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Modelos De Ensenaza

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descripcion de cada modelo

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Modelos De Ensenaza

  1. 1. Modelos de enseñanza Por: Bernabé Soto Beltrán Paulina Quintero Torres Elvin O.Candelaria Cortes Tomado de : Models of teaching de Bruce Joyce & Marsha Weil
  2. 2. Objetivos Reunirrecursos de diferentes modelos de enseñanza. Describir cada modelo de enseñanza. Presentación de estrategias que acompañan a los modelos.
  3. 3. Justificación Durante la construcción del análisis para la clase EDU640-45 Modelos de Enseñanza de la Dra. Ojeda, realizaremos un repertorio de conocimientos a través de “Models of Teaching”. Creado para ofrecer las habilidades necesarias para la enseñanza, por medio de las estrategias organizativas hacia la instrucción significativa del proceso.
  4. 4. Inspiración Fundamentado mayormente en las teorías de Dewey, Piaget, Rogers, Maslow, así como, en aspectos avanzados en las experiencias de aprendizaje, Modelos de Enseñanza comparte excelentes direcciones para encaminar la orientación adecuada para el proceso enseñanza y aprendizaje. Suscrito hacia la optimización superior de los modelos, se podrán identificar las intenciones personales y sociales ambientados en los efectos educativos.
  5. 5. Intensión Los estudios producidos en este campo están basados en la creación e identificación de modelos de enseñanza y aprendizaje, el cual, incrementen las capacidades de los educadores hacia sus estudiantes. En sus respectivas calidad, los autores procuran fortalecer las herramientas apropiadas para sus lectores, ofreciendo continuas indagaciones investigativas que proponen un escrito específico hacia las aplicaciones del conocimientos.
  6. 6. Inicio El comienzo de la indagación *Crear comunidades de aprendices expertos Búsqueda de comunidades de aprendices para la otorgación de los modelos de aprendizaje. Modelos de enseñanza y de aprendizaje *¿De dónde provienen y cómo se utilizan? Documentación de las pruebas de búsqueda, los cuales, los insumos y las indagación de docentes, científicos de la conducta, terapeutas y diseñadores de currículo son acompañados por las investigaciones. El objeto es perfeccionar y someter a prueba los productos de indagación.
  7. 7. Desarrollo En la búsqueda de buenos métodos de enseñanza Joyce Well, se concentraron y clasificaron sus modelos en cuatro familias: Sociales, Procesamiento de Información, Personales y Conductuales, De acuerdo a su protocolo éstos examinan los supuestos del individuo, su aprendizaje, fundamentos teóricos, intencionalidad, fases de desarrollo, sistema social, principios de reacción, sistema de apoyo necesario y efectos educativos.
  8. 8. Procesamiento de información Personales Marco de Sociales referencia o énfasis. Conductista
  9. 9. Modelos de enseñanza: Procesamiento de la información.
  10. 10. Fundamento: teoría cognitiva de procesamiento de la información. Aprendizaje: proceso mental activo que consiste en adquirir, recordar y utilizar el conocimiento.
  11. 11. Para aprender usamos todas las herramientas mentales que tenemos a nuestra disposición. Las maneras en que consideramos las situaciones junto a nuestros conocimientos, expectativas, sentimientos e interacciones con otras personas , incluyen en el como y que aprendemos. Buscan ayudar al estudiante a adquirir y operacionalizar los datos.
  12. 12. Tipos de estrategias Adquisición de conceptos: las destrezas básicas del pensamiento. Pensamiento inductivo: colectando, organizando y manipulando datos. Entrenamiento para inquirir: de los hechos a la teoría. Sinéctica: un modelo para el desarrollo del pensamiento creativo y solución de problemas.
  13. 13. Aprendiendo de representaciones: organizadores avanzados. Memorización: retención de datos. Desarrollando el intelecto: aumento de la capacidad para pensar. Modelos de investigación: aplicada a la biología.
  14. 14. Modelos de enseñanza: Sociales
