1. https://es.slideshare.net/secret/dzMvXOlIRX5voX
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE
NOMBRE DEL PROYECTO:
MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PRUEBAS INTERNAS Y EXTERNAS
DESARROLLANDO PREGUNTAS TIPO ICFES.
1. ÁREAS BÁSICAS
Humanidades, ciencias, matemáticas, tecnología, inglés
1.1 Áreas que integra:
Todas las áreas
2. PRESENTACIÓN DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1 . DOCENTES
NOMBRE: DIANA
APELLIDOS: HERNÁNDEZ ZULUAGA
DOCUMENTO IDENTIDAD: 43.631.294
TÍTULO: INGENIERA DE ALIMENTOS
EXPERIENCIA: DOCENTE FÍSICOQUÍMICA
2 AÑOS EN LA I.E.PÍO XII DE FLORENCIA - CALDAS

2. NOMBRE: JOMAIRO
APELLIDOS: GONZÁLEZ OCAMPO
DOCUMENTO IDENTIDAD: 16.114.425
TÍTULO: LIC. EN LENGUAS MODERNAS
EXPERIENCIA: 7 AÑOS
3 AÑOS EN LA I.E.PÍO XII
NOMBRE: LUZ ELENA
APELLIDOS: DÁVILA IBARRA
DOCUMENTO IDENTIDAD: 21.548.493
TÍTULO: NORMALISTA SUPERIOR
EXPERIENCIA: 16 AÑOS EN LA I.E. PÍO XII
NOMBRE: YURI ALEJANDRA
APELLIDOS: CARDONA VILLA
DOCUMENTO IDENTIDAD: 105.5916.435
TÍTULO: NORMALISTA SUPERIOR
EXPERIENCIA: 5 AÑOS 1 EN LA I.E. PÍO XII

3. NOMBRE: DIEGO DE JESÚS
APELLIDOS: LEMUS CANO
DOCUMENTO IDENTIDAD: 15.902.385
TÍTULO: LIC. EN FILOSOFÍA Y LETRAS
EXPERIENCIA: 16 AÑOS 6 EN LA I.E. PÍO XII
PUBLICACIONES: “BELLA ES LA PALABRA”, LIBRO EN POESÍA
“CON NOMBRE DE MUJER”, LIBRO EN POESÍA
2.2 ESTUDIANTES
Estudiantes de los grado 2°,3°,4°,5°,9°,10°,11° de las Sedes Central y La Reina I.E. Pio XII de Florencia Caldas.
Total de estudiantes: 100 Estudiantes.
2.3 2.1 Datos de ubicación:
DATOS DE UBICACIÓN
AUTORES CELULAR CORREO DEPARTAMENTO MUNICIPIO SEDE RADICADO
LUZ ELENA DÁVILA 3122840145 luzeleda@gmail.com Caldas Samaná Central 10705
DIEGO DE JESÚS
3206803091 diegolemus1960@gmail.co
LEMUS CANO m Caldas Samaná Central 10705
JOMAIRO
GONZALEZ
3133726461 inglesamana@hotmail.com Caldas Samaná Central 10705
OCAMPO
DIANA HERNÁNDEZ
ZULUAGA 3147838574 dianitahz1977@gmail.com Caldas Samaná Central 10705
YURI ALEJANDRA
CARDONA VILLA 3218175996 juanes120511@hotmail.com Caldas Samaná La Reina 10704

