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Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación 
Pedagógica de las TIC 2012 -2014 
Estructura proyectos de aula vs. P...
1. ÁREAS BÁSICAS 
 Castellano: comprensión, interpretación, síntesis, 
argumentación. 
 Ciencias naturales: las caracter...
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 
2.1. Datos de ubicación 
AUTORES: María Olga Cardona Cardona 
TELÉFONOS DE CONT...
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 
Lista de Estudiantes 
1 YULISA OSORIO OSPINA SEGUNDO 
2 YURI ALEXANDRA PULGARIN...
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 
3.1. Justificación 
Es importante aplicar esta metodología, porque permite al estudiante, po...
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 
3.2. Problema del Proyecto 
Los niños y niñas de los grados 2º. A 5º. de la Institución Educ...
FALTA 
COMPRENSION 
LECTORA 
PREPARACION 
PARA LAS 
PRUEBAS SABER 
MEJOR 
CAPACIDAD DE 
COMPRENSION 
HABILIDADES 
COMUNICA...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 
4.1. Competencias Generales 
Expresará en forma clara sus ideas y 
sentimientos, según lo am...
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 
4.2. Estándar de competencia por área 
ESTANDARES: 
Comprensión de textos que tengan diferent...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
5.1. Contenidos digitales que involucra 
 Manejo bási...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
5.2. Referente teórico 
El ABP en la educación 
Para n...
Ahora bien, es obvio que un aprendizaje de estas características requiere, entre otras condiciones, nuevos métodos de 
apr...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
5.3. Bibliografía 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
Computadores para Educar, UTP - CRI...
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 
5.4. Webgrafía 
APOYO BIBLIOGRÁFICO 
 http://www.educaplay.com/ 
 http://...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
6.1. Metodología 
La metodología aplicada a la luz del ABP, se diseño a través de...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
6.1. Metodología 
Fase Investigativa/formativa: 
El docente inicia la clase proye...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
6.1. Metodología 
Fase Solucionica : 
Se invita a los niños para que interpreten ...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
6.1. Metodología 
Fase Productiva 
Cada estudiante debe Crear de una fábula a par...
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 
6.2. Cronograma 
Fase Actividades Tiempos 
Problemica Presentar el video a los es...
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución 
del portafolio digital 
A continuac...
PROYECTO ABP: 
«LEYENDO Y CONTANDO LAS TIC 
TE VAN ENCANTANDO»
Al iniciar, los niños y niñas, demostraron 
con sus caritas de expectativa, que se sentían 
complacidos al visualizar y es...
En grupo… 
Los estudiantes, tuvieron 
la oportunidad de 
compartir y trabajar en 
grupo, sobre todo fue 
interesante evide...
La fina línea entre la tecnología y la 
interacción social 
Hubo camaradería, se 
complementaron, el 
computador en ese 
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Y el docente? 
Orientando 
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recitando
Desarrollo del taller por 
parte del grupo No. 1 
ANIMATE Y AYUDANOS A RECORDAR 
LO QUE VISTE: 
•¿Cómo te pareció? Escribe...
¿Qué podemos aprender de estos animales? 
Que cada uno tiene debilidades 
- Crees que era más fácil para ti, comprender la...
Después de observar la historia, reúnete con tres 
compañeros y narren lo que sucedió poniendo nombres a 
sus personajes. ...
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Portafolio 690-4

  1. 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014 LEYENDO Y CONTANDO LAS TIC TE VAN ENCANTANDO IE Rural la Cabaña Manizales – Caldas Región 3
  2. 2. 1. ÁREAS BÁSICAS  Castellano: comprensión, interpretación, síntesis, argumentación.  Ciencias naturales: las características biológicas de los animales y su hábitat.  Ciencias sociales: hábitos de sana convivencia, tipos de paisaje.  Ética y valores: valores extraídos de la moraleja. 1.1. Áreas que integran  Tecnología e informática  Educación Artística  Matemáticas  Educación Religiosa Integrar áreas permite a los estudiantes obtener aprendizajes significativos, porque van a encontrar respuestas a preguntas que si son limitadas por una sola área, podrían quedar inconclusas o sin la coherencia necesaria, es decir, incompletas.
  3. 3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 2.1. Datos de ubicación AUTORES: María Olga Cardona Cardona TELÉFONOS DE CONTACTO: 3108391085 CORREOS ELECTRÓNICOS: ao2894@hotmail.com AUTORES: Diana Clemencia Aristizábal García TELÉFONOS DE CONTACTO: 3108391085 CORREOS ELECTRÓNICOS: diana.aristi07@hotmail.com AUTORES: María Esperanza Osorio Vélez TELÉFONOS DE CONTACTO: 3117070456 CORREOS ELECTRÓNICOS: esperanzaov1981@hotmail.com DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Manizales SEDES EDUCATIVAS: I.E.R. La Cabaña Sedes: Bélgica, Junín y Altamar RADICADOS:
  4. 4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES Lista de Estudiantes 1 YULISA OSORIO OSPINA SEGUNDO 2 YURI ALEXANDRA PULGARIN SEGUNDO 3 JUAN ESTEBAN ARISTIZABAL SEGUNDO 4 SANTIAGO GIRALDO SEGUNDO 5 JOHAN SEBASTIAN GRANADA SEGUNDO 6 JULIAN ALONSO ALVAREZ TERCERO 7 EMMANUEL LOAIZA SEGUNDO 8 NATALIA TORO LOPEZ TERCERO 9 SERGIO ALEJANDRO JARAMILLO TERCERO 10 ESTEFANIA GIRALDO ALVAREZ TERCERO 11 ELIZABETH FORERO ACEVEDO TERCERO 12 KEVIN ALEJANDRO GOMEZ ROJAS TERCERO 13 TATIANA MORALES TERCERO 14 MATEO OBARIL TERCERO 15 MARIANA TORO LOPEZ CUARTO 16 SANTIAGO MAÑUNGA SEPULVEDA CUARTO 17 LEIDY TATIANA CEBALLOS GOMEZ CUARTO 18 LAURA LORENA GALEANO QUIÑONEZ CUARTO 19 YESICA ALEJANDRA GRANADA CUARTO 20 JEFFERSON AGUDELO BALLESTEROS CUARTO 21 KEVIN VIRGEN TAPASCO CUARTO 22 GERMAN GUARUMO IBARRA CUARTO 23 ESTIVEN ARANGO ARIAS QUINTO 24 ANDREA ROJAS MEZA QUINTO 25 DAVID OSORIO OSPINA QUINTO 26 DANIEL CEBALLOS OSPINA QUINTO 27 LAURA JIMENA SALGADO QUINTO 28 JUAN ANDRES RESTREPO QUINTO 29 NICOLL PATIÑO VINASCO QUINTO 30 KELLY DAHIANA GOMEZ QUINTO 31 AIDER ESTEBAN SALAZAR QUINTO 32 JUAN DAVID GALVEZ QUINTO 33 JUAN GABRIEL GALVES QUINTO 34 JOSE JULIAN LOPEZ QUINTO 35 GISELLA FORERO ACEVEDO QUINTO
  5. 5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.1. Justificación Es importante aplicar esta metodología, porque permite al estudiante, potenciar autonomía, participación, solución de problemas, búsqueda de diferentes alternativas, asumiendo hábitos de responsabilidad, honestidad, respeto hacia los demás y tolerancia frente a las distintas formas de pensar. El docente en su rol de guía/orientador, debe propender por brindar espacios donde los estudiantes puedan participar con libertad y exponer sus ideas con espontaneidad.
