1. Paper ID: 314
AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM:
o desafio de novos traçados na produção do
conhecimento como criação 1
Marilú Fontoura de MEDEIROS, marilu@pucrs.br 2 ; Gilberto Mucilo de MEDEIROS,
medeiros@pucrs.br ; Joyce Munarski Pernigotti, joycemp@pucrs.br;3
Rubem Mário Figueiró Vargas, rvargas@eq.pucrs.br, Anamaria Lopes Colla, acolla@pucrs.br,
Maria Bernadette Petersen Herrlein, herrlein@pucrs.br, Beatriz Tavares Franciosi, bea@inf.pucrs.br
RESUMO - O presente trabalho move-se pelo I. INTRODUÇÃO
desafio de investigar como uma universidade
brasileira de grande porte institui campos de
virtualidade em seus processos de ensino- A Pontifícia Universidade Católica do Rio
aprendizagem, detectando as reverberações nas Grande do Sul/PUCRS, em sua unidade da
práticas socialmente construídas na PUCRS
VIRTUAL. A análise dessa prática se dá em dois PUCRS VIRTUAL insere-se como um
grandes níveis, quais sejam (1) o da capacitação projeto inovador, agregador de valores ao
docente que dá conta da epistemologia do virtual- ensino e à aprendizagem desenvolvidos na
atual em sua singularidade, assim como (2) as redes modalidade presencial, especialmente, ao
que operam passagens na construção do paradigma
que instiga nossa prática. A idéia de potência, o
acoplar dimensões vinculadas ao avanço de
enfrentamento de falsas premissas entre virtual, tecnologias da era digital que permitam a
atual, possível e real são atravessadas por ações ampliação e a socialização do conhecimento.
instituídas na cotidianidade do devir de uma cultura Abrem-se, com essa iniciativa, não só o
do virtual como parte da singularidade do ser e da enfrentamento de práticas instituidoras de
possibilidade de grupos-sujeito. Em síntese, esses
agenciamentos promovidos pelos docentes buscam novos agenciamentos e instauração de
instaurar processos de heterogênese de garantia, múltiplos processos em espaços de
também múltipla, de espaços de aprendizagem. São aprendizagem, como também oferece
espaços de autonomização, de diferença, de criação. múltiplas possibilidades de acesso à
informação e à formação(Medeiros, 1998[1];
Medeiros, Medeiros e Colla, 2001[2]) a
pessoas que se encontram afastadas dos pólos
Palavras-chave: capacitação de professores em tradicionais de oferta de informações e
EAD; Educação a Distância; ambientes de formações acadêmicas atualizadas. Sua
aprendizagem; transição paradigmática; constituição está marcada pela articulação
virtualidades e heterogênese. em torno de múltiplas demandas, desde as
potencialidades e condições do âmbito
acadêmico da PUCRS, a parceria pautada por
1
Análise de uma prática social constitutiva e a produção de singularidades e de devires na formação docente e
na produção do ser que “mais constrói mundos do que o reflete”.
2
Professora-pesquisadora do Programa de Pós-graduação em Educação da PUCRS, Professora Titular e
Diretora da PUCRS VIRTUAL.
3
Professores-doutores da PUCRS VIRTUAL.

2. Paper ID: 314
produções de singularidades, até as necessária instituição de uma plataforma
exigências do contexto social que impõem, que lhe dê suporte(Boff e Girafa,
cada vez mais agilidade às organizações que 2001[9]). No entanto, esses supostos só
se dedicam à expansão e à construção de assumem sua relevância pelos processos
novos conhecimentos e competências ao
epistemológicos gestados na atualização
cidadão do século XXI. Conhecimentos e
competências instaurados com base em uma dessa realidade. Uma plataforma híbrida
nova sensibilidade, uma sensibilidade (Medeiros e Medeiros, 2001[10])que
ressignificada, uma potência, uma obedece a pressupostos socio-político-
possibilidade de afetar e ser filosóficos, assim como
afetado(Deleuze,1997[3]). sociocomunicativos e sociotécnico-
metodológico, são configurados: uma
O processo instaurado na PUCRS VIRTUAL estrutura tecnológico-pedagógica apoiada
constrói uma proposta e uma arquitetura por sistema apoiado em satélite (BRASIL
pedagógica, constituída por ações de ponta INTELSAT/B3) para geração de três
tecnológica e humana na múltipla rede de portadoras ( 2 x 256 Kbps ) de
construção de saberes e fazeres. Inerente às
videoconferência e, uma de
condições e processos paradigmáticos, a
PUCRS VIRTUAL privilegia a formação de teleconferência (tvro- digital com banda
competências, que visam assegurar um de 2,5 MHtz), de conexões para
“saber”, um “saber-ser” e um “saber videoconferência pelo sistema Digidial
conviver”, além de um mero “saber- em 256 Kbps e, do apoio 24 horas por
fazer”(Delors, 1999[4]). Isso implica, dia, através da Internet, utilizando a RNP
igualmente, a formação de professores e e, mais recentemente, um canal exclusivo
demais agentes envolvidos, visando instaurar de 1 Mbits ( Terra ), exclusivo para
processos de construção de multiplicidades, acesso dos alunos da PUCRS VIRTUAL.
de novos platôs de realização exigidos pela Além dessas facilidades de ferramentas e
EAD e pela PUCRS VIRTUAL. serviços em EAD, há a disponibilização
do uso aberto de linha 0800 e de linhas
O desafio a que o paradigma de EAD nos
coloca é a processualização do virtual. Como convencionais discada. Agregam-se às
tal, acima de tudo, busca-se garantir que esse aulas a possibilidade de acesso a fitas de
processo constitua a entrada numa cultura videocassete ou de CD-ROM aos alunos
virtual e que seja, pela própria natureza impossibilitados de compartilhar das
flexível e instigante, aberto a contínuas vídeo/teleconferências, assim como
transformações e certos de que o platô participar das aulas na modalidade
alcançado, significa somente um espaço de presencial. Há, também, um canal aberto,
descanso na jornada, elos na complexa rede em horários disponibilizados para
que , diuturnamente, se abrem e se ampliam assessoramento e monitoramento por
no fazer da Educação a Distância na PUCRS parte de professores, monitores e tutores.
VIRTUAL(Deleuze, 1997[3], 1999[5];
Seguem-se, graficamente(Figura 1), os
Deleuze e Guattari, 1995[6], 1997[7]; Alliez,
1996[8]). aportes nas duas plataformas: mediações
por vídeo/teleconferência e mediações
por computador(Medeiros e Medeiros,
II. UM BREVE SIGNIFICADO DA 2001[10]).
PUCRS VIRTUAL
A PUCRS VIRTUAL tem em seus
pressupostos operacionais, a constituição
de uma equipe interdisciplinar, além da

3. Paper ID: 314
posicionamentos, instituindo novas
perguntas. São condições inerentes à
mudanças no operar em EAD.
Cada curso ou projeto criado na PUCRS
VIRTUAL apresenta uma construção
própria e comporta capacitação,
assessoramento e monitoramento de
professores, de monitores, de tutores e
dos próprios alunos distantes, pois
implica facilitar o trânsito e a construção
desse paradigma hipermidiático,
virtualizado e hipertextualizado. Essa
construção não se opera de cima para
baixo, mas em um projeto construcionista
(Montero[12], 1994; Ibañez Garcia,
1994[13]) e reconstrutivista (Deleuze e
Guattari, 1995[6]; Habermas, 1990[14],
1998[15]. Assim, cada curso, projeto,
professor encontram-se em fases e
momentos diferenciados dessa
construção. É essa condição que desafia e
Figura 1: Plataformas das mediações obriga a trabalhar com o diferente e com
tecnológicas da PUCRS VIRTUAL o múltiplo, tendo um télos que é
reconstruído cotidianamente(Medeiros et
al., 2001[16]).
Questões preliminares como a As propostas se apresentam ao
processualidade do paradigma de EAD, usuário/professor em seus múltiplos
contemplam o telos a que o grupo se devires, como uma arquitetura aberta,
propõe como prática socialmente flexível, não hierárquica,
instituída (Deleuze e Guattari, 1997[8];
Hardt, 1996[11]), a qual inclui as
demandas diretas dos processos e ações III. NOSSO FOCO DE ESTUDO
envolvidos diretamente com professores,
alunos, monitores da PUCRS VIRTUAL Nessa investigação, trabalhamos como
na direção de uma virtualidade, de objeto, com os processos do Curso de
processos interativos, de ações Capacitação Docente em EAD da PUCRS
cooperativas, de uso da cognição e, VIRTUAL(CCD), curso esse que se
especialmente, da metacognição, de encontra em sua 18 versão e que já
forma a ampliar as possibilidades de capacitaram cerca de 400 docentes da
promoção da autonomia em suas Universidade em modalidades de cursos
concreticidade e historicidade possível. intensivos e extensivos. As primeiras
versões, cada uma delas envolvendo 110
Esses problemas-desafio estão em horas, foram desenvolvidas quase que
permanente geração. Tal como uma totalmente na modalidade presencial.
sementeira, constituem-se em campos Questionamo-nos dos processos que
geradores, que demandam respostas e

4. Paper ID: 314
permitem a atualização das virtualidades representação do presente sob o múltiplo
que demarcam esses cursos, aspecto da reprodução do antigo, da
capacitacaoead@ead.pucrs.br e que reflexão do novo e da instauração de
envolvem, em sua processualidade, ações devires, de agenciamentos que se criam
hipertextualizadas, hipermidiáticas, assim para desenhar novos mapas, realinhar os
como rizomáticas(Medeiros e Colla, antigos, reformatar relevos.
2001[2]). Além disso, buscamos na
construção do framework da Capacitação A presença simultânea do antigo e do
Docente, a instauração de virtualidades, atual, não como instantes sucessivos na
como o são as propostas desse linha do tempo, em um entre-tempo, na
framework , transformando-o em atualização que comporta uma dimensão
atualizações dessas virtualidades. Seriam a mais, mediante a qual apresenta o
círculos que se vão estreitando, antigo e também a si própria. É, portanto,
comprimindo para produção de novas com o olhar do presente que voltamos a
virtualidades ou, da mesma forma, nossa análise, sem, contudo, deixar de
constituem-se em círculos que se considerar as dimensões de fundação e
estendem, explodem em novas de fundamento (Deleuze, 1988 [17] ;
virtualidades. Aliez, 2000 [18]). Ao tratar da fundação,
destacamos o modus operandi pelo que se
Essas imagens procuram traduzir o dá a progressiva ocupação/reocupação de
impacto no campo do afectar (Deleuze, espaços em direção à virtualização/
1988 [17]), que nos instavam a virtualizar atualização; no que tange ao fundamento,
o Curso de Capacitação Docente em EAD lidamos com as condições de operação de
e gerava em nós questionamentos que nos pressupostos, de resolutibilidade nas
desinstalavam de nossos próprios dimensões do possível e do real. Assim, a
domínios. Nesse processo contínuo de epistemologia fundante se atualiza na
busca de patamares e pontos de apoio, ação.
éramos instados a atualizar esse campo
virtual do CCD em EAD.
