1. Darryl Kinghorn 201100308

3.  is een van die inisiatiewe
wat deur die Departement van Onderwys, the White Paper oor E-Onderwys te
implementeer.
 Information and communication technology (ICT) is fundamenteel tot die
implementering van
e-onderwys, en bied meer geleenthede vir leer, asook meer geleenthede vir die
regstelling van ongelykhede en om dit te verbeter.
 E-Onderwys vereis dat die onderwysers, bestuurders en administrateurs in
openbare skole, die nodige vaardighede en ondersteuning ontvang wat nodig is
om ICT in onderrig en leer te integreer.
Mnr. D. Hindle
Direkteur-Generaal
Datum: 23 Nvember 2007

4.  Leerders wat ICT gebruik om leer te verbeter moet:
• gekwalifiseerde en bekwame leiers wees wat ICT gebruik
vir beplanning en bestuur,
• gekwalifiseerde en bekwame onderwysers wat ICT
gebruik om onderrig te verbeter,
• toegang tot ICT hulpbronne hê wat die kurrikulum
ondersteun, en
• verbindings tot infrastruktuur.
 Benadering tot ontwikkeling van onderwysers in ICT
 E-Onderwys en die implementering van die Nasionale
Kurrikulumverklaring
 Onderwyser se kennis, vaardighede, waardes en houdings
teenoor die ICT

5.  Geletterdheid - Die belangstelling, houding en vermoë van
individue om gebruik te maak van tegnologie en
kommunikasie vaardighede om inligting te bestuur,
integreer en te evalueer. Asook om nuwe kennis te ontvang
en gebruik te maak daarvan.
 Integrasie – gebruik, samesmelting en integrasie van baie
stelle vaardighede.
 Beginsels van die ICT in die ontwikkeling van die
Onderwys.
 Implementering
 Ontwikkelings Vlakke – Intreevlak, Aannemings Vlak,
Aanpassings Vlak, Innovasie Vlak en die Begrotingswet
Vlak
 Ontwikkeling van Onderwysers

6.  Professionele Aanleg:
1. Vaardighede, waardes en die houdings teenoor die ICT
2. Benutting van ICT toepassingsprogramme
3. Tegniese vaardighede
4. Assessering en die gebruik van elektroniese kommunikasie hulpbronne
 Die integrasie van ICT in die kurrikulum
1. Bestuur van inligting
2. Navorsings Proses
3. Leeromgewing
4. Assessering
 Bestuur
 Innovasie

7.  Die uitbreiding van ICT veroorsaak veranderinge in baie aspekte
van
menslike strewe in die hele wêreld. Op beide mikro-en nasionale
vlak.
ICT verhoog die doeltreffendheid ontwikkeling. Lei tot n beter
of goeie regering, en verlaag die koste van
die lewering van basiese maatskaplike dienste.
 In die maatskaplike en ekonomiese ontwikkeling, het ICT die
potensiaal om die gehalte van onderwys en opleiding te verbeter.
Dit is om hierdie
rede dat die regering besig is om geleenthede aan te gryp wat
aangebied word deur die ICT in die twintigste eeu.
 Die ICT het 'n impak op die kurrikulum-ontwikkeling die
Onderwys

9.  Provinsies is op verskillende vlakke van die integrering van
ICT in die onderwys. Provinsiale implementering is
hoofsaaklik in die Wes-Kaap, Gauteng en die Noord-Kaap.
 Oor die afgelope vyf jaar het die regering, die private sektor
en die
nie-regerings-organisasies positief gereageer oor ICT.
Pogings sluit in, onder andere, die volgende:
1. ICT Ontwikkeling op n porfessionele vlak
2. Elektroniese Hulpbronne
3. Infrastrutuur en konnektiwiteit

11.  In die Suid-Afrikaanse konteks, wentel die konsep van e-Onderwys om die
gebruik van ICT om doelwitte te bereik.
E-Onderwys gaan daaroor om leerders en onderwysers te laat saamwerk en n konneksie
kan vind tussen die twee sodat effektiewe leer kan plaasvind.
 E-Onderwys is meer as net die ontwikkeling van rekenaar geletterdheid, dit help om
tegnologie te gebruik om kommunikasie te verbeter.
 E-Onderwys beskou ICT as 'n hulpbron vir skoolopleiding, met ander woorde ICT is n:
· 'N instrument vir die bestuur
· 'N administrasie instrument om produktiwiteit te verhoog
· 'N hulpbron vir kurrikulum-integrasie
· 'N kommunikasie-instrument
· 'N gesamentlike hulpmiddel vir onderwysers en leerders
· 'N leeromgewing wat kreatiwiteit, kommunikasie,
samewerking en betrokkenheid in sluit.
 Elemente van ICT in die Onderwys:
1. Ekwiteit
2. Toegang tot die regte infrastruktuur
3. Kapasiteit
4. Norme en Standaarde