  6. 6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 3.2. Problema del Proyecto Los niños y niñas de los grados 2º. A 5º. de la Institución Educativa Rural La Cabaña, presentan dificultad para realizar lectura comprensiva, falta de expresión oral y escrita, influenciados por las nuevas tendencias de la modernidad que minimizan su creatividad y originalidad, ya que presenta todo elaborado al alcance de la mano, a un clic. Demuestran poco manejo de las estructuras gramaticales, sin otorgar su verdadera importancia dentro de un proceso lecto escritor, carecen de motivación hacia la lectura y no gustan de escribir desde su propia iniciativa, o responden pobremente a una tarea donde se busca mejorar estos procesos. Los libros o textos ya no les llama la atención, ya que prefieren medios digitales que les ilustran a través de imágenes o videos, un simple resumen que no les estimula su capacidad de argumentar, interpretar, producir y proponer. La semántica, ya es para ellos un tema olvidado, porque a pesar del esfuerzo de los docentes por orientar temas de ortografía, signos de puntuación, ejercicios para ampliar el vocabulario, los estudiantes solo se limitan a contestar preguntas en forma sencilla y sin argumentos; cabe resaltar que los estudiantes de quienes estamos haciendo esta caracterización, son de la zona rural, donde las bibliotecas son muy incompletas y sus libros son obsoletos, poco llamativos y con temas desactualizados.
  7. 7. FALTA COMPRENSION LECTORA PREPARACION PARA LAS PRUEBAS SABER MEJOR CAPACIDAD DE COMPRENSION HABILIDADES COMUNICATIVAS POCA EXPRESION ORAL Y ESCRITA APATIA HACIA LA LECTURA FALTA DE CREATIVIDAD AL ESCRIBIR
  8. 8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.1. Competencias Generales Expresará en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerita la situación comunicativa.
  9. 9. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4.2. Estándar de competencia por área ESTANDARES: Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.  Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.  Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.  Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.  Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.  Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
  10. 10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.1. Contenidos digitales que involucra  Manejo básico de office  Acceso a internet  Manejo de aplicaciones hipermediales Clic escuela 2.0 AULA VIRTUAL  Educaplay  Pixton  http://www.educaplay.com/  http://www.pixton.com/es/  http://d-viral.com/coleccion_semilla/contents/index.html  https://www.youtube.com/watch?v=kEzWVBwIovg  http://es.slideshare.net/paulavargas7146/la-fbula-27344548?related=1  https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
  11. 11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO 5.2. Referente teórico El ABP en la educación Para nadie es un secreto que estamos viviendo una evolución social, científica, técnica y económica que están demandando un aprendizaje diferente del que tradicionalmente se ha buscado. La creación del conocimiento y los cambios tecnológicos se suceden a un ritmo tal que puede preverse que a lo largo de su futuro desempeño profesional, los actuales estudiantes se verán obligados a renovar sus conocimientos y profundizar en los descubrimientos e innovaciones que se produzcan en su disciplina. De allí que las escuelas deben ajustar sus estrategias en las cuales los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean capaces de adoptar de forma autónoma la actitud crítica que les permita orientarse en un mundo cambiante. De otro lado los futuros profesionales deben ser capaces de trabajar en equipos, con frecuencia multidisciplinares, y hacerlo de forma natural y productiva siendo capaces de escuchar, de entender (y preguntar si no entienden), de tener en cuenta y respetar otros puntos de vista, de comunicar de forma efectiva lo que puede aportar al trabajo del grupo de forma constructiva.
  12. 12. Ahora bien, es obvio que un aprendizaje de estas características requiere, entre otras condiciones, nuevos métodos de aprendizaje apoyados en nuevos métodos docentes. El aprendizaje basado en problemas (ABP) es uno de estos métodos que permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias. En efecto, en el trabajo mediante ABP los estudiantes adquieren conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma progresivamente independiente aunque, como es natural, guiados por un tutor y un plantel de profesores; aprenden también a aplicar los nuevos conocimientos en la resolución de distintos problemas similares a los que se les presentarán en el desempeño de distintas facetas de su trabajo, a trabajar en equipo de forma supervisada y, de nuevo, progresivamente autónoma, a identificar sus objetivos de aprendizaje, a gestionar su tiempo de forma eficaz, a identificar qué aspectos del problema ignoran o necesitan explorar con más profundidad, a investigarlos por su cuenta, dirigiendo su propio aprendizaje. Y beneficiándose en este proceso de la colaboración de sus compañeros, que aportan también el contraste necesario a sus indagaciones y formas de entender lo que están estudiando. Todo ello supone cambios muy importantes, conviene destacarlo desde el principio, en la forma como se concibe el aprendizaje y, por lo tanto, la docencia, así como las relaciones entre profesores y estudiantes, en especial sus actitudes recíprocas y la asignación de responsabilidades del aprendizaje: el profesor tiene la obligación de crear problemas significativos y relevantes, dirigir la discusión de un grupo en torno a los mismos y apoyar la exploración y el trabajo de los estudiantes, pero la responsabilidad del aprendizaje corresponde sin lugar a dudas a los estudiantes. Ese es el objetivo común al que cada uno aporta lo que le corresponde, pero es el estudiante el que se responsabiliza del esfuerzo de buscar, comprender y trabajar para alcanzar sus objetivos. Y, de hecho, las explicaciones del profesor, que no están del todo ausentes, son mucho más puntuales que en un planteamiento tradicional. Con todo, quizá la característica más llamativa de esta metodología es la relación entre profesores y estudiantes basadas en la igualdad y el mutuo respeto.
