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Portafolio 828-4

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Portafolio 828-4

  1. 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014 APLICACIÓN DE LAS TIC COMO METODO Y RECURSO DIDACTICO, PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANALISIS Y RAZONAMIENTO EN LA LECTOESCRITURA. IE Instituto Manizales Manizales – Caldas Región 3
  2. 2. 1. ÁREAS BÁSICAS LENGUA CASTELLANA 1.1. Áreas que integran Humanidades
  3. 3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 2.1. Datos de ubicación AUTORES: MARCO AURELIO ESCOBAR, JAMES BENJUMEA QUICENO, DUVAN BENJUMEA QUICENO, HERNAN GIRALDO. TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: HERNAN: 3147092852 CORREOS ELECTRÓNICOS: hergibether@yahoo.es MARCO : 3113896089. Correo: marcoesga12@hotmail.com DUVAN: 3146600827. Correo: mecduvan_edu@hotmail.com JAMES : 3207887169 Correo: pbrojameszadbej@yahoo.es. DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Manizales SEDES EDUCATIVAS: Sede galán RADICADOS: 32853
  4. 4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES Lista de Estudiantes Grado TERCERO-GALAN: BUITRAGO AGUDELO JESUS DAVID, BUITRAGO GALVIS VALENTINA, CHALA GOMEZ LILIANA JUDITH, GRANADA ZAPATA JARRI SANTIAGO, LOPEZ MEJIA MARIANA ISABEL, LUNA PUENTES KEVIN ANDRES, LUNA PUENTES PAULA ANDREA, MENZA ASCUE ERICK FERNEY, MORALES OSORIO NICOLAS, PALACIO ARREDONDO JUAN CARLOS, PATIÑO ZULUAGA JERONIMO, RIVERA FRANCO LUIS ALBERTO, RIVERA RIVERA LEIDY LORENA, TRIVIÑO RESTREPO LAURA SOFIA, VELASQUEZ BERNAL BRAYA STIVEN.
  5. 5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.1. Justificación El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico donde la creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los niños busquen diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida y no sólo para el momento. Todas estas actividades les permiten descubrir el sentido de la lengua escrita y comprender que a través de ella pueden comunicarse, y lo que es aún mejor: expresarse. Estamos convencidas de que esta forma de trabajo le da un giro a lo tradicional y cambia la posterior relación que el niño tenga frente a los libros y el lenguaje. Esto posibilita que en un futuro sean mejores lectores y escritores. Somos conscientes de que el proceso de aprendizaje, especialmente en los primeros años, deja en el niño una huella que perdura toda su vida. Por lo tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen angustias frente a las equivocaciones, sino que éstas sirvan para fortalecer el aprendizaje.
  6. 6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.2. Problema del Proyecto Siendo consecuentes, en nuestras instituciones educativas, nos vemos en la necesidad de crear proyectos de aula, que se ajusten a las tecnologías e innovaciones pedagógicas, para favorecer el proceso lecto escritor de nuestros estudiantes, dado que leen lento, no analizan los escritos, confunden palabras, argumentan poco, no saben analizar o resumir textos entre otros.
  7. 7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.1. Competencias Generales Producción de textos (orales y escritos).
  8. 8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE inventando historietas y car 4.2. Estándar de competencia por área Reconozco las formas de empezar y terminar algunas narraciones. Reconozco las diferencias que hay entre un poema, un cuento y una obra de teatro. Transformo los relatos y los cuentos cambiando personajes, hechos y épocas.
