín de niños, se encuentra el
enfoque del andamiaje, la participación guiada y la zona de desarrollo próximo
, en donde:
• Se hace un registro de fortalezas y debilidades de la intervención docente y
además se valora el desarrollo que han tenido los niños en los seis campos
que conforman el Programa de Educación Preescolar 2004.
• Se hace una valoración del logro educativo que han obtenido los niños de
tercer grado y se elige al que alcanzó el mayor nivel. Este niño representa al
jardín de niños en un encuentro o concurso de zona escolar.
• Se distribuyen las comisiones, se acatan y se trabaja poniendo el mejor
esfuerzo.
• Los docentes tienen que dedicar un tiempo específico para compartir con
sus colegas las problemáticas y la definición de estrategias para resolverlas
y para llegar a cumplir la misión escolar.
• Planeación de situaciones didácticas.
• Un caso que ha sido retomado es el de una niña con necesidades
educativas especiales; se establecieron estrategias para lograr su
desarrollo socioemocional y también se perfilaron algunas adecuaciones
curriculares.
• Adecuaciones pertinentes, de acuerdo con las características del grupo.
• En el trabajo de discusión colectiva se retoma el tema de la educación
intercultural y bilingüe.

9. • Existen pautas, prácticas y creencias que permiten la consolidación de una
cultura escolar compartida.
• Llevan un libro de apoyo que se titula Clic 3; este material les sirve como
auxiliar para las actividades relacionadas con los números y sus
operaciones.
• Existe un vínculo afectivo estrecho entre educador y educando.
• La actitud de la maestra siempre fue de tolerancia y comprensión.
• Se respira un ambiente de respeto y paciencia. Existe un contrato didáctico
sólido que permite interacciones socioafectivas positivas.
• Los trabajos que elaboran los niños son muy cuidados por los docentes.
• Llevan un cuaderno para registrar lo que se les vaya solicitando.

10. Se presentan de igual forma situaciones en las que se emplea el enfoque de la
enseñanza transformada en el jardín de niños, en las cuales:
• Suponer que un niño es un sujeto con pocos saberes y que sus posibilidades de
acción son limitadas, repercute en los vínculos que se establecen con él, la
forma como se diseñan las situaciones de aprendizaje, las temáticas que se
seleccionan para acercarlos a la construcción del conocimiento, las formas de
evaluarlo, en fin, todas las dimensiones del trabajo docente.
• Cuando se menosprecian las capacidades de los niños se están socavando sus
potencialidades.
• Materiales inteligentes para niños inteligentes.
• Una misión centrada en el aprendizaje de sus estudiantes.
• Gran énfasis en el campo formativo de pensamiento matemático.
• Se deja un amplio tiempo y espacio para abordar el trabajo académico.
• Se abre un espacio para el intercambio de juegos organizados, rondas, poesías,
cantos, adivinanzas, etcétera. Estos recursos fortalecen el trabajo en el aula.
• La adaptación a la vida escolar de los educandos les demanda comprender el
contrato didáctico y además reconocer que hay muchos individuos como ellos
que demandan atención a necesidades particulares.

11. • Los consejos de participación social y el acompañamiento que se les brinda a
las familias son dos condiciones que ayudan al fortalecimiento de una
educación de calidad.
• Llevan avances en su socialización
• Se concibe a los niños como seres humanos con potencialidades, se centra en
el desarrollo de competencias y se considera que el educador es un diseñador.
• Las orientaciones para los educadores se han centrado en el qué enseñar.
• Los niños siempre están realizando actividades, a veces grupales, otras
individuales, en ocasiones en el patio, otras en el salón.
• En general inician y culminan con un saludo o un canto.
• Hay compromiso y voluntad para realizar las actividades en el aula.
• Los niños trabajan con agrado y cumplen con lo que se les solicita.

12. Por último, se identifican algunos aspectos del enfoque del aprendizaje
cognitivo dentro de este jardín de niños, tales como:
• Los grupos sociales se van cohesionando a partir de los códigos y
principios que establecen como marco para su convivencia.
• Un caso de este tipo de prácticas es que los niños «sólo pueden o deben»
realizar ciertos juegos o actividades.
• Se abarca la dimensión de gestión institucional, de la participación social
y la pedagógica.
• Participación en compromisos con los integrantes de la comunidad.
• Apoyo de los padres
• El liderazgo democrático de la directora que permite que todos opinen y
todos se comprometan.
• Profundizar en el análisis del enfoque intercultural y bilingüe.

13. • Los compañeros que conforman este equipo tienen voz, voto y el
compromiso de contribuir con sugerencias en un espacio que le pertenece
a todos sus integrantes.
• Participación social.
• Utilizan libros y cuadernos de apoyo.
• Evalúan los aprendizajes.
• Se pasa de lo conceptual a la concreción del programa en la vida cotidiana.
• Las dos culturas, la mestiza y la indígena, deben entrar en las mismas
condiciones en el aula.

14.  La escuela esta creada por la comunidad.
 Las clases son en su lengua indígena, no se
habla el español.
 No se cree en la prueba ENLACE.
 No existe la reprobación.
 Se aplican los valores.
ESCUELA PRIMARIA INTERCULTURAL
BILINGÜE EL PROGRESO

15. APRENDIZAJE COGNITIVO:

16. Todos los docentes son amuzgos y
dominan la lengua en forma oral.
EL ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA:
Aulas
Valores
Miedo al
cambio

17. Comprensión del
español.
No llegan a conocer
su cultura.
Obedecen al
maestro.

18. Los docentes de la escuela
coinciden en que, el
alumno se acerca a ellos
cuando tienen una duda o
no logran resolver alguna
actividad.
EL ANDAMIAJE, LA ZDP Y LA
PARTICIPACIÓN GUIADA: