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Modelo De Adiestramiento Para Inquirir

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Modelo De Adiestramiento Para Inquirir

  1. 1. Universidad Sagrado Corazón<br />Programa Graduado en Sistemas de Instrucción y Tecnología Educativa<br />Bernabé Soto Beltrán<br />Edu 640 modelos de enseñanza<br />Prof. Ojeda<br />Descripción del Modelo de Adiestramiento para inquirir<br />
  2. 2. Contenido<br />Etimología de inquirir. <br />Richard Suchman.<br />Familia del modelo.<br />Descripción del modelo.<br />Fases del modelo. <br />Principios de Reacción.<br />Sistemas de Apoyo.<br />Efectos.<br />
  3. 3. Etimología de inquirir <br />La palabra inquirir es un sinónimo de escudriñar, en el sentido que las dos palabras se refieren a indagar algo cuidadosamente. La palabra inquirir proviene del latín inquirereformada de in (hacia dentro) y quaerere (preguntar). Es decir se refiere al acto de preguntar y seguir preguntando, como lo hace un niño que pregunta “¿y por que? … ¿y por que?... hasta agotar la paciencia de sus padres.<br />http://etimologias.dechile.net/?inquirir<br />
  4. 4. Richard Suchman( su obra, 1971)<br />
  5. 5. Familia a la que pertenece :<br />Familia de la informática<br /> A. Desarrollo y logro de conceptos<br /> B. Organizadores previos<br /> C. Memorización<br /> D. Adiestramiento para inquirir<br /> E. Modelo de inquirir científico<br />
  6. 6. Descripción del modelo<br />Según el modelo este debe comenzar con un problema sorpresivo ( estimula el por que de las cosas).<br />El problema debe ser importante en considerarlo.<br />Características del problema.<br />Situación incongruente.<br />No encajan los resultados y la situación.<br />Debe ser estimulante.<br />Debe conducirse al por qué .<br />
  7. 7. Fases del modelo. <br />Preparación del Ambiente<br />Se necesitan dos cosas…<br />Conocimientos necesarios para abordar el problema.<br />Experimentación con los distintos ejercicios que componen el modelo de forma separa y con antelación, los estudiantes;<br />conozcan y ejecuten técnicas de descubrimiento.<br />formulen hipótesis.<br />expliquen situaciones. <br />organicen conocimientos. <br />actúen de modo lógico.<br />cuestionen las cosas.<br />
  8. 8. Fases del modelo.<br />1. Primera etapa<br />El profesor presenta un hecho asombroso, lo cual constituye el problema, y da a conocer el procedimiento para investigar.<br />El estudiante identifica la situación problemática.<br />
  9. 9. Fases del modelo.<br />2. Segunda etapa<br /> Los estudiantes examinan el problema, seleccionan y organizan la información necesaria y plantean dudas, las cuales han de ser de dos tipos: para identificar el problema, aclarando los hechos, y para verificar hipótesis, preguntando por los objetos, los sucesos, las condiciones y las propiedades. <br />El profesor, frente a las preguntas de sus estudiantes, responde sí o no. (importante)<br />
  10. 10. Fases del modelo.<br />3. Tercera etapa<br />El estudiante experimenta con las variables que ya ha identificado y aislado, organizándolas de modo diferente o incluyendo nuevos elementos para observar reacciones.<br />El profesor continúa respondiendo sí o no frente a las inquietudes de sus estudiantes.<br />
  11. 11. Fases del modelo.<br />4. Cuarta etapa<br />Cada estudiante ordena la información recogida, elabora una explicación y la confronta con las diversas posturas que han surgido en el curso frente al tema.<br />El profesor ayuda a definir las hipótesis y media en el diálogo.<br />
  12. 12. Fases del modelo.<br />5. Quinta etapa<br />Los estudiantes reflexionan en torno al proceso que siguieron para investigar, identificando los aciertos y errores. <br />El profesor ayuda a que sus estudiantes analicen sus procedimientos aportando criterios de reflexión.<br />
  13. 13. Aspectos a considerar…<br />
  14. 14. Continuación <br />Principio de reacción:<br />El profesor debe: capitaliza la motivación de sus estudiantes facilitando una estructura sistemática de estrategias de investigación, responder a las inquietudes con un sí o no y apoyar a sus estudiantes en el proceso de investigación.<br />
  15. 15. Continuación <br />Sistema de apoyo:<br />El recurso fundamental son hechos o situaciones sorprendentes que activen la motivación de investigar y conocer. Además se requieren los recursos que provean la información necesaria y los elementos que permitan la experimentación.<br />
  16. 16. Continuación<br />Efecto:<br />Didáctico = los estudiantes desarrollen una estructura intelectual para investigar, que les permita: observar situaciones, identificar problemas, organizar datos, definir variables y formular, experimentar y comprobar hipótesis.<br />Educativo = los estudiantes tengan: un pensamiento creador y lógico, autonomía en el aprendizaje, tolerancia con la diversidad y el convencimiento de la relatividad del conocimiento.<br />
  17. 17. Debe de haber un buen problema sin solución, o que lleve a una o varias soluciones. <br />
  18. 18. Referencias<br /> Joyce, B. ; Weils, M. & Calhoun, E. (2000). Models of Teaching, (6th. Ed.) Boston : Allyn & Bacon.<br /> Joyce, B. and Weil, M. (1986). Models of Teaching. 3rd Edition. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.<br /> Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). Método de Descubrimiento: De los Hechos a las Teorías. En Modelos de Enseñanza. Madrid: Anaya.<br />Massiala, B. and Cox, B. (1966). Inquiry in Social Studies. New York, New York: McGraw-Hill<br />

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