4. 3. PRESENTACION DEL PROBLEMA
Los bajos desempeños en las pruebas externas; y así mismo las bajas notas en las evaluaciones internas de los
estudiantes de la Institución Educativa Pío XII de Florencia – Caldas, hacen necesaria la creación de un proyecto que
tienda a mejoras sustanciales en los procesos de evaluación; teniendo en cuenta que se tienen los recursos humano
y tecnológico en la institución.
3.1 Justificación:
La evaluación educativa permite conocer qué saben y qué pueden hacer los estudiantes en diferentes momentos de
su trayectoria escolar. La evaluación externa como la que hace el ICFES a través de sus pruebas, también permite
identificar qué saben y saben hacer los estudiantes. Por tal motivo para los directivos y docentes de la Institución
Educativa Pío XII, es muy importante el mejoramiento de los desempeños tanto en las pruebas internas como
externas. Lo cual permite desarrollar el proyecto enunciado en el título que apunta al fortalecimiento de las
competencias trabajadas por el ICFES,
3.2 Problema del Proyecto:
Los bajos desempeños en las pruebas externas de la Institución Educativa Pío XII de Florencia – Caldas, debido al
bajo nivel en las competencias: interpretativa, propositiva, argumentativa y pensamiento crítico en los estudiantes,
hace necesario el desarrollo del proyecto dando así una idea estructurada de cómo responder preguntas tipo ICFES.
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
General.
· Mejorar el nivel académico de los alumnos de la institución educativa Pío XII en las pruebas saber y saber once en las áreas
fundamentales.
Específicos.
· Manejar software educativo
· Profundizar las temáticas de cómo responder pruebas icfes
· Trabajar las AHD como parte activa de las tics
· Trabajar en el ABP

5. 4.1 Competencias (Generales) del proyecto:
Competencias laborales generales (C.L.G.)
GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
 Capacidad para planear, organizar, integrar, dirigir, y controlar procesos en su entorno familiar, escolar y social.
MANEJO TECNOLÓGICO
 Apropia en forma eficiente las herramientas necesarias para desarrollar sus procesos.
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
 Usa adecuadamente la información para enfrentar situaciones.
COMUNICACIÓN
 Capacidad para manifestar y comprender los sentimientos o pensamientos sobre algún tema o situación, generando un clima
de confianza.
TRABAJO EN EQUIPO
 Participa activa, responsablemente y colectivamente en el logro de los objetivos comunes.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
 Contribuye con su actitud y comportamiento a mejorar el medio ambiente.

6. Competencias Ciudadanas
CONVIVENCIA Y PAZ
 Convivir pacífica y constructivamente con personas que frecuentemente tienen intereses que riñen con los propios.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
 Construir colectivamente acuerdos y consensos sobre normas y decisiones que rigen a las personas y que deben favorecer
el bien común.
Competencias Pedagógicas
 Demuestra la capacidad del de utilizar las TIC para Fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo
alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en su formación integral.
4.2 Estándar de competencia por área:
LENGUA CASTELLANA:
· Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
· Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación
comunicativa.
· Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
· Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.

7. · Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del
contexto en el que se produce.
· Leo con sentido crítico obras literarias de autores varios.
MATEMÁTICAS:
· Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados
obtenidos.
· Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales
y sus operaciones.
· Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y
operaciones entre ellos.
CIENCIAS SOCIALES:
· Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo.
· Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las
mías.
· Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida
de los diferentes agentes involucrados.
CIENCIAS NATURALES:
· Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.
· Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar
preguntas
· Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos
humanos.
TECNOLOGÍA:
· Indico la importancia de algunos artefactos para la realización de diversas actividades humanas (por ejemplo, la red para la
pesca y la rueda para el transporte).
· Utilizo tecnologías de la información y la comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades
(comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de información, investigación, etc.).

8. · Explico, con ejemplos, conceptos propios del conocimiento tecnológico tales como tecnología, procesos, productos, sistemas,
servicios, artefactos, herramientas, materiales, técnica, fabricación y producción.
· Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, investigar y
comunicarme con otros en el mundo.
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRAFICO
5.1 Contenidos digitales que involucra:
 Blog del proyecto:
http://www.pruebasexternaspioxiiticsahd.blogspot.com/
 AHD del proyecto:
 Hipervínculo en Facebook
 Hipervínculo con blog: www.informativopioxii.blogspot.com