  15. 15. Modelos de enseñanza: Sociales Los métodos educativos deben de ayudar a desarrollar ciudadanos que vivan y mejoren la sociedad, se realicen como personas en y a través de ella, que ayuden a crearla y revisarla. ( Platón, Aristóteles, San Agustín, Thomas More, Comenio y John Locke).
  16. 16. Los métodos educativos deben tener un interés por hacer mas efectivos los procesos democráticos, por lo tanto, en la educación, los procesos democráticos y de solución de problemas son centrales y fundamentales (John Dewey).
  17. 17. Los procesos democráticos implican organizar grupos en aulas para efectuar las siguientes tareas. Desarrollar un sistema social basado en y creado a partir de procedimientos democráticos. Conducir investigaciones científicas sobre la naturaleza de la vida y los procesos sociales.
  18. 18. Involucrarse en la solución de problemas sociales e interpersonales. Proveer situaciones de aprendizaje basados en la experiencia. Se parte de la premisa de que los procesos de enseñanza aprendizaje deben ser problematizantes y no bancarios (Paulo Freire). El estudiante es sujeto de su propia formación, es responsable y participante principal y activo en su proceso de aprender.
  19. 19. La relación docente-estudiante es horizontal donde el docente coordina y acompaña el proceso que efectuara el estudiante. El proceso de enseñanza-aprendizaje es bidireccional interactivo entre docente y estudiante. El conocimiento se construye conjunto, grupal, colectivamente, aprovechando así la energía colectiva (synergy)
  20. 20. Tipos de estrategias: Investigación grupal: construyendo la educación a través del proceso democrático. Role Playing: estudiando el comportamiento social y los valores. Búsqueda jurisprudencial: aprendiendo a pensar sobre la política publica.
  21. 21. Modelos de enseñanza: personales
  22. 22. Modelos de enseñanza: personales Fundamento – teoría humanista afectiva. Carl Rogers: la persona es única y percibe el mundo desde perspectivas que son productos de su experiencia. Los entendimientos comunes son producto de la negociación entre las personas que deben vivir, trabajar y crear juntas.
  23. 23. El proceso educativo debe ayudarnos a conocernos mejor, a que tomemos responsabilidad de nuestra educación, y a que aprendamos a encontrar recursos personales para ser mas fuertes, sensibles y creativos. Se busca fomentar la independencia productiva.
  24. 24. Debe existir un compañerismo entre los estudiantes y sus maestro. El maestro ayuda a que sus estudiantes entienda como asumir un rol activo en la dirección de su propia educación.
  25. 25. Tipos de estrategias: Enseñanza no directiva: el modelo de orientación. Aumentando la sensibilidad: expandiendo los horizontes personales y sociales. Modelo de la reunión en el aula: compartiendo la responsabilidad por el ambiente escolar.
  26. 26. Modelos de enseñanza: conductuales
  27. 27. Modelos de enseñanza: conductistas Tiene su origen en el condicionamiento clásico de Pavlov (1927), el aprendizaje por recompensa de Thorndike (1909, 1911, 1913), estudios sobre desordenes psicológicos de Watson y Rauner (1921), y mas recientemente el condicionamiento operante de B.F. Skinner (1953,1958).
  28. 28. Premisas: El comportamiento humano es observable. Por lo tanto, su aprendizaje debe serlo también. Las personas responden variables ambientales, estas fuerzas externas les estimulan a actuar de ciertas formas : efectuar o evitar un comportamiento.
  29. 29. También puede ocurrir el comportamiento contrario (counterconditioning) donde un comportamiento nuevo sustituye a uno viejo que le era contario (ej. Relajación por ansiedad).
  30. 30. Tipos de estrategias: Aprendizaje por domino y enseñanza directa: Mastery Learning, teoría del aprendizaje social. Aprendiendo autocontrol: usando la retroalimentación para modificar el comportamiento. Aprendiendo por simulaciones: desde la destrezas básicas hasta la exploración del espacio. Entrenamiento de asertividad: hacia la comunicación integrada.
  31. 31. Referencias Joyce, B. ; Weils, M. Calhoun, E. (2000). Models of Teaching, (6th. Ed.) Boston : Allyn Bacon.

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