1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
LEYENDO Y CONTANDO LAS TIC TE VAN
ENCANTANDO
IE Rural la Cabaña
Manizales – Caldas
Región 3
2. 1. ÁREAS BÁSICAS
Castellano: comprensión, interpretación, síntesis,
argumentación.
Ciencias naturales: las características biológicas
de los animales y su hábitat.
Ciencias sociales: hábitos de sana convivencia,
tipos de paisaje.
Ética y valores: valores extraídos de la moraleja.
1.1. Áreas que integran
Tecnología e informática
Educación Artística
Matemáticas
Educación Religiosa
Integrar áreas permite a los estudiantes
obtener aprendizajes significativos, porque
van a encontrar respuestas a preguntas que
si son limitadas por una sola área, podrían
quedar inconclusas o sin la coherencia
necesaria, es decir, incompletas.
3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: María Olga Cardona Cardona
TELÉFONOS DE CONTACTO: 3108391085
CORREOS ELECTRÓNICOS: ao2894@hotmail.com
AUTORES: Diana Clemencia Aristizábal García
TELÉFONOS DE CONTACTO: 3108391085
CORREOS ELECTRÓNICOS: diana.aristi07@hotmail.com
AUTORES: María Esperanza Osorio Vélez
TELÉFONOS DE CONTACTO: 3117070456
CORREOS ELECTRÓNICOS: esperanzaov1981@hotmail.com
DEPARTAMENTO: Caldas
MUNICIPIO(s): Manizales
SEDES EDUCATIVAS: I.E.R. La Cabaña Sedes: Bélgica, Junín y Altamar
RADICADOS:
4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
1 YULISA OSORIO OSPINA SEGUNDO
2 YURI ALEXANDRA PULGARIN SEGUNDO
3 JUAN ESTEBAN ARISTIZABAL SEGUNDO
4 SANTIAGO GIRALDO SEGUNDO
5 JOHAN SEBASTIAN GRANADA SEGUNDO
6 JULIAN ALONSO ALVAREZ TERCERO
7 EMMANUEL LOAIZA SEGUNDO
8 NATALIA TORO LOPEZ TERCERO
9 SERGIO ALEJANDRO JARAMILLO TERCERO
10 ESTEFANIA GIRALDO ALVAREZ TERCERO
11 ELIZABETH FORERO ACEVEDO TERCERO
12 KEVIN ALEJANDRO GOMEZ ROJAS TERCERO
13 TATIANA MORALES TERCERO
14 MATEO OBARIL TERCERO
15 MARIANA TORO LOPEZ CUARTO
16 SANTIAGO MAÑUNGA SEPULVEDA CUARTO
17 LEIDY TATIANA CEBALLOS GOMEZ CUARTO
18 LAURA LORENA GALEANO QUIÑONEZ CUARTO
19 YESICA ALEJANDRA GRANADA CUARTO
20 JEFFERSON AGUDELO BALLESTEROS CUARTO
21 KEVIN VIRGEN TAPASCO CUARTO
22 GERMAN GUARUMO IBARRA CUARTO
23 ESTIVEN ARANGO ARIAS QUINTO
24 ANDREA ROJAS MEZA QUINTO
25 DAVID OSORIO OSPINA QUINTO
26 DANIEL CEBALLOS OSPINA QUINTO
27 LAURA JIMENA SALGADO QUINTO
28 JUAN ANDRES RESTREPO QUINTO
29 NICOLL PATIÑO VINASCO QUINTO
30 KELLY DAHIANA GOMEZ QUINTO
31 AIDER ESTEBAN SALAZAR QUINTO
32 JUAN DAVID GALVEZ QUINTO
33 JUAN GABRIEL GALVES QUINTO
34 JOSE JULIAN LOPEZ QUINTO
35 GISELLA FORERO ACEVEDO QUINTO
5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
Es importante aplicar esta metodología, porque permite al estudiante, potenciar
autonomía, participación, solución de problemas, búsqueda de diferentes alternativas,
asumiendo hábitos de responsabilidad, honestidad, respeto hacia los demás y
tolerancia frente a las distintas formas de pensar.