9. 5.2 Referente teórico:
La evaluación educativa permite conocer qué saben y qué pueden hacer los estudiantes en diferentes momentos de su
trayectoria escolar. La evaluación que los docentes realizan en sus salones de clase puede ser muy variada: trabajos,
exposiciones, escritos, maquetas, exámenes orales y escritos, etc. Con ella, cada profesor puede tener muchas
evidencias sobre cómo cada uno de sus estudiantes está progresando. También puede detectar a tiempo las fortalezas y
dificultades de cada uno, y definir qué estrategias debe utilizar para apoyar aquellos que lo necesiten. A su vez, la
evaluación externa como la que hace el ICFES a través de sus pruebas, también permite identificar qué saben y saben
hacer los estudiantes en determinados momentos del ciclo educativo. Estas pruebas son diseñadas a partir de lo que el
Ministerio de Educación estableció en los estándares básicos de competencias. Por eso, permiten no solo conocer qué
tanto los estudiantes están alcanzando estos estándares, sino también comparar sus desempeños con los de diferentes
grupos (entre niñas y niños, entre colegios oficiales y privados, entre regiones del país).Las evaluaciones externas
también permiten obtener indicadores que sirven para definir metas y programas de mejoramiento y para saber cómo
han evolucionado los aprendizajes en el tiempo. Además, es posible hacer estudios a partir de estas evaluaciones, con
el fin de identificar cuáles son los factores que tienen mayor incidencia en los aprendizajes de los estudiantes.
El ICFES tiene a su cargo tres evaluaciones nacionales: SABER 3°, 5° y 9°, SABER 11° y SABER PRO, que se aplican a
niños, niñas y jóvenes en momentos diferentes de su proceso educativo y comparten características en su diseño y
propósito. Las pruebas SABER 11º y SABER PRO son exámenes de Estado; esto significa que su presentación es
requisito obligatorio para ingresar (SABER 11º) y graduarse (SABER PRO) de la educación superior.
Tomado: http://unilibrepereira.edu.co/Archivos/Adjuntos/e61c1fbb1b-preguntas-y-respuestas-sobre-saber-pro.pdf
En este sentido enfoque socio-constructivista y la metodología Escuela Nueva, permiten la aplicación de prácticas
pedagógicas en las cuales:
1. El conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con el entorno sociocultural
2. Las funciones psicológicas superiores incluyen la lectura y la escritura son sociales por naturaleza.
3. Los integrantes bien formados de una cultura pueden ayudar a aprender a los otros.
Tomado: file:///D:/Descargas/El%20socio-constructivismo%20como%20un%20modelo%20pedag%C3%B3gico.pdf

10. http://escuelaruralytic.blogspot.com/2008/04/modelo-socio-constructivista.html
En este sentido las TIC permiten no solo nuevas formas de comunicación, sino poner en acción nuevas posibilidades y
estrategias educativas entre las cuales se destaca un modelo de trabajo centrado en el estudiante y potenciación del
aprendizaje colaborativo, por encima del aprendizaje individualista o meramente grupal. Las TIC permiten los ritmos de
trabajo individuales donde se toma tiempo para leer, reflexionar, escribir y revisar antes de compartir preguntas, ideas o
informaciones con el resto de participantes (Cabero,2002).
La característica más visible de las TIC es su especial carácter innovador y la influencia más notable se observa en el
cambio tecnológico y cultural, dando lugares a nuevos procesos sociales y culturales facilitando el acceso a múltiples
fuentes de información rápida y efectiva.
Tomado: file:///D:/Descargas/El%20socio-constructivismo%20como%20un%20modelo%20pedag%C3%B3gico.pdf
http://escuelaruralytic.blogspot.com/2008/04/modelo-socio-constructivista.html
MAPA CONCEPTUAL