  13. 13. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 5.3. Bibliografía APOYO BIBLIOGRÁFICO Computadores para Educar, UTP - CRIE, G. d., & Rojas Gracia, J. L. (2013). Ayudas Hipermediales dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC. Pereira , Colombia: Publisprint SAS.  Equipo docente en ABP. Facultad de psicologia. Universidad de Murcia
  14. 14. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE 5.4. Webgrafía APOYO BIBLIOGRÁFICO  http://www.educaplay.com/  http://www.pixton.com/es/  http://d-viral.com/coleccion_semilla/contents/index.html 1. Clic escuela 2.0 2. AULA VIRTUAL http://express.smarttech.com/?url=http%3A%2F%2Fexchangedownloads.smarttech.co m%2Fpublic%2Fcontent%2F66%2F66480b7a-4a43-459a-bffd- 4475045eb2e6%2FAcentuacion.notebook# 3. Contenidos educativos digitales: http://conteni2.educarex.es/?a=16 https://www.youtube.com/watch?v=kEzWVBwIovg
  15. 15. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología La metodología aplicada a la luz del ABP, se diseño a través de un taller digital, donde se aplicaron las cuatro fases: problémica, investigativa/formativa, solución y producción: PROYECTO DE AULA: “LEYENDO Y CONTANDO LAS TIC TE VAN ENCANTANDO” Fase Probelmica El docente invita a los estudiantes a que desarrollen en forma interactiva este divertido recorrido por textos que te llevarán a interesarte por la lectura a través de herramientas informáticas. Deben observar el video de una fábula, a través del video https://www.youtube.com/watch?v=kEzWVBwIovg Se realiza preguntas alusivas al video visto , para caracterizar los saberes previos Cada niño da su opinión de lo que entendió de la fábula vista y ¿Cómo te pareció? Escribe con tus palabras - ¿Cuáles son sus personajes principales? - ¿Qué perfil presenta cada uno? Finalmente el docente retroalimenta las respuestas y ajusta los conceptos aportados por los estudiantes
  16. 16. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología Fase Investigativa/formativa: El docente inicia la clase proyectando el video https://www.youtube.com/watch?v=6368esrNhkY Y realiza un sondeo de los entendido, preguntando: Que es una fábula? Características de la fábula? Cuáles son las partes de la fábula? A través del siguiente enlace digital, en grupos, los estudiantes visualizaron diapositivas http://es.slideshare.net/paulavargas7146/la-fbula-27344548?related=1 Buscar en internet el concepto de fabula • Hacer un paralelo entre las diferencias que encuentra entre cuento y fábula • ¿Qué otras fábulas conoces, leído o escuchado? Escribe los títulos que recuerdes. Realizar un documento en Word
  17. 17. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología Fase Solucionica : Se invita a los niños para que interpreten un video sin sonido de youtube a través del cual interpretan imágenes. https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM Cada niño escribe lo que entendió de lo sucedido en el video Describe el ambiente en el que se desarrolla la fábula ¿Qué podemos aprender de estos animales? Se socializan los conceptos de cada uno y se sacan conclusiones grupales, con respecto a lo que sucedió en la fábula muda y entre todos descubrir cuál es la moraleja Luego el docente realiza las siguientes preguntas para que las discutan en grupo -Crees que era más fácil para ti, comprender la fábula observándola en video o escuchando su narración, o necesitas las dos formas para entenderla. Se invita a los estudiantes a jugar con educaplay http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/793957/la_fabula.htm completar la fabula y realizar el dibujo en Paint
  18. 18. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.1. Metodología Fase Productiva Cada estudiante debe Crear de una fábula a partir de la siguiente imagen Observa https://www.youtube.com/watch?v=1nWWC7K0Ckg Después de observar la historia, reúnete con tres compañeros y narren lo que sucedió poniendo nombres a sus personajes. Escríbanlos y pónganle un título: Finalmente el estudiante Crea una fábula con su respectiva moraleja, con los animales y temas de su interés.