El docente en su rol de guía/orientador, debe propender por brindar espacios donde los
estudiantes puedan participar con libertad y exponer sus ideas con espontaneidad.
6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
Los niños y niñas de los grados 2º. A 5º. de la Institución Educativa Rural La Cabaña,
presentan dificultad para realizar lectura comprensiva, falta de expresión oral y escrita,
influenciados por las nuevas tendencias de la modernidad que minimizan su creatividad y
originalidad, ya que presenta todo elaborado al alcance de la mano, a un clic.
Demuestran poco manejo de las estructuras gramaticales, sin otorgar su verdadera
importancia dentro de un proceso lecto escritor, carecen de motivación hacia la lectura y no
gustan de escribir desde su propia iniciativa, o responden pobremente a una tarea donde se
busca mejorar estos procesos.
Los libros o textos ya no les llama la atención, ya que prefieren medios digitales que les
ilustran a través de imágenes o videos, un simple resumen que no les estimula su capacidad
de argumentar, interpretar, producir y proponer.
La semántica, ya es para ellos un tema olvidado, porque a pesar del esfuerzo de los
docentes por orientar temas de ortografía, signos de puntuación, ejercicios para ampliar el
vocabulario, los estudiantes solo se limitan a contestar preguntas en forma sencilla y sin
argumentos; cabe resaltar que los estudiantes de quienes estamos haciendo esta
caracterización, son de la zona rural, donde las bibliotecas son muy incompletas y sus libros
son obsoletos, poco llamativos y con temas desactualizados.
7. FALTA
COMPRENSION
LECTORA
PREPARACION
PARA LAS
PRUEBAS SABER
MEJOR
CAPACIDAD DE
COMPRENSION
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
POCA
EXPRESION
ORAL Y ESCRITA
APATIA HACIA
LA LECTURA
FALTA DE
CREATIVIDAD AL
ESCRIBIR
8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
Expresará en forma clara sus ideas y
sentimientos, según lo amerita la
situación comunicativa.
9. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
ESTANDARES:
Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos.
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes
contextos y con diversas representaciones.
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de
eventos cotidianos.
Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
Manejo básico de office
Acceso a internet
Manejo de aplicaciones hipermediales
Clic escuela 2.0
AULA VIRTUAL
Educaplay
Pixton
http://www.educaplay.com/
http://www.pixton.com/es/
http://d-viral.com/coleccion_semilla/contents/index.html
https://www.youtube.com/watch?v=kEzWVBwIovg
http://es.slideshare.net/paulavargas7146/la-fbula-27344548?related=1
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
El ABP en la educación
Para nadie es un secreto que estamos viviendo una evolución social, científica, técnica
y económica que están demandando un aprendizaje diferente del que
tradicionalmente se ha buscado. La creación del conocimiento y los cambios
tecnológicos se suceden a un ritmo tal que puede preverse que a lo largo de su futuro
desempeño profesional, los actuales estudiantes se verán obligados a renovar sus
conocimientos y profundizar en los descubrimientos e innovaciones que se produzcan
en su disciplina. De allí que las escuelas deben ajustar sus estrategias en las cuales los
estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean capaces de adoptar
de forma autónoma la actitud crítica que les permita orientarse en un mundo
cambiante. De otro lado los futuros profesionales deben ser capaces de trabajar en
equipos, con frecuencia multidisciplinares, y hacerlo de forma natural y productiva
siendo capaces de escuchar, de entender (y preguntar si no entienden), de tener en
cuenta y respetar otros puntos de vista, de comunicar de forma efectiva lo que puede
aportar al trabajo del grupo de forma constructiva.