11. 5.3 Bibliografia:
Guía metodológica “como elaborar y responder preguntas tipo icfes
5.4 Webgrafia:
http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/06/como-estudiar-icfes-temas-preguntas-ejercicios.html
http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/07/estudiar-y-repasar-filosofia-icfes.html
http://www.pasaralaunacional.com/2010/04/examen-de-estado-icfes-mini.html
http://www.youtube.com/watch?v=A99TscsvrKk&hd=1
http://www.guiaacademica.com/educacion/que-estudiar/home/LandingPruebaIcfes.aspx?s_cid=CPC_GA_POS-MAR-Icfes10&
gclid=CKaX8tWMxb8CFW4Q7Aodhm0Anw
www.icfessaber.edu.co/melajuego/
http://www.helmerpardo.com/
http://www.grupogeard.com/
file:///D:/Descargas/El%20socio-constructivismo%20como%20un%20modelo%20pedag%C3%B3gico.pdf
http://escuelaruralytic.blogspot.com/2008/04/modelo-socio-constructivista.html
http://unilibrepereira.edu.co/Archivos/Adjuntos/e61c1fbb1b-preguntas-y-respuestas-sobre-saber-pro.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-210697_archivo_pdf_ley_1324.pdf
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1 Metodologia:
El proyecto se desarrolló basado en el modelo pedagógico socio constructivista y metodología escuela nueva, donde se
trabaja con base en la interacción social y la producción de algo novedoso; además el alumno utiliza sus propios
recursos y con ayuda externa (profesor) para convertir los resultados en situaciones reales.

12. La base de este aprendizaje es cooperativo y tiene como punto de referencia el aprendizaje basado en problemas
(ABP), lo cual da una forma contextual a las situaciones de trabajo real.
Es realmente importante tener en cuenta que la escuela nueva da la posibilidad a los padres de familia de participar en la
creación de algunos contenidos y del acompañamiento en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Se da especial
significado a la flexibilidad del proceso ya que debido a ello se tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Se le da la posibilidad al estudiante de involucrarse en la solución de sus problemas reales y producir contenidos que lo
acerquen a su contexto de vida.
CUENTO Y ENUMERO ACTIVIDADES
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problemica :
Se propone a los estudiantes leer y analizar el escenario del problema, se utiliza como herramienta el documento
ANÁLISIS COMPARATIVO PRUEBAS SABER GRADOS 3°, 5° Y 9° y SABER 11° INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII
MUNICIPIO DE SAMANÁ.
El cual da a conocer la recopilación de los datos proporcionados por el ICFES en las pruebas Saber dónde se analizan
los resultados generales de las áreas evaluadas y en las cuales los datos son proporcionados de acuerdo al año de
aplicación de las pruebas. Desde este análisis interpretativo de datos cuantitativos se realiza la pregunta problemica:
¿cómo mejorar los desempeños de los estudiantes de la Institución Educativa Pío XII en las pruebas internas y
externas?
Iniciado con esta gran pregunta, los estudiantes ingresan a un mundo donde los problemas son la base para la
construcción de su conocimiento (ABP)
La presentación de los informes y análisis comparativos se realiza a través de la proyección de los resultados Pruebas
Saber grados 3°, 5° y 9° y Saber 11° y a partir de esto se introduce un cuestionario para indagar sobre los saberes
previos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Los estudiantes se dirigen a un estudio auto dirigido en la sala de sistemas contando con el acceso a Internet visitando
páginas como: ICFES, Grupo GEARD, Grupo Educativo Helmer Pardo, YouTube, Bitacoramanzano y blog de nacho.
Encontrando situaciones como: ¿Qué es argumentar, interpretar y proponer? Es aquí donde el profesor colabora
desarrollando este tipo de preguntas y explicando en que consiste.

13. Luego de consultar las páginas referenciadas se proponen a los estudiantes las siguientes preguntas de investigación:
· ¿DE QUÉ SE COMPONE UNA PREGUNTA TIPO ICFES?
· ¿QUÉ COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN EN EL ICFES?
· ¿QUÉ ES UN DISTRACTOR EN LAS RESPUESTAS DEL ICFES?
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los estudiantes se reúnen nuevamente para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del
problema (¿cómo mejorar los desempeños de los estudiantes de la Institución Educativa Pío XII en las
pruebas internas y externas?) y buscar diversas soluciones.
Sin embargo; requieren saber cuáles son las claves para determinar cuándo una pregunta apunta a una de las
competencias antes mencionadas.
En este punto se genera un intercambio comunicativo entre los estudiantes y el profesor, para así construir
significados compartidos.
Para dar significado a lo estudiado, los estudiantes se remiten a la AHD , además se les da la posibilidad en internet
de visitar las direcciones más adelante escritas.
Los estudiantes van a la AHD, inserta en el blog, para mejorar la solución de cuestionarios tipo icfes.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Después de desarrollar las fases anteriores los estudiantes están en capacidad planear actividades adicionales para
complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto, mediante el uso de programas para
desarrollar cuestionarios tipo ICFES, tales como: CUSTON TEST, QUIZMASTER, POWERPOINT, WORD Y EXCEL.
Acto en el cual el estudiante enseña y aprende de otros.
Además se les referencia el cuadernillo saber 11 2014, en el cual podrán hacer sus prácticas de saberes
aprendidos.
Con estas herramientas se logra realizar: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevalucaión del proceso. Acto
en el cual el estudiante enseña y aprende de otros.

14. Todo lo anterior está basado en el enfoque socio constructivista, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: los
conocimientos previos de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna
que el estudiante efectúe al respecto aplicando los conceptos adquiridos a situaciones específicas.
6.2 Cronograma:
INICIO ACTIVIDADES EVALUACIÓN FINALIZACIÓN
Sep. 15 /2014 Introducción al proyecto Noviembre 10 de 2014
Saberes previos evaluación saberes previos
Lectura guía metodológica
Búsqueda páginas web
Sep.24 de 2014 Socialización de textos Evaluación de vocablos técnicos sobre construcción
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
y
Aportes de los estudiantes Solución de evaluaciones icfes
Nuevas Preguntas problémicas
Octubre 1 de 2014 Trabajo con software aplicativo evaluación de manejo de tics (software)
Solución de algunos test tipo icfes
Octubre 22 del 2014Sondeo Aplicación de un test de sondeo
Noviembre 5 Culminación proyecto Aplicación de evaluación para mirar resultados
EXPLICACIÓN DEL PROYECTO ALUMNOS INVESTIGANDOROYECTO EVALUACIÓN

15. Todo el proyecto está basado en el enfoque socio constructivista, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: los
conocimientos previos de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que
el estudiante efectúe al respecto aplicando los conceptos adquiridos a situaciones específicas.
Además caminamos bajo las apreciaciones de la escuela nueva donde el estudiante se nutre del aprendizaje
cooperativo, a través de un proceso metodológico, donde los conocimientos previos juegan papel preponderante, se
avanza hacia todo lo teórico para abastecer y complementar los conocimientos previos y luego se trabaja la práctico
como ejercicio que lleva al reconocimiento de la evaluación como mecanismo de apreciación de lo aprendido.
El docente desarrolla estrategias de facilitador en el proceso enseñanza aprendizaje, llegando a los aprendizajes
significativos de sus estudiantes.
El docente debe innovar sus prácticas pedagógicas para producir nuevos conceptos en sus estudiantes y en la sociedad
en general.
TRABAJO DE GRUPO
7.1 Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio Digital
Los estudiantes participantes en la ejecución del proyecto estarán en capacidad planear actividades adicionales para
complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema, mediante el uso de programas para desarrollar
cuestionarios tipo ICFES, tales como: CUSTOM TEST, QUIZMASTER, POWERPOINT, WORD Y EXCEL.
Al finalizar el proyecto (17 de octubre de 2014), se utilizará el siguiente formato de evaluación:
CIENCIAS 82,73 AUTOEV COEVALUAC. HETEROEV
FILOSOFÍA 77,27 A A B
MATEMÁTICAS 75,91
FÍSICA 75,45 BJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
LENGUAJE 69,55 DE 0 60 80 90
INGLÉS 64,55 HASTA 59 79 89 100
PROMEDIO 74,24