  9. 9. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.1. Contenidos digitales que involucra GOOGLE, WIKIPEDIA,KOKOLOKO,COLOMBIA APRENDE, DISCOVERYKIDS, EDUTEKA,
  10. 10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 5.2. Referente teórico APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.2. Bibliografía MATERIAL BIBLIOGRÁFICO: Proyecto de Lecto-escritura Centro Educativo ASED Manizales, Material de capacitación docente ASED, Eduteka, colombia aprende, Bibliografía básica: Temática 1. Conceptualización sobre el proceso de comprensión y producción de textos. KENNETHS, Goodman. (1982) El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo. Ferreiro Emilia y Gómez Palacios Margarita. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México, siglo XXI. HURTADO V, Rubén Darío y otros. (2001). Lectura con sentido. Escuela NormalSuperior María Auxiliadora. Medellín. CAROZZI DE ROJO, Mónica y Patricia Somoza. Para escribir textos expositivos. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Paidos. 1994 BAKER, Linda. Metacognición. Lectura y educación científica. Minnick, Santa y D. Alverman. Una didáctica de las ciencias procesos y aplicaciones. Aique. 1994 Temática 3. Estrategias para movilizar la producción textual en niños niñas y jóvenes. HURTADO V, Rubén Darío y otros. (2000). Escritura con sentido. Escuela Normal Superior María Auxiliadora. Medellín. JOLIBER, Jossette. (1991). Formar niños productores de textos. Capítulos 3, 4 Dolmen. ALLAL, Linda. (2000). Regulación metacognitiva de la escritura en el aula. En: El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. Buenos Aires, Homo Sapiens.
  11. 11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.4. Webgrafía GOOGLE, WIKIPEDIA,KOKOLOKO,COLOMBIA APRENDE, DISCOVERYKIDS, EDUTEKA,
  12. 12. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología FASE PROBLEMICA El docente inicia la temática proyectando el VIDEO DE CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO FEROZ y pide que se observe atentamente www.youtube.com/watch?v=iooHH3Q7buE Luego invita a los estudiantes a ingresar cada uno al siguiente enlace www.youtube.com/watch?v=PBeBy7PBLGO, y observar atentamente el cuento de CAPERUCITA ROJA Luego con su orientación crea grupos de trabajo y les pide observar el video atentamente www.youtube.com/watch?v=a1laPRBOM5A Como trabajo escrito, en un documento en Word deberá comentar en grupo cual es lA HISTORIA MAS CERCANA AL CUENTO ESCRITO. Individualmente deberá cada estudiante Resumir brevemente cada historia e identificar que diferencia a cada una. Se realiza una lluvia de ideas donde el docente orienta y ajusta conceptos
  13. 13. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología FASE PROBLEMICA El docente inicia la temática proyectando el VIDEO DE CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO FEROZ y pide que se observe atentamente www.youtube.com/watch?v=iooHH3Q7buE Luego invita a los estudiantes a ingresar cada uno al siguiente enlace www.youtube.com/watch?v=PBeBy7PBLGO, y observar atentamente el cuento de CAPERUCITA ROJA Luego con su orientación crea grupos de trabajo y les pide observar el video atentamente www.youtube.com/watch?v=a1laPRBOM5A Como trabajo escrito, en un documento en Word deberá comentar en grupo cual es lA HISTORIA MAS CERCANA AL CUENTO ESCRITO. Individualmente deberá cada estudiante Resumir brevemente cada historia e identificar que diferencia a cada una. Se realiza una lluvia de ideas donde el docente orienta y ajusta conceptos
  14. 14. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología FASE Investigativa / Formativa Estimado estudiante ingrese al enlace y observe atentamente el video y realice el cuestionario https://www.youtube.com/watch?v=sm1c1gVAnDE Quien cuenta la historia anterior es: A. Caperucita roja B. El narrador C. La mama de caperucita. D. El lobo del bosque En el enunciado “La buena mujer encargó una caperucita roja para ella”, la palabra subrayada nos dice: A. Cómo es la mujer B. Qué hace la mujer C. Quien es la mujer D. Dónde vive la mujer. De acuerdo con el cuento, Caperucita roja era la niña: A. Mas obediente B. Mas distraída C. Más bonita D. Mejor vestida Cuando la mamá le dice a caperucita roja: “Ve a ver cómo anda la abuela, pues me han dicho que está mala”, es posible que la mamá: A. Dude de la enfermedad de la abuela B. Dude de enviarle tortas y mantequilla a la abuela C. Está segura de la enfermedad de la abuela. En el texto “Caperucita roja”, los guiones (-) se usan para: A. Explicar los pensamientos del autor B. Explicar algo que estaba confuso. C. Mostrar lo que dice quien cuenta la historia D. Mostrar lo que dicen los personajes. Finalmente envíe sus respuestas al correo mecduvan_edu@hotmail.com
