2. Expectativas, realidades y potencialidades
El énfasis recae
Expectativas de
cambio y
mejoras
Limitados
avances hasta el
momento

3. •La capacidad de mejora de la educación de las TIC
se entiende como potencial
•Los contextos de usos determinan su capacidad
para transformar la enseñanza y aprendizaje

4. •El conocimiento se ha convertido en mercancía y la
educación en las vías para producirla y adquirirla
•Se convierte en el motor fundamental del desarrollo
económico
•Economía basada en la puesta en relieve del
aprendizaje, tanto en el plano individual como social

5. •Más personas puedan acceder a la formación y la
educación, gracias a las tecnologías multimedia e
Internet, se dispone de nuevos recursos y posibilidades
educativas
•El uso de las TIC en el aula, pueden modificar las
prácticas educativas

6. •La incorporación de las TIC a la educación presenta un
panorama tan homogéneo como se supone en ocasiones
y sus efectos benéficos sobre la educación y la enseñanza
•Uso restringido que profesores y alumnos hacen
habitualmente de las TIC que tienen a su disposición
•La limitada capacidad que parecen tener estas
tecnologías para impulsar y promover procesos de
innovación y mejora de las prácticas educativas

7. •Los profesores con una visión más transmisiva o
tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden
a utilizar las TIC para reforzar sus estrategias de
presentación y transmisión de los contenidos
•Los que tienen una visión más activa o
constructivista tienden a utilizarlas para promover las
actividades de exploración o indagación de los
alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo
colaborativo

8. •Herramientas para pensar, sentir y actuar solos
y con otros, es decir, como instrumentos
psicológicos
•Las TIC digitales permiten crear entornos que
integran los sistemas semióticos conocidos y
amplían hasta límites insospechados la capacidad
humana para (re)presentar, procesar, transmitir y
compartir grandes cantidades de información

9. •La potencialidad mediadora de las TIC solo se
actualiza, cuando estas tecnologías son utilizadas
por alumnos y profesores para planificar, regular
y orientar las actividades propias y ajenas

10. • Los usos que los participantes hagan de las TIC
dependerán de la naturaleza y características
del equipamiento y de los recursos tecnológicos
puestos a su disposición
•Diseño tecnológico: recursos para representar,
procesar, transmitir y compartir información
•Las herramientas tecnológicas van
acompañadas de una propuesta, más o menos
explícita, global y precisa según los casos.

11. •Propuestas que adoptan la forma de un diseño
tecno-pedagógico o tecno-instruccional con los
siguientes elementos: una propuesta de
contenidos, objetivos y actividades de enseñanza
y aprendizaje.
•El diseño tecnopedagógico es solo un referente
para el desarrollo del proceso formativo, y como
tal está inevitablemente sujeto a las
interpretaciones que los participantes hacen de él

12. •El uso del software educativo alude a la existencia de
tres grandes sistemas de clasificación:
•Procesadores de texto, bases de datos, hojas de
cálculos, etc.
•Los que utilizan como criterio las funciones educativas
que supuestamente permite cumplir el software.
•los que utilizan como criterio la compatibilidad o
adecuación global de los usos del software con
grandes enfoques o planteamientos educativos o
pedagógicos.

13. Las TIC pueden funcionar como herramientas
psicológicas susceptibles de mediar los procesos inter
e intra-psicológicos implicados en la enseñanza y
aprendizaje
•Las TIC como instrumentos mediadores de las
relaciones entre los alumnos y los contenidos.
•Las TIC como instrumentos mediadores de las
relaciones entre los profesores y los contenidos.

14. •Las TIC como instrumentos mediadores de las
relaciones entre los profesores y los alumnos o
entre los alumnos.
•Las TIC como instrumentos mediadores de la
actividad conjunta desplegada por profesores y
alumnos durante la realización de las tareas o
actividades de enseñanza aprendizaje.
•Las TIC como instrumentos configuradores de
entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.

15. Las TIC se contemplan como herramientas de
comunicación y de búsqueda, acceso, procesamiento
y difusión de la información cuyo conocimiento y
dominio es absolutamente necesario en la sociedad
actual.
•Tratar de incorporar las TIC a la educación escolar
con el fin de hacer más eficientes y productivos los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

16. Las TIC se muestran como un elemento reforzador de
las prácticas educativas existentes, lo que equivale a
decir que solo refuerzan y promueven la innovación
cuando se insertan en una dinámica de innovación y
cambio educativo más amplio.
•lo que se persigue mediante su incorporación a la
educación escolar es aprovechar la potencialidad de
estas tecnologías para impulsar nuevas formas de
aprender y enseñar

17. Los objetivos de una auténtica alfabetización digital
no pueden conseguirse mediante la simple
introducción sino que el conjunto del currículo es el
que debe ser revisado con el fin de adecuarlo a las
necesidades formativas y las prácticas socioculturales
propias de la sociedad de la información.

18. •Paradigma de la complejidad
•Estudiante autónomos
•Aprendan a tomar decisiones
•Solucionar problemas
•Buscar y analizar información
•Construir y reconstruir el conocimiento
•Trabajo colaborativo

19. •Debe dominar el conocimiento y capacidades
•Apropiarse de nuevas competencias
•Promover aprendizajes complejos en contextos reales
•Trabajo educativo mas allá del aula
•Construcción de redes entre docentes y estudiantes
•Estudiantes críticos ante las TIC

20. •La competencia se construye integrando recursos
•Conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes
•Enfrentar y resolver situaciones, empleo de las TIC
•Saber y saber hacer
•Tomar iniciativas, innovar, asumir responsabilidades
•Crear situaciones didácticas
•Para enfrentar a los estudiantes con tareas a resolver

21. •Para adquirir competencias
•Contextos donde los estudiantes afronten
•Tareas / problemas reales y relevantes
•Donde se estimule la curiosidad e imaginación
•Para que planteen preguntas, hipótesis, criticas
•Donde se propicie la generación del saber
•O transformación del saber

22. •La evaluación de las competencias
•Los estudiantes y docentes deben
•Comprender, solucionar
•Asuntos relacionados con el uso de las TIC
•Adquisición y perfeccionamiento de saberes
•Autorregulación y autoevaluación
•Construcción activa y colaborativa del conocimiento

23. •El rol del docente es guiar a los estudiantes
•Competentes en la utilización de las TIC
•Buscadores, analizadores y evaluadores de información
•Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
•Usuarios creativos y eficaces de herramientas
•Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores
•Ciudadanos informados y críticos

24. •Adquisición gradual de competencias
•Nociones básicas de TIC
•Profundización del conocimiento
•Generación del conocimiento
•Emplear las TIC como herramientas de la mente
•Hay que aprender con ellas y no de ellas
•Fomentar la reflexión critica sobre el uso de las TIC

25. •Problemáticas
•Equipamiento e infraestructura
•Capacitación de los docentes
•Establecimiento de redes y portales educativos
•Integrar el uso de las TIC al currículum
•El acceso y la utilización de la tecnología
•No garantiza su utilización con fines educativos

26. •Los docentes requieren
•Un marco de referencia conceptual, didáctico y practico
•No solo habilitación técnica
•Principales actividades realizadas en las escuelas
•Elaboración de textos, búsqueda de información
•Realización de tareas
•Actividades realizadas fuera de las escuelas
•Actividades lúdicas y de comunicación