12. Ahora bien, es obvio que un aprendizaje de estas características requiere, entre otras condiciones, nuevos métodos de
aprendizaje apoyados en nuevos métodos docentes. El aprendizaje basado en problemas (ABP) es uno de estos métodos
que permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias. En efecto, en el trabajo
mediante ABP los estudiantes adquieren conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma progresivamente
independiente aunque, como es natural, guiados por un tutor y un plantel de profesores; aprenden también a aplicar los
nuevos conocimientos en la resolución de distintos problemas similares a los que se les presentarán en el desempeño de
distintas facetas de su trabajo, a trabajar en equipo de forma supervisada y, de nuevo, progresivamente autónoma, a
identificar sus objetivos de aprendizaje, a gestionar su tiempo de forma eficaz, a identificar qué aspectos del problema
ignoran o necesitan explorar con más profundidad, a investigarlos por su cuenta, dirigiendo su propio aprendizaje. Y
beneficiándose en este proceso de la colaboración de sus compañeros, que aportan también el contraste necesario a sus
indagaciones y formas de entender lo que están estudiando.
Todo ello supone cambios muy importantes, conviene destacarlo desde el principio, en la forma como se concibe el
aprendizaje y, por lo tanto, la docencia, así como las relaciones entre profesores y estudiantes, en especial sus actitudes
recíprocas y la asignación de responsabilidades del aprendizaje: el profesor tiene la obligación de crear problemas
significativos y relevantes, dirigir la discusión de un grupo en torno a los mismos y apoyar la exploración y el trabajo de
los estudiantes, pero la responsabilidad del aprendizaje corresponde sin lugar a dudas a los estudiantes. Ese es el
objetivo común al que cada uno aporta lo que le corresponde, pero es el estudiante el que se responsabiliza del esfuerzo
de buscar, comprender y trabajar para alcanzar sus objetivos. Y, de hecho, las explicaciones del profesor, que no están del
todo ausentes, son mucho más puntuales que en un planteamiento tradicional. Con todo, quizá la característica más
llamativa de esta metodología es la relación entre profesores y estudiantes basadas en la igualdad y el mutuo respeto.
13. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
5.3. Bibliografía
APOYO BIBLIOGRÁFICO
Computadores para Educar, UTP - CRIE, G. d., & Rojas Gracia, J. L. (2013). Ayudas
Hipermediales dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC. Pereira , Colombia:
Publisprint SAS.
Equipo docente en ABP. Facultad de psicologia. Universidad de Murcia
15. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
La metodología aplicada a la luz del ABP, se diseño a través de un taller digital, donde se aplicaron las cuatro fases:
problémica, investigativa/formativa, solución y producción:
PROYECTO DE AULA:
“LEYENDO Y CONTANDO LAS TIC TE VAN ENCANTANDO”
Fase Probelmica
El docente invita a los estudiantes a que desarrollen en forma interactiva este divertido recorrido por textos que te
llevarán a interesarte por la lectura a través de herramientas informáticas.
Deben observar el video de una fábula, a través del video https://www.youtube.com/watch?v=kEzWVBwIovg
Se realiza preguntas alusivas al video visto , para caracterizar los saberes previos
Cada niño da su opinión de lo que entendió de la fábula vista y
¿Cómo te pareció? Escribe con tus palabras
- ¿Cuáles son sus personajes principales?
- ¿Qué perfil presenta cada uno?
Finalmente el docente retroalimenta las respuestas y ajusta los conceptos aportados por los estudiantes
16. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase Investigativa/formativa:
El docente inicia la clase proyectando el video https://www.youtube.com/watch?v=6368esrNhkY
Y realiza un sondeo de los entendido, preguntando:
Que es una fábula?
Características de la fábula?
Cuáles son las partes de la fábula?
A través del siguiente enlace digital, en grupos, los estudiantes visualizaron diapositivas
http://es.slideshare.net/paulavargas7146/la-fbula-27344548?related=1
Buscar en internet el concepto de fabula
• Hacer un paralelo entre las diferencias que encuentra entre cuento y fábula
• ¿Qué otras fábulas conoces, leído o escuchado? Escribe los títulos que recuerdes.
Realizar un documento en Word
17. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase Solucionica :
Se invita a los niños para que interpreten un video sin sonido de youtube a través del cual interpretan imágenes.
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
Cada niño escribe lo que entendió de lo sucedido en el video
Describe el ambiente en el que se desarrolla la fábula
¿Qué podemos aprender de estos animales?