  15. 15. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología FASE Investigativa / Formativa Con ayuda del docente ingrese al enlace, lea, observe atentamente y responda http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1012&est=0 Que es una narración? Que es un Cuento? Que características tienen los cuentos? El docente proyecta el video https://www.youtube.com/watch?v=rcR3t3_O-6I luego conforma grupos de trabajo y cada grupo debe recrear la historia en Power Point utilizando su imaginación e identificar los personajes, lugar y tiempo en el que se desarrolla y final. Finalmente cada grupo proyecta su cuento. El docente retroalimenta y ajusta conceptos
  16. 16. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología FASE Solucionica Estimado estudiante observe la Imagen, a partir de ella construya un cuento Realice un archivo en Power Point e identifica: • Con rojo los personajes • Con verde las cualidades de los personajes • Con azul las acciones que cada uno realiza Finalmente comparte tu historia
  17. 17. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología FASE Productiva Estimado estudiante ingrese al enlace y realice el ejercicio en EDUCAPLAY http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1656138/el_cuento.htm Quienes son los personajes? Cual es el nudo de la historia? Cual es su final? Con orientación del docente , cree un cuento con las siguientes palabras: perro casa gato carpintero niños peces vecinos arboles juegos cielo
  18. 18. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.2. Cronograma Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad 1 Pbro. JAMES BENJUMEA QUICENO DUVAN BENJUMEA QUICENO HERNAN GIRALDO BETANCUR MARCO AURELIO ESCOBAR GARCIA sep Lecturas escogídas Análisis de lecturas en guias, preguntas y respuestas análisis de comprensión lectora 2 Pbro. JAMES BENJUMEA QUICENO DUVAN BENJUMEA QUICENO HERNAN GIRALDO BETANCUR MARCO AURELIO ESCOBAR GARCIA sep crucigramas Manejo de herramientas para construir conceptos sobre el cuento Evidencia buena didáctica y creatividad de los estudiantes conceptualización 3 Pbro. JAMES BENJUMEA QUICENO DUVAN BENJUMEA QUICENO HERNAN GIRALDO BETANCUR MARCO AURELIO ESCOBAR GARCIA oct Clase de power point Construcción de diapositiv. Manejo de herramientas en pp. Análisis de la narración didáctica. 4 Pbro. JAMES BENJUMEA QUICENO DUVAN BENJUMEA QUICENO HERNAN GIRALDO BETANCUR MARCO AURELIO ESCOBAR GARCIA oct Identifica características del cuento a traves del análisis de los videos Responde las preguntas sobre cómo se desarrolla la historia narrativa 5 Pbro. JAMES BENJUMEA QUICENO DUVAN BENJUMEA QUICENO HERNAN GIRALDO BETANCUR MARCO AURELIO ESCOBAR GARCIA Nov Cuento para completar Llenar espacios vacíos comparando las columnas Crear cuento identificando todas su partes y exponerlo a sus compañeros ANALISIS Y CREATIVIDAD. Power Point
  19. 19. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital: En el proyecto APLICACIÓN DE LAS TIC COMO METODO Y RECURSO DIDACTICO, PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANALISIS Y RAZONAMIENTO EN LA LECTOESCRITURA. De la IE Instituto Manizales se evidencio una gran acogida por los estudiantes, se motivaron a trabajar y se desarrollo ejercicios de ANALISIS Y RAZONAMIENTO frente a lo que ellos veían. La metodología fue muy acorde, el trabajo en equipo facilito la realización de las actividades y los estudiantes partieron de lo que ya sabían, cuentos conocidos e identificaron sus características para después aplicarlo a sus propias narraciones.
  20. 20. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN Fase problemica : Los estudientes
  21. 21. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN Fase Investigativa Los estudiantes
  22. 22. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN Fase Solucionica Los estudiantes
  23. 23. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN Fase productiva Los estudiantes

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