V. CAPACITAÇÃO DOCENTE EM EAD
Nosso questionamento se opera nos COMO ESTRATÉGIA DE CRIAÇÃO E
modos de passagem do CCDs em EAD IMPLANTAÇÃO DE UMA CULTURA
para realidades que buscam autonomizar VIRTUAL
o sujeito, facilitando um fazer docente
que se atualiza nas práticas sociais O paradigma educacional, no sentido de
discursivas. fundamento, existe enquanto
virtualidade, em estado de potência, e que
ao atualizar-se, na dimensão com que
IV. MODALIDADE DE ANÁLISE DOS Deleuze propõe, configura uma ação
ACONTECIMENTOS educativa. Com essa interpretação, o
paradigma educacional que nos dá
A análise da construção e de produção de suporte na PUCRS VIRTUAL pode ser
espaços singulares dos CCDs em EAD da encarado como um problema a ser
PUCRS VIRTUAL é engendrada resolvido, no sentido em que se está
segundo um processo de síntese ativa frente a frente com um campo de
que, segundo Deleuze(1988 [18]), indica resolutibilidade, qual seja, atualizar-se no
um entre-tempo em que se dá a fazer docente, e tornar-se atual. Assim,

5. Paper ID: 314
uma experiência advinda do curso de mediações por computador e por
capacitação docente, promovida pela processos de
PUCRS VIRTUAL, percorre o caminho teleconferência/videoconferência, além de
no sentido da atualização do paradigma. investimentos em habilidades vinculadas
Tal paradigma é compreendido como um às multimídias, encontrando-se, assim,
agenciamento, uma metateoria, que frente a frente com os desafios de
orienta, nos caminhos múltiplos, a atualização das virtualidades das mídias
construir e a reconstruir no cotidiano. que se integram com vistas à gestão de
processos de interação, de cooperação e
Novas abordagens emergem de ganhos de autonomia.
(sociopolítico-filosóficas,
sociocomunicativas, sociotécnico- No entanto, temos bem presente, que, a
metodológicas), Medeiros et al. apropriação dos recursos de informática
(2001[19]), que não só desafiam e embora possa ser considerada por alguns,
alteram a própria configuração de como uma aprendizagem relativamente
Educação a Distância na PUCRS simples, sob o pressuposto inicial de que
VIRTUAL, mas fundamentalmente "basta transferir as aulas desenvolvidas
concorrem para o redimensionamento das no presencial para a engenhoca
bases de constituição da subjetividade, tecnológica da educação virtual, esta
em direção a sua condição ilusão logo se desfaz ao perceber, o
socioindividual. Tendo como moldura professor, que a amplitude da mudança
teórico-prática as idéias de Vygostsky que se impõe abala totalmente o domínio
[20], Habermas [14], Deleuze e Guattari sobre o fazer docente praticado
[6] e Morin [21], além de apoios em tradicionalmente na modalidade
Lévy [22] por meio do que se pressupõe presencial.
como brechas de comunicação entre si,
busca refletir sua materialidade na criação
de ambientes de aprendizagem
promotores das dimensões de VI. O QUE OS ACONTECIMENTOS
interatividade em suas múltiplas ENGENDRAM NOS CCDS EM EAD
dimensões, de processos cooperativos, de
ênfase no desenvolvimento da autonomia,
de ações argumentativas e de promoções A - A atualização do virtual
de ações cognitivas e metacognitivas.
Mantendo coerência com as teorias de Atualmente, a versão do CCD contempla
apoio, as ações em EAD são tematizadas, quase que 70% de acontecimentos
construídas e reconstruídas de forma virtuais como proposta de instituição de
argumentativa, individual e ambientes atuais de aprendizagem. O que
coletivamente. parece se instituir como um paradoxo,
evidencia o tornar atual, real, as
Ações de valor altamente agregador, experiências de uma capacitação docente
sejam na modalidade a distância, sejam que hoje se mostra nesse espaço da Web,
nas reverberações à modalidade como oferta de possibilidades ao docente
presencial, têm sido as iniciativas da de construir outros contextos, além dos
PUCRS Virtual na área de Capacitação apresentados. Importa nessa abordagem a
Docente em EAD. Os professores se instituição de planos de ações imanentes,
capacitam em processos tecnológicos, de de práticas que constituam o convite à

6. Paper ID: 314
atualização do virtual, assim como à paradigma se presentifica em suas
novas virtualizações de um atual possível. diferenças e em suas intensidades.
