Este documento presenta a cuatro representantes clave del conductismo: James Watson, Ivan Pavlov, Burrhus Skinner y Edward Thorndike. Resume brevemente sus principales contribuciones a la teoría conductista, como el experimento de Pavlov con los perros, la caja de Skinner y la ley del efecto de Thorndike. También presenta a cuatro representantes del constructivismo: Jean Piaget, David Ausubel, Lev Vygotsky y Jerome Bruner, destacando conceptos como las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendiz

1. REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO
 JAMES WATSON
 IVAN PAVLOV
 BURRHUS FREDERICK SKINNER
 EDWARD LEE THORNDIKE
JAMES WATSON
Padre del conductismo
John Broadus watson nació en greenville
(carolina del sur) el 9 de enero de 1878 y
murió en nueva york el 25 de setiembrede
1958.
Se graduó en la universidad de chicago en
1903. Su disertación “animal education: an
experimental study on the psychical
development of the white rat, correlated
with the growth of its nervous system”, es
el primer documento moderno científico
acerca del comportamiento de la rata
blanca. En el documento, watson describe
la relación entre la mielinización cerebral y
la capacidad de aprendizaje en ratas a lo
largo de su desarrollo biológico.
Watson permaneció en la universidad
Johns Hopkins varios años realizando
investigaciones acerca de la relación entre
inputs sensoriales y aprendizaje y
comportamiento de las aves.
En octubre de 1920 watson fue invitado a
abandonar su cátedra en la universidad
Johns Hopkins debido a los rumores que corrían acerca de la relación que mantenía con su
asistente rosalie rayner (la cual sería su colaboradora en el famoso experimento acerca del
condicionamiento del miedo con el pequeño albert), pasando a trabajar posteriormente
como psicólogo para la empresa thompson (hecho por el cual fue ampliamente criticado
por sus colegas de la época).
Propuso para la sicología un ambicioso programa de investigación, que hacía hincapié en la
recolección de datos mediante experimentos bien diseñados.

2. La finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un
estímulo determinado. A esto se le llama a veces “la sicología del estímulo - respuesta”
(sicología e - r).
Según Watson, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y
de la sicología subjetiva debía seguirseel caminodel conductismo,escuela desicología para
la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación,
predicción y control de la conducta.
El conductismo de watson tiene dos objetivos específicos: predecir la respuesta,
conocimiento del estímulo y predecir el estímulo conociendo la respuesta.
“EL OBJETO DE ESTUDIO DEL CONDUCTISMO ES: LA CONDUCTA”
Definición del conductismo
Es la denominación que se utiliza para nombrar a la teoría del aprendizajeanimal y humano
que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las habilidades
mentales que ocurren por estos procesos.
Experimento de Watson
El sujeto de la sicología es la conducta; la conducta es el organismo en su conjunto; tanto
por funciones fisiológicas como el comportamiento, son actividades de estructuras físicas
que como tales, son susceptibles de ser analizados por los métodos objetivos y rigurosos de
las ciencias naturales. Nadie puede ver los pensamientos de otra persona, y es imposible
fundamentar ningún conocimiento objetivo, con el que solo es accesible a una observación
individual.