12.  Behoefte vir belegging
Volgehoue ​​bronne van befondsing vir die tegnologie is
nodig. Dit het n groot impak, want as daar nie
befondsing is dan kan ICT nie gebeur nie. Om die
langtermyn beleggings van E-Onderwys te bereik het
mens befondsing nodig.
 Die Departement van Onderwys, metander
staatsdepartemente en die private sektor, help
gewoonlik met die addisionele fondse en hulpbronne.

13.  n Aantal ICT-inisiatiewe was geïmplementeer oor die lengte en
breedte van die land. Hieride inisiatiewe het egter nog nie die doelwitte bereik nie omdat
onderwysers beperk word met die toegang van ICT. Dus sukkel hieride onderwysers met
die integrering van ICT in onderrig en leer.
 Die Departement van Onderwys sal n strategie vir integrasie van ICT op alle vlakke van
die onderwys moet instel. Nasionale doelwitte sal lei dat die implementering van die E-
Onderwys
bereik word. Teikens sal gestel word vir die volgende:
· Aantal skole
· Die aantal onderwysers wat opgelei is op verskillende vlakke van ICT
· Die tipe inhoud wat aan leerders beskikbaar is
· Verhouding van leerders tot rekenaars
· Verskeidenheid van tegnologie wat gebruik word in klaskamers, en
· Internet konneksie.
 Samewerking
 Evaluering
 Beplanning

14.  Samelwing is gebaseer op inligting en kennis. Dus moet hulle:
*ICT-vaardighede om inligting te hanteer en om kreatief probleme op te
los.
*burgers in staat stel om kundiges te word in hulle leerareas, sodat hulle
in staat is om hul eie lewens effektief te bestuur asook om volledige en
bevredigende lewens te lei.
*alle burgers aan te moedig om deel te neem in die samelewing.
*kulturele begrip te bevorder en die oplossing van konflik situasies.
 Hierdie sosiale en ekonomiese doelwitte fokus op n land se
onderwysstelsel. Onderwysers moet toegerus wees om
om hierdie doelwitte te kan bereik.

15.  Hierdie raamwerk beklemtoon dat onderwysers die ICT-vaardighede het en in
staat is om hulle leerders of studente te leer. Onderwysers moet in staat wees
om
te help om die studente te leer om saam te werk, probleme te kan oplos en
kreatiewe leerders te word deur middel van die gebruik van ICT, sodat hulle sal
effektiewe burgers kan word. Die Raamwerk spreek dus alle aspekte van 'n
onderwyser se werk aan.
 Die raamwerk is gerangskik in drie verskillende benaderings van onderrig (drie
opeenvolgende fases van 'n onderwyser se ontwikkeling). Die eerste is
Tegnologie Geletterdheid, wat studente in staat stel om ICT te gebruik om
meer doeltreffend te wees,
tweede benadering is om kennis in diepte te ontvang, wat studente in staat stel
om in-diepte kennis van hul skoolvakke te verkry en dit toe te pas
in werklike probleme. Die derde een is kennis skepping, waar studente burgers
word. Waar die nuwe kennis wat nodig is vir meer harmonieuse geskep word.

16. Die ICT Raamwerk vir Onderwysers
Tegnologie Geletterdheid Kennis in diepte Kennis Skepping
Die verstaan van ICT in
die Onderwys
Beleid bewustheid Beleid begrip Beleid Innovasie
Kurrikulum en
assessering
Basiese Kennis Aansoek van kennis Kennis in die Samelewing
Pedagogie Integrasie van tegnologie Probleem Oplossing Selfbestuur
ICT Basiese gereedskap Komplekse gereedskap Gereedskap
Organisasie en
administrasie
Klaskamer Groepwerk Leer organisasies
Leer Digitale Geletterdheid Bestuur Onderwyser as rolmodel

18.  Fasiliteer en te inspireer leer
en kreatiwiteit:
Onderwysers gebruik hul kennis van die onderwerp,
onderrig en leer, en ervarings om leer en kreatiwiteit te
bevorder.
 Ontwerp en Ontwikkel Digitale Leer,
Ervarings en Assesserings:
Onderwysers ontwerp, ontwikkel, en evalueer outentieke
leerervarings en assesseer die leer wat plaasvind.
 Model - Digitale werk en leer:
Onderwysers toon kennis, vaardighede, en dien as n
verteenwoordiger van professionialisme
in n digitale samelewing.