Seja na modalidade presencial ou a
distância, esses processos se instauram Situações gestadas no CCD em EAD
pelo jogo de imagens-lembranças, espelham essa potencialidade. Ora, são
imagens-evocações, imagens essas produções, mais que isso, são
passíveis de atualização não-dada a acontecimentos que condensam as
priori, mas criada. Essas ações singularidades, geralmente para a criação
pressupõem a ruptura com a idéia de de outros platôs, outros mapas, outros
modelo, de representação, de exploração campos. Mesmo aqueles nos quais os
hierárquica e fechada em sua arquitetura. professores buscam se instituir como os
É nesse sentido, que nos apropriamos das mesmos, tendendo a negá-lo, esse
idéias de Deleuze (1988 [17]) que mesmo é diferente, seja em sua
assevera ser essencial que concebamos intensidade, seja em seu mapeamento.
(...) a diferenciação como uma relação
entre o virtual e o atual, ao invés de como Uma imagem da atualização desses
um relação entre o possível e o real. (...) espaços de construção é ilustrada a seguir
O possível nunca é real, embora possa ser por práticas de docentes capacitados no
atual; contudo, enquanto o virtual pode CCD. Por exemplo, na área do ensino de
não ser atual, é não obstante real. Assim, Química, a atualização do paradigma
ao contrário da idéia de modelo, de cópia, efetuada pelo professor extrapolou a
o professor constrói e atualiza sua prática, dimensão dos usos em EAD e de sua
criando outras possibilidades para as própria disciplina, propondo ações
virtualidades ali instituídas. destinadas aos alunos do ensino
presencial , que atingem toda a formação
básica em Química, espraiada para outras
B - O paradigma como um substrato da unidades da Universidade. A organização
vontade de potência e do fundamento de um Laboratório de Química Virtual e o
Projeto 00100 – com o mote, zero de
O paradigma EAD da PUCRS VIRTUAL repetência, zero de evasão e 100% de
existe enquanto virtualidade, e, portanto aprovação, atualizam de forma criativa e
tem a sua realidade em estado de inovadora as TICs apresentadas no curso
potência, que busca sempre uma de capacitação, bem como o fundamento
atualização. Ao atualizar-se, no sentido da proposta educativa da PUCRS
como Deleuze propõe, configura ações VIRTUAL. Ações como essa reverberam
educativas reais. Essas, supostamente são no ambiente docente e da própria
instigadas pela potência de afetação dos Universidade, criando novos movimentos
cursos de capacitação. A criação de singulares, que se constituem em outros
espaços-tempo de problematização das nós numa construção rizomática,
práticas educativas usuais dos docentes, polissêmica, polifásica.
gerada pelo CCD, afeta o sujeito-
professor enquanto consciência. Desse Na área de gestão da aprendizagem,
modo, a vontade de potência desses ainda em sua dimensão administrativa de
sujeitos se abre em múltiplas direções, monitoramento, cerca de 3000 alunos de
duplica os movimentos e migrações, diferentes unidades acadêmicas, têm se
criando novas cartografias nas quais o beneficiado de um processo de registro,
acompanhamento e interação a qualquer

7. Paper ID: 314
tempo e lugar. Ao invés de operar com as hipertextualizado que, além de colocar o
datas e horários previstos e circunscritos aluno como centro do processo de
na modalidade presencial, a partir da aprendizagem, provoca
afecção positiva dos professores com a concomitantemente a reflexão sobre sua
experiência no webCT, emerge o pathos forma e conteúdo. Cada sujeito da
de sensibilidade, de convívio com um aprendizagem reconstroi seu caminho ou
software de autoria empregado para seus múltiplos caminhos, gerando
gerenciamento de ambientes de multiplicidades. Nesse caso, assim como
aprendizagem. Aos alunos está sendo em muitas experiências vividas no CCD,
ofertada a possibilidade, muito maior do o virtual passa, assim, de uma região a
que o professor tem consciência, de outra, sem jamais se esgotar, criando,
convidar ao professor a compartilhar em cada lugar, não apenas novidades de
idéias, argumentar e contra-argumentar contexto, mas também novidades que se
em bate-papos, em fóruns. repetem ou variam segundo sua
Paradoxalmente, o monitoramento relevância em outros contextos ou com
permite e insta à maior transparência nas outros objetos (Rajchmann, 2000 [24]).
dimensões de avaliação.