Se socializan los conceptos de cada uno y se sacan conclusiones grupales, con respecto a lo que sucedió en la fábula
muda y entre todos descubrir cuál es la moraleja
Luego el docente realiza las siguientes preguntas para que las discutan en grupo
-Crees que era más fácil para ti, comprender la fábula observándola en video o escuchando su narración, o necesitas
las dos formas para entenderla.
Se invita a los estudiantes a jugar con educaplay
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/793957/la_fabula.htm completar la fabula y realizar el dibujo en
Paint
18. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Fase Productiva
Cada estudiante debe Crear de una fábula a partir de la siguiente imagen
Observa https://www.youtube.com/watch?v=1nWWC7K0Ckg
Después de observar la historia, reúnete con tres compañeros y narren lo
que sucedió poniendo nombres a sus personajes. Escríbanlos y pónganle un
título:
Finalmente el estudiante Crea una fábula con su respectiva moraleja, con
los animales y temas de su interés.
19. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma
Fase Actividades Tiempos
Problemica Presentar el video a los estudiantes sobre la Fabula del
León y el ratón.
45 minutos
Realizar un diálogo en torno a las enseñanzas del video
donde se exponen las ideas principales de la temática.
15 minutos
Investigativa y
Formativa
Desarrollar la guía del tema de la fábula, en la cual los
estudiantes deben hacer trabajo individual y en equipo,
consultando que es la fábula y sus características.
45 minutos
Consignación en el cuaderno 15 minutos
Soluciónica Conversatorio Y REALIZACION DEL PRIMER TEXTO
CORTO
15 minutos
Dramatización DEL TEXTO SEGÚN LA INTERPRETACION 30 minutos
Productiva INVENTAR fábulas y socializarlas 30 minutos
20. 7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución
del portafolio digital
A continuación se observa la
presentación de la experiencia en la
aplicación de la metodología:
22. Al iniciar, los niños y niñas, demostraron
con sus caritas de expectativa, que se sentían
complacidos al visualizar y escuchar…
Siendo para ellos mas animado.
23. En grupo…
Los estudiantes, tuvieron
la oportunidad de
compartir y trabajar en
grupo, sobre todo fue
interesante evidenciar en
ellos formas de interacción
social… el respeto fue el
protagonista, pues sin la
aplicación de este valor, no
se hubiera logrado la
participación de grupos de
5 o 6 integrantes con un
solo computador.
24. La fina línea entre la tecnología y la
interacción social
Hubo camaradería, se
complementaron, el
computador en ese
momento, era la
pantalla mágica que
los transportó por el
mundo de la literatura.
26. Desarrollo del taller por
parte del grupo No. 1
ANIMATE Y AYUDANOS A RECORDAR
LO QUE VISTE:
•¿Cómo te pareció? Escribe con tus
palabras
Que el león no podía creer
que unos ratones le podían
salvar la vida y ya por fin
se dio de cuenta.
- ¿Cuáles son sus
personajes principales?
Los ratones y el león
- ¿Qué perfil presenta
cada uno?
Los ratones eran pequeños
el león era grande
27. ¿Qué podemos aprender de estos animales?
Que cada uno tiene debilidades
- Crees que era más fácil para ti, comprender la
fábula observándola en video o escuchando su
narración, o necesitas las dos formas para entenderla.
Observándola y escuchando su
narración
¿Qué otras fabulas conoces, leído o escuchado? Escribe los
títulos que recuerdes.
El lobo y el perro-la gallina, la perdiz-los bueyes y el eje de
la carreta-el águila y la fecha
Ahora cuéntanos, ¿crees que el video que observaste
corresponde a una fábula? Justifica tu respuesta:
Por que es una moraleja muy especial y es
importante
28. Después de observar la historia, reúnete con tres
compañeros y narren lo que sucedió poniendo nombres a
sus personajes. Escríbanlos y pónganle un título:
El oso y el venado iban a cruzar el puente y se encontraron
y se pusieron a pelear y llego un mapache y el oso se tiró al
mapache y llego un conejo y el venado lo tiro de una
patada y luego el mapache y el conejo le tumbo el
puente a venado y al oso y después el mapache y el
conejo pasaron sin pelear.
De acuerdo a la historia que narraron, escribe la moraleja que les
haya dejado.
Que uno no debe de pelear.