19.  Verantwoordelikheid van die digitale model:
Onderwysers verstaan ​​die plaaslike en globale
maatskaplike
kwessies en verantwoordelikhede in 'n veranderende
digitale
kultuur en moet eties optree.
 Raak betrokke in professionele groei en Leierskap:
Onderwysers verbeter hulle professionele
praktyk, leer, en leierskap in hul skool en toon die
effektiewe gebruik van digitale gereedskap en
hulpbronne.

20.  Onderwys is n basiese menslike reg, iets om n individu
se potensiaal te bereik, vermoë om vaardighede aan te
leer en kennis te ontvang asook om geleenthede te
maak en te skep. Dis om volhoubare ontwikkeling te
bereik.
 Dit lei na ekonomiese groei, gesondheid, verdienstes,
hoe om met konflik te werk.
 Hierdie is wat n mens nodig het om te kan oorleef in
die samelewing.

21.  Klimaat vranderinge - Kort termyn klimaatsveranderinge soos die
hersiening van skool plek en die bou van ontwerp sou belangrik wees.
Langer termyn klimaatsveranderinge te verhoog, sowel as die groei van
lae koolstof tegnologie te ondersteun.
 Globale mededingendheid - nuwe kennis en vaardighede wat vereis
word wat afhanklik is van 'n ​​stewige fondament van basiese onderwys.
Nou is nie die tyd vir regerings in die lae inkomste lande nie.
Inteendeel, dit is 'n tyd vir wanneer kreatiewe maatreëls benodig word,
insluitend sosiale beskerming skemas, die ontwikkeling van
vaardighede wat verband hou met nuwe werk, die benutting van nuwe
vorme van finansiering en nog baie meer aandag aan die koste
effektiwiteit van openbare onderwys sytems.

22.  Konflik
In konflik situasies, kan onderwys help om die
spanning teverminder vrede te bevorder en lewens te
herbou, maar ongelyke toegang tot onderwys kan
ook spanning vererger.
 Onsekerheid

23.  Ons sal 'n visie van basiese onderwys van gehalte vir almal streef. Dit
sal gepaard gaan met 'n nuwe bepaling vaardighede en kundigheid vir
die ontwikkeling buite basiese onderwys.
 Die definisie van n goeie skool, is n skool wat toeganklik is vir elke kind
in hulle omgewende ligging.
 Afstand en koste verhoed dat kinders skool bywoon op gereelde basis.
Herhaling moet minimaal wees. Klaskamers moet goed toegerus, veilig
en vry van teistering of diskriminasie wees. Meisies en seuns moet
gelyke regte hê. Dieselfde geld vir diegene wat beinvloed is met
gestremdheid of met MIV / VIGS . Elke klaskamer behoort aan n goeie
opgeleide en toegewyde onderwyser. Leermateriaal moet altyd
beskikbaar wees. Die skool moet goed gelei, bestuur en beheer word.
Ons glo dat alle kinders ondersteun moet word om hul volle potensiaal
te bereik.
 Dus is dit moontlik dat enigiets tussen 300 miljoen en 500 miljoen
kinders is effektief uitgesluit is van leer.

25.  Kennis: Die uitset van die Heropbou-
van inligting deur 'n persoon volgens sy / haar geskiedenis en konteks.
(Dit hang af van die persoon).
 7 komplekse lesse in die onderwys:
1.Opsporing van foute en illusie: Leer die swakhede van kennis: wat is
menslike kennis?
2. Beginsels van tersaaklike kennis: Oorweeg die objekte van kennis
in hulle konteks, in al sy kompleksiteit.
3. Onderrig van die menslike toestand: die eenheid en die
kompleksiteit van die menslike natuur.
4. Aarde identiteit: Leer die geskiedenis van die planeet era, leer die
solidariteit tussen al die dele van die wêreld.
5. Konfronteer onsekerhede: Leer die onsekerhede in fisika in
biologie, in die geskiedenis ens.
6. Om mekaar te verstaan​​: Leer wedersydse begrippe tussen mense en
leer wat die misverstand is.
7. Etiek vir die menslike genre: Leer die etiek van die mensdom die
voorbereiding van die burgers van die wêreld.

26.  Nuwe Kennis
 Toegang tot Kennis
 Kommunikasie
 Nuwe Onderrig
 Nuwe Leer
 Nuwe Gereedskap
 Nuwe Hulpbronne
 Nuwe Pedagogieë
 Nuwe Ruimte en Tyd
 Nuwe Onderwysberoep

28.  Uitbreiding van vroeë kinderjare, sorg en opvoeding
 Verskaf gratis en verpligte primêre
onderwys vir almal
 Bevorder leer-en lewensvaardighede vir jong
mense en volwassenes
 Volwasse geletterdheid te verhoog met 50%
 Om die gehalte van onderwys te verbeter

29.  Dit is die ontmoediging om daarop te let dat die 2008
GMR1 verslae wat ECE
programme vir jong kinders onder die ouderdom van 3 jaar
steeds grootliks
verwaarloos word. Die verslag toon dat hierdie programme
word in slegs 53% van die wêreld se lande, veral in Noord-
Amerika en Wes-Europa, Sentraal-Asië, Latyns-Amerika en
die KaribieseEilande.
 Die verslag sê dat min lande n nasionale
raamwerk vir die finansiering en koördinasie het. Dikwels
is daar nie 'n nasionale beleid ontwikkel met doelwitte,
regulasies, kwaliteit standaarde en befondsing verpligtinge
nie.

30.  Die verslag erken merkwaardige verbeteringe in baie
lande. Dit beklemtoon egter ook groter ongelykheid in
die verspreiding van en toegang tot gehalte-onderwys
vir verskillende groepe in die samelewing.
 Die gaping tussen diegene wat die verbeter en diegene
wat
nie verbeter nie is besig om te groei!

31.  In die werklikheid is dinge besig om te verander en te
verbeter in die Onderwys. Dit het verbeter in die meeste
lande tussen 1999 en 2004 , maar het laag gebly in Sub-
Sahara Afrika en in Suid-en Wes-Asië. Lae en ongelyke leer
prestasie in taal en wiskunde
vind plaas in baie lande. Klaskamers raak soms te vol,
daar is te min handboeke vir die leerders en daar is
onvoldoende onderrigtyd in ontwikkelende lande en swak
state. Daar is n tekort aan onderwysers is algemeen, veral
in die ontwikkelende wêreld. Onderwysers voldoen nie aan
die regte opleiding en diensvoorwaardes nie, en sodoende
het hierdie praktyk 'n negatiewe impak op die gehalte van
die onderwys.

32.  Die verslag toon merkwaardige vordering in die erkenning van
gehalte
kwessies op politieke vlak: gefokus op die belangrike
vergaderings.
 Die verslag identifiseer drie belangrike uitdagings met
betrekking tot gehalte
van onderwys:
1. Eerstens die leeruitkomste moet gemonitor word. Ten spyte
van die swakhede van vergelykende toetse van prestasie, is dit
algemeen om gebruik te maakvan wat en hoeveel studente
werklik leer in die skool. Hoof assesserings toon lae
leeruitkomste
in baie lande van die wêreld, veral in ontwikkelende lande.
Doeltreffende strategieë moet gebruik word om kennis en
vaardighede te assesseer en daar moet kan bewys word dat
leer plaasvind.

33. 2. Tweedens, leeromgewings moet verbeter word. Toegang tot
leerhulpbronne, in die eerste plek handboeke is 'n belangrike
faktor.
Daar is bewys dat daar nie genoeg boekeis in die skole in
Afrika nie.
Leer word ook belemmer wanneer leerlinge skool bywoon in
vervalle of oorvol geboue, in raserige of onveiligeomgewings
veral in klaskamers wat ionvoldoende is aan swak
leeruitkomstes.
In sommige lande moet skoolgeboue vpldoen word aan
herstelwerk omdat hierdie geboue in baie swak kondisies is.
Toegang tot tegnologie is nog 'n kritieke aspek, terwyl dit
steeds ontoeganklik vir die meeste kinders in die lande is
omdat hulle sukkel om meeste van die EFA-doelwitte te
bereik. Uitbreiding van ICT moet plaasvind in ontwikkelnde
lande.

34. 3. Laastens is dit belangrik om meer en beter
onderwysers te lok van belang. Die tekort aan
onderwysers is 'n groot probleem, veral in die
ontwikkelende
wêreld. In die ontwikkelende wêreld word hierdie
tekort vererger omdat onderwysers nie voldoen aan
die regte vaardighede nie, veral in Afghanistan,
Chad, Madagaskar, Mosambiek
en Nepal en in Sub-Sahara-Afrika.

35. Daar is verbeterings in sommige aspekte en in sommige
streke of lande, maar daar is ook merkwaardige en
ernstige mislukkings en onderprestasie in ander.
Die verslag toon duidelik die afkerige, byvoorbeeld,
indiensneming van nie-formele kontrak onderwysers.

36.  Die eerste doel is om uit te brei en te verbeter. Die
verslag erken dat daar programme is wat by dra tot
jong kinders se fisiese, geestelike, sosiale en
emosionele ontwikkeling.
Die verslag toon dat die hierdie programme gevind
word in slegs 53% van die
die wêreld se lande, hoofsaaklik in Noord-Amerika en
Wes-Europa, Sentraal-Asië, Latyns-Amerika en die
Karibiese Eilande. Selfs in
sommige van hierdie lande, is dit gesinne of private
verskaffers se verantwoordelikheid van hierdie
programme.

37.  Die belangrikste konsep van universele
gratis openbare onderwys is steeds 'n
onvervulde belofte vir miljoene kinders wêreldwyd.
Behorlike vordering kan slegs gemaak word deur
middel van deurlopende en aansienlike dialoog tussen
die regering beleidmakers en die vakbonde van
onderwysers regoor die wêreld.

39. •Gedurende vrae dui op hersiening
•Behoeftes moet na gekyk word
•Effektiewe strategiee
•Kinders moet reflekteer
•Toepassing van kurrikulum
•Transformasie in klas

40.  Almal kan selfe wees
• Prestasie is die
kernpunt
• Strekte maak nie alles
moontlik nie
• Feministe is makliker
uitbeeld

41.  Taal
 Skoolomgewing bepaal leerder
 Kinders leer te doen in Laboratorium
 Eie taal lei tot meer invloed en kennis
 Belewenise bepaal die indruk

42.  Kinders is
gemaklik
in sosiale
verbande
 Almal het
behoeftes
 Onderrig
in taal is
NB

43.  Kolleges het iets vir almal
 Nie nie grootmense het kennis nodig nie
 Mense moet meer betrokke wees as volwassenis
 Basies vaardighede aanhou toets
 Organisasie is van belang
 Diens aan teikengroep

44.  Die onderrigstelsel
kan nie vrygestel
word van die
politiese
gemeentskap nie

45.  Armoede is voorkombaar
 Probleme kan verligting word
 Ryker lande soek meer opvoeders
 Daar is verantwoordelikheid in die land
 Aandag is die oplossing

46.  Die kind
moet weet
hoe om te
leer
 Volg
beginsels
om iets
nuur te
verstaan

47.  Breë opvoeding
 Bevorder kinders tot volwassenheid
 Lewensvaardighede moet verbeter word
 Almal moet opvoeding ontvang
 Kinderjare is die belangrike om menswees te skep

48.  Omgewing skep die
mens
 Implementering van
tegnologie lok meer
aandag
 Klaskamer help tot
meer dissipliene
 Daar moet n
oorkoepelende doel
wees

49.  Tegnolgie verander studente se lewens
 Globale ekonomie verber deur tegnolgie
 Daar word uit isolasie geskyf met die tegnologie
 Die volgende video is n duidelike voorbeeld van hoe
onderwysers met tegnologie die lesse duidelik kan
uitbeeld

50.  Betrokkenheid
 Doeltreffenheid van die
kennis
 Moontlike voordele
 Natelose kommunikasie
uitstel
 Monitor die skool

51. •Taal is om gestalte aan mense te gee
•Kommunikasie is as gevolg van taal
•Taal veroorsaak verskeidenheid kulture
•Kultuur goedere is waardes en identiteit
•Taal is ‘n stand tot rykdom

52.  Armoede verminder deur hard leer
 Onderwys is pad ekonomiese welstand
 Uitdaging: ontwikkeling te verbeter
 Onderwyser as drywer van kennis
 Maak posetiewe uitsigte

53. TaalinSA

54.  Netwerke is n bonus vir leerders
 Biblioteke is die beste kern van inligting
 Bestudeur kwessies van gebiede
 Detail ondersoeke
 Publikasie van die beste riglyne
 Daar is altyd beplanning-fase