Dessa maneira, o possível, dentro de suas
multiplicidades com relação a forma de
C - O rizoma hipertexto como uma abordar o hipertexto, processualizou-se na
realização do possível realização de um tutorial, ao passo que,
simultaneamente, representa a atualização
Os acontecimentos gerados nos CCDs em do paradigma, dentro de uma de suas
EAD e expressos no fazer docente trazem possíveis ondas de imanência virtuais,
em si o desmanche do jogo entre virtual e determinada dentro da subjetividade do
real, virtual e possível. autor, atravessada por estes conceitos,
assim como pela natureza da abordagem
Assim, no jogo de análise das práticas proposta ou da forma como esses
presentes dos CCDs em EAD, buscamos processos rebatem e têm ressonância no
evidenciar que “o virtual não é uma sujeito. É algo do afetar e ser afetado,
degradação do ser – não é a limitação ou que Deleuze retoma de Nietzsche e
cópia do ideal no real [opondo-se ao Espinosa(Hardt, 1996[23]).
platonismo] – mas, ao contrário, a Na figura 2 apresentamos, com a
atualização de Bergson é a produção limitações que o papel impresso nos
positiva da realidade e multiplicidade do impõe, uma imagem do tutorial que
mundo, (...) como uma atualização no aponta tão somente alguns dos
tempo (...) oferecendo uma crítica desdobramentos propostos. A atualização
adequada da noção de possível (Hardt, do paradigma, não como um espaço de
1996, [23] p. 46-48). Com essa repetição, mas de diferenciação e criação
perspectiva, o virtual tem a realidade de fica exposta desde a página inicial,
uma tarefa a ser cumprida e a partir da quando o remetimento à proposição de
qual a existência é produzida num tempo navegação se organiza de modo não
e num espaço especial. linear, hierárquico, mas rizomático.
Trata-se de uma atualização, na medida
A construção da noção de hipertexto, em em que o campo de possibilidades que se
desenvolvimento no CCD em EAD, descortina ao navegador/aluno não
assume a forma de um tutorial pressupõe um único caminho, nem uma

8. Paper ID: 314
hierarquia na navegação, mas, ao memória) e podem tornar-se atualizadas
contrário, se vale e potencializa pela no presente dependendo da modalidade
imagem e sentido, da de exploração, do sentido, significado
multiplicidade(Deleuze e Guattari, atribuído à sua atualização.
1995[6]).
Trata-se de um tutorial hipertextualizado
O professor/navegador/aluno, em outras que abre ao professor/navegador à
palavras, tem diversas possibilidades possibilidade de pensar a construção de
contemporâneas(atuais), algumas das hipertextos, assim como ações
quais podem ser realizadas no futuro; em rizomáticas, múltiplas, conectivas,
contraste, as virtualidades são sempre disruptivas em sua natureza e abordagem.
reais(no passado remoto e presente, na
Figura 1: Figura expandida do tutorial de hipertexto

9. Paper ID: 314
processo; mais pelo sentir e deixar-se
D - A própria Capacitação Docente como afetar para validar o construído.
uma produção de outros agenciamentos
Precisamos, nesse processo, ter claro a
Nossa experiência de concretização com condição de que tal afetamento só se daria
o CCD e com a construção da PUCRS em relação aos outros corpos, corpos de
VIRTUAL se dá a partir de criações. nossos colegas-professores, corpos de
Criações essas que engendram nossos colegas-alunos.