3. IVAN PAVLOV
Nació en Riazon en 1849 y murió en
San Petersburgo en 1936.
Fisiólogo y premio nobel ruso,
conocido por sus estudios sobre el
comportamiento reflejo.
Sus experimentos más famosos, que
realiza en 1889, demostraron la
existencia de reflejos condicionados y
no condicionados en los perros, y
tuvieron gran influencia en el
desarrollo de teorías sicológicas
conductistas, fisiológicamente
orientadas, durante los primeros años
del siglo XX.
La Teoría Conductista
El condicionamiento clásico, también
llamado condicionamiento Pavloviano,
condicionamiento respondiente,
modelo estímulo – respuesta (e -r), es
un tipo de aprendizaje asociativo que
fue demostrado por primera vez por
Ivan Pavlov.
Según esta teoría,las personas aprendenpor asociacióndecosasagradablesosignificativas
con otras cosas que inicialmente no son agradables o significativas pero que llegan a serlo
a través del condicionamiento.
EL EXPERIMENTO “LOS PERROS DE PAVLOV”
El experimento del perro de Pavlov, es uno de sus experimentos más conocidos en la ciencia
del comportamiento.
Pavlov, quería demostrar que puede condicionar respuesta entrenando a un ser vivo para
que reacciones de forma automática ante un estímulo repetitivo.
El conductismo de Pavlov, tiene importantes aplicaciones en la educación:
Uno de los inconvenientes del conductismo es una inherente simplicidad.
El conductismo no reconoce otras causas del comportamiento como la genética y las
anormalidades cerebrales. Por definición, la teoría del conductismodescarta el estudio de la
mente humana.
El conductismo se basa principalmente en el estudio (como en el de los perros de Pavlov)
que fueron realizados en animales, pero no tienen en cuenta las diferencias intelectuales
entre la humanidad y el reino animal.
- medios para generar hábitos de conductas.
- potenciador de la generalización de los aprendizajes.

4. - el efectos del premio o castigo será tanto más exitoso cuanto más inmediata sea la
realización.
- necesidad de utilizar reforzadores en la educación.
- importancia en la adquisición del lenguaje.
- en la información y cambios de actitudes.
- respecto a ciertas patologías escolares (fobias, ansiedad, etc.).

5. BURRHUS
FREDERICK
SKINNER
Nació en Susquehanna en
1904. En 1931 recibió el
doctorado en sicología en la
universidad de Harvard. En
1938 Skinner publicó su
primer libro, las conductas de
los organismos,y tras un breve
período en la universidad de
indiana, se estableció en
Harvard (1948). Influido por la
teoría de los reflejos
condicionados de Pavlov y
por el conductismo de
Watson, Skinner creyó queera
posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas
condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el
control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta
deseada), necesariamente sobre animales.
Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas
palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado
para los primeros años de vida de las personas.
Principios Generales
Skinner usa el método inductivo, parte de los datos empíricos y gradualmente si los hechos
lo permiten llegan a una generalización.
Los datos observables deben ser identificados y establecidos, luego se sitúan en clases o
categorías y se establecen leyes que representen sus interrelaciones. Finalmente, se
desarrollan concepto de orden superior. Según Skinner, el científico describe lo que ve y
todo lo que ve buscando las relaciones “funcionales” entre el fenómeno dado y los
fenómenos anteriores y consecuentes.
Skinner se inclina porel operacionismo,esdecir, un empirismoradical querechaza cualquier
perspectiva especulativa en la investigación científica la conducta opera sobre el ambiente.
Condicionamiento Operante o Instrumental
Los términos operante e instrumental reemplazan al viejo término “intencional” de la
sicología clásica.
El primero es usado por Skinner, el segundo por Thorndike. El condicionamiento operante
es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente,
por medio de la acción del refuerzo. Incluye máxima flexibilidad y adaptabilidad.

6. El refuerzo es cualquier evento que contingente con la respuesta de un organismo altera la
probabilidad futura de que ocurra dicha respuesta. Hay refuerzo positivo cuando se
incrementa la frecuencia de la respuesta por la presentación de un evento. Hay refuerzo
negativo cuando se incrementa la frecuencia de la respuesta por el retiro del evento.
Reforzamiento positivo, negativo y castigo
El reforzamiento positivo puede ser dividido en no aprendidos y aprendidos, primarias y
secundarias o incondicionales y condicionales.
Tambiénhay reforzadores comoel afecto,la aprobaciónyla atenciónque son llamadospor
Skinner como reforzadores condicionados generalizados.
Se lesdenomina así porquepueden ser aprendidosyrepresentarreforzadorespara una gran
cantidad de conductas.
EDWARD LEE
THORNDIKE
Williamsburg, 1874 - Montrose,
1949) psicólogo y pedagogo
estadounidense, uno de los pioneros
de la psicología del aprendizaje.
Estudió en la universidad Wesleyan,
de donde se licenció en 1895.
Es considerado un antecesor de la
sicología conductista
estadounidense.
Sus principales aportaciones fueron:
aprendizaje por ensayo/error, la ley
del efecto, la inteligencia emocional
y el conductismo.
Su trabajo sobre la conducta con los
animales le condujo a la teoría del
conexionismo.
Sicología Conductista
Es una corriente de la sicología con
tres niveles de organización científica que se complementan y retroalimentan
recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y de la
ingeniería del comportamiento.
CONEXIONISMO