55. VEGVIGS
WEES EERDER ALEEN AS OM VERKEEDE BESLUITE TE NEEM

56.  Wees seker van jou keuses
 Mense kan sterk van binne, kry informasie
 Voorkom net slegte idees
 Altyd onserkerheid
 Bly weg jy word verander

57. •Als in SA word
debat oor
gevoer
•Kennis en
vaardighede
help met
bystand
•Soektogte om meer ontwikkeling te
kry vir beter idees

58.  Besluite is lewenslank
 Dit is om beheer te neem van eie menswees
 Almal aanmoedig om in samelewing vrede
te hê
 Mense moet kreatief raak
 Oplossings vir fonflik moet ontdek word

59. Almal is gelyk in SA se reënboognasie

60.  Verbeterende onderrig en leerprosesse
 Daar moet doeltreffenheid wees
 Kennis speel n kritieke rol
 Monitor van leerder bepaal sukses
 Net voordele word ingehou

61.  Vakkennis is die belangrikste aspek
 Leeromgewings se behoeftes moet bevorder word
 21ste eeu moet gebruik word saam leerders

62. UGO het nie kennis oorgedra nie
Daar moet bewerkstelling wees van onderwys
en kurrikulum
Implementering maak dat leerdes verstaan
Nalendi Pandor
maak veranderings

63.  Almal moet geluke onderrig ontvang
 Beste fasiliteite het ook goeie opvoeders nodig
 Opvoedrs moet die vaardighede van alle kennis van die
vak hê
 Omstandighede moet verbeter
 Speel rolle om maklik te vertolk

64.  Komminikasie in taal maak n leier
 Sosiale interaksie, deur saam te
werk
 Entrepreneursdag help tot die
koop en verkoop om die lewe
buite te verstaan
 Goeie en sterk onderrig
 Moet probleme kan identifiseer en dan oplos

65.  Begrippe word makliker deur herhaalde
oefening
 Moet eers eie taal verstaan voor hulle
‘nander een sal verstaan
 Wiskunde en Wetenskap gee kinders
voorsprong in moedertaal onderrig
 Vreemde tale word nie bemeester nie

66.  Kurrikulum word deur die
gemeentskap bepaal
 Die doel is om te onderrig
 Word ontwikkel in ideale menswees
 Misbruike word meer weggeruim
 Onderrig vind daagliks plaas

67.  Onderwys is aanleer van spesifieke gedrag
 Ingrypende oordrag van kennis
 Ontwikkel wysheud
 Jou kultuur word vergroot
 Selfpotensiaal word ontwikkel
 Talent van individu word gesien
 Baie toepassing word gesien

68.  Tegnologie help om
toekomstige beroepslewe te
bepaal
 Onderrig en leer vind hier
plaas
• Mense onthoi die inpak op hul lewens
• Daar word versnder aan jou kennis, vaardighede en
waardes

69.  Tyd bestuur en perspektief
 Deelname is belangrik
 Daar moet gelykheid tussen plesier en werk wees
 Ontwerpe het met die verduideliking
 Fonds is die kern aspek om beste onderrig te gee
 Besluitneem en verantwoordelikheid

70.  Wees mediator in die klas
 Werk met die kennis
 Skool moet help met sosiale mag
 Spandeur tyd reg

71.  Dissipliene is die doel van onderrig
 Nuwe leer moet altyd plaasvind
 Meer ruimte en tyd vir kinders
 Oefen komplekse kennis
 Moet bronne lees en duidelik omskryf

72.  Kinders moet leer van natuur om buite kennis te hê
 Bevorder tot volwasenheid
 Gratis ondderig sal maar impak hê
 Die gapings moet klein wees
 Almal gelyke kanse
 Daar moet een doel wees

73.  Bibliography
 Abbott, C. (2001). Ict: Changing Education. Routledge .
 Dept, C. o. (1982). Report of the Director of Education.
University of Michigan.
 Nel, B. F. (1943). Handleiding by die onderwys van die
globale aanvangsleesmetode vir gebruik by
aanvangsleesboekies, Impalareeks: dl A en B.
Voortrekkerpers.
 South African journal of African languages, Volume 15.
(1995). Indiana University .
 http://www.articlesafrica.com/careers/ervaar-global-
onderwys-met-strategiese-internasionale-alliansies.html
 http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/TOPICS/
EXTEDUCATION/0,,contentMDK:20264888~menuPK:617
610~pagePK:148956~piPK:216618~theSitePK:282386,00.htm
l