acontecimentos, provocam fluxos,
atualizam ações. Esses fluxos são Mais, que esse afetar como vontade de
gestados em função das virtualidades potência, como poder de ser afetado,
criadas e da forma como criamos as define
possibilidades de atualização dessas “a receptividade de um corpo não como
virtualidades. Por sua vez, esse desafio, passividade, mas como uma ‘afetividade,
que não é relativo somente às uma sensibilidade, uma sensação’ a
experiências desenvolvidas na afetividade é um atributo da potência do
modalidade a distância, mas também corpo. Em Nietzsche, como em Espinosa,
então o pathos não envolve um corpo
estão presentes na experiência presencial,
“sofrendo” paixões; ao contrário, o pathos
implica tanto a uma modalidade como a envolve as afecções que marcam a
outra a lidar com a condição de afetar e atividade de um corpo, a criação que é
de ser afetado (Hardt, 1996[11]). alegria”(Hardt, 1996, p.97-98[11]).
Um dos desafios a que nos colocamos foi
o de romper com essa idéia de ajuste ao VII. À GUISA DE UMA
modelo, de cópia, de instrumentalização,
CONCLUSÃO PROVISÓRIA
mesmo com uma tecnologia de ponta, de
altíssimo nível e complexidade. O que
polarizava nossa atenção era o processo Ei-nos, nesse momento, na condição de
de instituição de subjetividades a partir de dar um ponto final em algo que é parte de
experiências no campo da virtualidade, um processo por natureza flexível e
fossem elas presenciais ou não instigante, aberto a contínuas
presenciais. transformações, certos de que o platô
alcançado, significa somente um espaço
Para tanto, fomos buscar nas leituras- de descanso na jornada, elos na
experiência de Deleuze em Nietzsche e complexa rede que , diuturnamente, se
Espinosa, as condições, os abrem e se ampliam no fazer da
acontecimentos que nos permitiriam gerar Educação a Distância na PUCRS
fluxos, inclusive em nós mesmos, fluxos VIRTUAL. Esses pressupostos declaram
esses geradores de novos acontecimentos. a pertença e a propriedade da ocupação
Acontecimentos que evidenciassem nossa desse espaço de autoria e de criação, que
vontade de potência, assim como nossa se constitui na construção da proposta de
condição de ser afetado, relacionado ao EAD da PUCRS VIRTUAL. As
poder de agir, de atualizar. Não nos dimensões de contemporaneidade, de
interessava operar somente com a idéia de coexistência e pré-existência do passado é
cópia; interessava sim, a dimensão de que nos animam a tecer correlações na
criação e de recriação a partir de nós permanente atualização da idéia,
mesmos, não só como avalistas do

10. Paper ID: 314
enquanto espaço virtual, e dos campos de Isto implica criar condições propícias ao
resolutibilidade, nas dimensões do cultivo de uma cultura virtual, buscando a
possível e do real. superação da matriz identitária
individualista por meio de ações não
Embora a capacitação docente em EAD isoladas, seja do ponto de vista das
seja considerada por nós, uma estratégia mídias, das interações, das construções,
vital para o sucesso dessa modalidade ela no qual, respeitadas as partes, o trabalho
não é portadora de soluções definitivas, vem do todo, com o todo e para o todo,
pois em suas implicações há componentes (Medeiros,2000). Envolve, também, a
não só técnicos, mas também ideológicos, crença em uma construção da
sociais e econômicos de várias ordens que subjetividade, da intersubjetividade
estão, ainda, para serem esclarecidos. crítica e reflexiva por meio de uma
Diferentemente das inovações anteriores, dupla/múltipla comunicação. Há muito a
a natureza da mudança, que a inserção fazer neste campo de trabalho docente.