7. Es un conjunto de enfoques en los ámbitos de la inteligencia artificial, sicología cognitiva,
ciencia cognitiva, neurociencia y filosofía de la mente, que presenta los fenómenos de la
mente y del comportamiento.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
En 1920 en psicólogo Edward Thorndike se convirtió en un claro precursor del concepto
actual de inteligencia emocional,al postularel deinteligencia social,términodefinidocomo
“la habilidadpara comprenderydirigira los hombres y mujeresal igual que en las relaciones
humanas.
LEY DEL EFECTO
La ley del efecto formulada por Edward Thorndike, es una ley sobre el comportamiento de
corte conductista. Según esta ley las respuestas que sean seguidas (contigüidad) de
consecuencias reforzantes serán asociadas al estímulo y tendrán mayor probabilidad de
ocurrencia cuando el estímulovuelve a aparecer. Por el contrario, si la respuesta al estímulo
va seguida de una consecuencia aversiva, la asociación será más débil, con lo que la
probabilidad de ocurrencia será menor.
ENSAYO Y ERROR
Thorndike observó que la conducta casual o aleatoria de un animal podía venir
acompañadas por respuestas del medio ambiente satisfactorias para el animal. Si esta
circunstancia se repite, es muy probable que el animal asocie dicha conducta con la
respuesta que tras ella aparece. De ese modo el animal habrá aprendidouna conducta que
podrá utilizar siempre que necesite que aparezca la respuesta del medio.

8. REPRESENTANTES DEL
CONSTRUCTIVISMO
 Jean William Fritz Piaget
 David Ausubel
 Lev Vygotsky
 Jerome Bruner
 Joseph Donald Novak
JEAN WILLIAM FRITZ
PIAGET
(Nació el 9 de agosto de 1896 Ginebra, 16
de setiembre de 1980) fue
un epistemólogo, sicólogo y biólogo suizo,
considerado como el padre de
la epistemología genética, famoso por sus
aportes al estudio de la infancia y por su
teoría constructivista del desarrollo de
la inteligencia.
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE
PIAGET
Las estructuras: las estructuras cognitivas
constituyen los principios organizativos
abstractos que subyacen y controlan el
pensamiento permitiendoque el individuo
se adapte al mundo externo.
Los esquemas: las estructuras están
compuestas por conjuntos de esquemas
más específicos. Existen distintos tipos de
esquemas; por ejemplo: los primeros del
recién nacido son reflejos de acción que
aparecen automáticamente en presencia
de determinados estímulos.
LOS MECANISMOS DEL DESARROLLO
La adaptación: el conocimiento, como cualquier otra forma de adaptación biológica,
presenta dos aspectos simultáneos y complementarios que, Piaget denominaba asimilación
y acomodación.