  19. 19. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS 6.2. Cronograma Fase Actividades Tiempos Problemica Presentar el video a los estudiantes sobre la Fabula del León y el ratón. 45 minutos Realizar un diálogo en torno a las enseñanzas del video donde se exponen las ideas principales de la temática. 15 minutos Investigativa y Formativa Desarrollar la guía del tema de la fábula, en la cual los estudiantes deben hacer trabajo individual y en equipo, consultando que es la fábula y sus características. 45 minutos Consignación en el cuaderno 15 minutos Soluciónica Conversatorio Y REALIZACION DEL PRIMER TEXTO CORTO 15 minutos Dramatización DEL TEXTO SEGÚN LA INTERPRETACION 30 minutos Productiva INVENTAR fábulas y socializarlas 30 minutos
  20. 20. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN 7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital A continuación se observa la presentación de la experiencia en la aplicación de la metodología:
  21. 21. PROYECTO ABP: «LEYENDO Y CONTANDO LAS TIC TE VAN ENCANTANDO»
  22. 22. Al iniciar, los niños y niñas, demostraron con sus caritas de expectativa, que se sentían complacidos al visualizar y escuchar… Siendo para ellos mas animado.
  23. 23. En grupo… Los estudiantes, tuvieron la oportunidad de compartir y trabajar en grupo, sobre todo fue interesante evidenciar en ellos formas de interacción social… el respeto fue el protagonista, pues sin la aplicación de este valor, no se hubiera logrado la participación de grupos de 5 o 6 integrantes con un solo computador.
  24. 24. La fina línea entre la tecnología y la interacción social Hubo camaradería, se complementaron, el computador en ese momento, era la pantalla mágica que los transportó por el mundo de la literatura.
  25. 25. Y el docente? Orientando …no recitando
  26. 26. Desarrollo del taller por parte del grupo No. 1 ANIMATE Y AYUDANOS A RECORDAR LO QUE VISTE: •¿Cómo te pareció? Escribe con tus palabras Que el león no podía creer que unos ratones le podían salvar la vida y ya por fin se dio de cuenta. - ¿Cuáles son sus personajes principales? Los ratones y el león - ¿Qué perfil presenta cada uno? Los ratones eran pequeños el león era grande
  27. 27. ¿Qué podemos aprender de estos animales? Que cada uno tiene debilidades - Crees que era más fácil para ti, comprender la fábula observándola en video o escuchando su narración, o necesitas las dos formas para entenderla. Observándola y escuchando su narración ¿Qué otras fabulas conoces, leído o escuchado? Escribe los títulos que recuerdes. El lobo y el perro-la gallina, la perdiz-los bueyes y el eje de la carreta-el águila y la fecha Ahora cuéntanos, ¿crees que el video que observaste corresponde a una fábula? Justifica tu respuesta: Por que es una moraleja muy especial y es importante
  28. 28. Después de observar la historia, reúnete con tres compañeros y narren lo que sucedió poniendo nombres a sus personajes. Escríbanlos y pónganle un título: El oso y el venado iban a cruzar el puente y se encontraron y se pusieron a pelear y llego un mapache y el oso se tiró al mapache y llego un conejo y el venado lo tiro de una patada y luego el mapache y el conejo le tumbo el puente a venado y al oso y después el mapache y el conejo pasaron sin pelear. De acuerdo a la historia que narraron, escribe la moraleja que les haya dejado. Que uno no debe de pelear.

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