dos meios infotelecomunicaionais Vale enfatizar que para uma mudança na
promovem no campo do fazer docente, cultura educativa, a ação do professor
afeta não só o professor mas também o assim como a do aluno mudam
aluno. Este passa a ser solicitado a radicalmente. Não se trata de um
interagir com diferentes meios e sujeitos e mecanismo técnico do tipo: "o professor
a compartilhar o conhecimento, para entra por uma porta tradicional e sai por
construir novas relações, fazendo e um portal virtual."
desfazendo as informações dadas,
reconstruindo-a em novos espaços, em Finalizamos, com Deleuze(1999,
diferenciados significados e novas formas p.78[5]), “Para atualizar-se, o virtual não
de organização. pode proceder por limitação, mas deve
criar próprias linhas de atualização em
A proposta educativa, exigida como um atos positivos.”
desafio em EAD, envolve uma mudança
radical, não só nos modos como se ensina REFERÊNCIAS
e como se aprende, mas também na [1] M. Medeiros. “Projeto de credenciamento da
maneira como se pensa o conhecimento. PUCRS para Educação a Distância”, Porto
Alteram-se dimensões já dominadas no Alegre, PUCRS, 1998.
[2] M.Medeiros et alii. Teacher's Capacitation for
campo da prática docente, como a
the Organization of the Learning
distribuição de tempos e do espaços Environment. 20th ICDE World Conference,
especiais, agora associados ao uso de Düsseldorf, April, 2001b. Session Posters.
estratégias educativas com suporte em [3] G.Deleuze.”O que é Filosofia “ São Paulo.
ferramentas tecnológicas que alteram e Editora 34.1997
[4] J. Delors et al. “Educação, um tesouro a
amplificam as dimensões de eficiência e
descobrir”. Relatório para a UNESCO da
de qualidade nos processos educativos; Comissão Internacional sobre Educação para
todavia, temos presente que essas o século XXI. São Paulo, Cortez, 1999.
mediações, se entendidas em seus fins, [5] G.Deleuze. “Bergsonismo” . São Paulo. Ed.
não são suficientes à instauração de 34.1999.
[6] G.Deleuze e F. Guattari, “Mil platôs”, vol. 1.
transformações de fundo, assim como do
São Paulo, Ed. 34, 1995.
“dar conta” das possibilidades de [7] E.Alliez . “GillesDeleuze uma Filosofia
aprendizagem (Moran, 2000[24]). Virtual”. São Paulo Ed.34.1996
[8] G.Deleuze e F. Guattari. “O que é Filosofia”
São Paulo Ed.34.1997

11. Paper ID: 314
[9] E. Boff e L.M.M.Giraffa, “Construindo um
ambiente de ensino-aprendizagem
cooperativo: uma experiência
interdisciplinar”. SBIE 2000,
Maceió/Alagoas, p.112-119. 8-10 novembro,
2000.
[10] M.Medeiros e G. Medeiros.” PUCRS'
brazilian topology in DE: technological
support in its learning environment (ID:
P1866). 20th ICDE World conference,
Düsseldorf, april, 2001.
[11] M.Hardt. “.Gilles Deleuze:Um aprendizado
em Filosofia” São Paulo, Ed. 34, 1995.
[12}] M..Montero. “De la realidad, la verdad y
otras”. In. : Conocimiento, realidad y
ideologia. AVEPSO. Caracas, 1994.
[13] T.Ibañez Gracia . “La construccion del
conocimiento desde la perspectiva
socioconstruccionista.” In.: Montero, Maritza
et al. Conocimiento, realidad y ideologia.
AVEPSO, Caracas, 1994.
[14] J.Habermas. “Para a reconstrução do
materialismo histórico”. Rio de Janeiro:
Brasiliense, 1990.
[15] J.Habermas. “Direito e democracia”. Rio de
Janeiro, Brasiliense, 1998.
[16]M. Medeiros et al. Capacitação Docente em
EAD/ PUCRS Virtual. 2001 ª
[17] G.Deleuze. Diferença e Repetição.S.Paulo
.Graal.1988
[18] E.Alliez . “GillesDeleuze uma vida Filosófica
”. São Paulo Ed.34.2000
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