9. Asimilación y acomodación: la asimilación se refiere al proceso de adaptar los estímulos
exteriores a las propias estructuras mentales, internas, mientras que la acomodación hace
referencia al proceso inverso, es decir esas estructuras mentales que preceden del exterior.
TEORÍA COGNOSCITIVA:
Su teoría se basa en sus observaciones del comportamiento de sus propios hijos y otros
niños.
Propuestas de la teoría cognoscitiva:
Propuso que los niños tienen una capacidad innata de adaptarse a su ambiente, se basa en
tres principios básicos: la atención, la percepción y la memoria.
Etapas del desarrollo de la inteligencia
DAVID AUSUBEL
David Paul Ausubel nació en Brooklyn,
nueva york, el 25 de octubre de 1918.
Estudió psicología en la universidad de
Pensilvania y medicina en la universidad
de Middlesex. Fue cirujano asistente y
psiquiatra residente del servicio público
de salud de los estados unidos e
inmediatamente después de la segunda
guerra mundial,trabajóconlasnaciones
unidas en Alemania en el tratamiento
médico de personas desplazadas. En la
década de 1970, las propuestas
de Jerome Bruner sobre el aprendizaje
por descubrimiento estaban tomando
fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los niños y niñas
construyeran su conocimiento a través
del descubrimiento de contenidos.
En 1976 fue premiado por la asociación
americana de sicología por su
contribución distinguida a la psicología
de la educación.Posteriormente volvióa
su práctica como psiquiatra en el
Rockland Children’s Psychiatric Center.
Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008 a la edad de 90 años. Una de sus frases más
conocidas es: "si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente".

10. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Es la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto
creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva información.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y POR RECEPCIÓN:
Principio de asimilación
Por asimilación se entiende como el proceso mediante el cual la nueva información es
vinculada con aspectos relevantes y pre existente en la estructura cognoscitiva, proceso en
que se modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del
concepto o proposición a la cual está afianzada.
LEV VYGOTSKY
Nació el 17 de noviembre de 1896, orza, imperio ruso, actual Bielorrusia, fallecióel
11 de junio de 1934, Moscú, unión
soviética. Lev Vygotsky (según la
transliteración del cirílico del
original) fue un psicólogo ruso de
origen judío, uno de los más
destacados teóricos de la psicología
del desarrollo, fundador de
la psicología histórico-cultural y
claroprecursorde la neuropsicología
soviética, de la que sería máximo
exponente el médico ruso Alexander
luria. Su obra fue descubierta y
divulgada por los medios
académicosdel mundooccidental en
la década de 1960.
El carácter prolífico de su obra y su
temprano fallecimiento hicieron que
se lo conozca como "el Mozart de
la psicología" (caracterización creada
por Stephen Toulmin). La idea
fundamental de su obra es la de que
el desarrollo de los humanos
únicamente puede explicarse en
términos de interacción social. El
desarrollo consiste en la
interiorización de instrumentos

11. culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al
grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de
la interacción social. La cultura, pues, tiene un papel preponderante en la teoría de Vygotski.
Aprendizaje sociocultural:
Se refiere a las influencias sociales y culturales sobre el crecimiento intelectual.
Hay una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas.
Los niños adquieren sus conocimientos ideas, actitudes y valores a partir de su trato de los
demás.
Funciones mentales de lev Vygotsky:
JEROME BRUNER
Nació en nueva york, estados
unidos, 1 de octubre de 1915, fue
un psicólogo estadounidense que
hizo importantes contribuciones a
la sicología cognitiva y a las teorías
del aprendizaje dentro del campo
de la psicología educativa. Bruner
ingresó en la universidad de Duke a
los 16 años y se graduó en 1937.
Prosiguió sus estudios en
la universidad de Harvard donde se
doctoró en psicología en 1941. En
1960 funda el centro de estudios
cognitivos de la universidad de
Harvard. En ese mismo año
escribe el proceso de la educación,
libro que tuvo gran impacto en la
formación política de los estados
unidos e influyó en el pensamiento
y orientación de buena parte del
profesorado.
En 1963 recibe el premio de la
asociación de psicología; formó
parte del equipo de investigadores
del proyecto macos, que buscaba
elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento.
En 1970 integró el equipo de profesores de la universidad de Oxford hasta 1980, realizando
investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.
En 1974 se hizo acreedor de la medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional,
en 1987 obtieneel premiobalzanporcontribucionesal entendimiento de la mente humana.

12. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en
los guetos de las grandes ciudades estadounidenses. Falleció el 5 de junio de 2016.
PRINCIPIOS BÁSICOS DE JEROME BRUNER
Todo transición de conocimiento, es sensible a las diferencias culturales, al papel que el
medio puede jugar en la evolución intelectual del niño.
El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso que puede acelerar el desarrollo
cognitivo del niño y la instrucción sería la forma en que el maestro presenta al niño aquello
que debe aprender.
TEORÍA DE JEROME BRUNER
Existen 4 categorías de esta teoría
• disposición para aprender: una teoría de la instrucción puede interesarse por las
experiencias y los contextos que tenderán hacer que un niño esté deseoso y sea capaz
de aprender cuando entre a la escuela.
• estructura de los conocimientos: especificará la forma en que en un conjunto de
conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda más
fácilmente.
• secuencia: habrá que especificar las secuencias más efectivas para presentar los
materiales.
• Reforzamiento: tendrá que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la
recompensa, moviéndose de las recompensas extrínsecas a las intrínsecas. Jerome
Bruner propone que con la comprensión suficiente de la estructura de un campo de
conocimiento, algo que se anticipa a los conceptos posteriores y más avanzados,
pueden enseñar cualquier materia a cualquier niño en cualquier edad si se hace en
forma honesta.
CONCLUSIÓN
Concluimos que Jerome Bruner, se considera destacado con su teoría del desarrollo
cognitivo dando énfasis a la teoría de la instrucción. En su teoría, aprendizaje e instrucción
se convierten en las dos dimensiones de una misma teoría, puesto que ambos deben
estudiarse conjuntamente. El fundamento básico es que para lograr ciertos resultados de
aprendizaje es preciso conocer:
• las condiciones internas que intervienen en el proceso.
• las condiciones externas que puedan favorecer un aprendizaje óptimo.

13. JOSEPH DONALD NOVAK
Joseph Donald Novak (nacido
en 1932) es un
educador estadounidense,
profesor emérito en la universidad de
Cornell e investigador científicosenior
en el instituto de cognición humana y
de máquinas de florida (IHMC). Es
conocido por su desarrollo de la teoría
del mapa conceptual en la década de
1970.
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales se elaboraron
por primera vez en 1972 en el
transcurso de programa de
investigación de Novak en Cornell
University, donde su equipo trató de
seguir y entender los cambios en el
conocimiento de las ciencias que
tenían los niños (Novak y Musonda,
1991). Durante este estudio los
investigadores entrevistaron a muchos
niños y descubrieron que era difícil
identificar cambios específicos en la
comprensión de conceptos científicos por parte de los niños mediante el análisis de las
transcripciones de las entrevistas. Este programa se basó en la sicología del aprendizaje de
David Ausebel. La idea fundamental de la sicología cognoscitiva de Ausubel es que el
aprendizaje ocurre mediante asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en los
marcos existentes de conceptos y proposiciones que ya tiene la persona. Esta estructura de
conocimiento,tal comola tiene quien aprende,se llama tambiénestructura cognoscitiva del
individuo. De la necesidad de hallar una mejor forma de caracterizar la comprensión
conceptual de los niños surgió la idea de representar su conocimiento en forma de un mapa
conceptual. Los mapas conceptuales son una representación que muestra relaciones
explícitas entre conceptos usando palabras de enlace entre estos y organizando las ideas
expresadas en forma jerárquica.
MAPA CONCEPTUAL
Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento, un
mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos,
y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.
Aprendizaje significativo:
Según Novak los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en
que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguajes, o por aprendizajereceptivo,
que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos. El problema de la

14. mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan
definiciones de conceptos en las definiciones y formulas.
Aprendizaje activo:
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con
los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe
prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo.