1. Maestría en Intervención a
Dificultades de Aprendizaje
Módulo de Inducción

2. INTRODUCCION A LAS
DIFICULTADES
DE
APRENDIZAJE

3. Objetivo:
Reflexionar desde la práctica
profesional los conceptos y
postulados teóricos que dan
cuenta de las Dificultades de
Aprendizaje

4. Contenidos de Aprendizaje:
Historia de las DA
Historia de las definiciones
Clasificación de las DA
Detección-características de los EDA
Modelos y enfoques de las DA

5. METODOAMETODOLOGÍA
Expositiva
Estudios de caso
Participación individual y grupal
Método Problémico

6. Historia de las Dificultades de Aprendizaje
Es principalmente en Estados Unidos y en Canadá en donde la
presión de las organizaciones de padres de personas con
dificultades de aprendizaje y de profesionales ha tenido mayor
influencia. En términos estrictos habría que hablar de la historia
de las dificultades de aprendizaje en Estados Unidos, sobre todo
en cuanto a servicios educativos.
El movimiento de las dificultades de aprendizaje puede
considerarse iniciado en los comienzos de 1800 y se extendería en
el tiempo hasta el momento actual de donde podemos extraer las
líneas de proyección hacia el futuro.

7. Según una clasificación asumida podríamos hablar de tres grandes
etapas en la historia del movimiento de las dificultades de
aprendizaje
Una primera etapa de fundación que cubriría desde 1800 hasta
1963
Una segunda etapa de los primeros años del campo, que cubriría
desde 1963 hasta 1990
Una tercera etapa de proyección hacia el futuro.

8. ETAPA DE FUNDACIÓN (1800 - 1963)
Se incluyen las ideas que enmarcaron las bases teóricas, los
pioneros y antecedentes. El inicio se podría situar en torno a 1800
con las observaciones de Gall de adultos con lesiones cerebrales y;
la fase concluiría con la constitución de la Asociación de niños y
adultos con dificultades de aprendizaje en 1963

9. Enfoque médico con una Presencia de un área problema y un área normal.
concepción organicista. Existencia previa a la lesión de normalidad de la función del habla.
Análisis de las consecuencias Se descartaba un origen en el retraso mental o déficit sensorial.
que ocasionaban las lesiones
cerebrales adquiridas.
Broca, Wernicke, Jackson
Dejerine Describe el primer caso de alexia originada por lesión cerebral “trastorno adquirido de
la lectura”
1917 Hinshelwood Hablaba de dificultades de aprendizaje de la lectura por alteraciones cerebrales
congénitas. (formas de intervención)
1937 Orton Estrefosimbolia, proponiendo métodos específicos para su corrección (1989)
1942 Strauss y Werner Estudiaron el Síndrome infantil de Strauss: lesión cerebral, problemas perceptivos,
problemas de atención y conducta perseverativa.
1930 1963 Se enfatizaron aspectos de intervención, desarrollando aplicaciones terapeúticas de los
postulados teóricos.
Cambia el interés de los adultos a los niños.
Comienzan a involucrarse en este campo Psicólogos y Maestros.
1970 Gilligham y Stillman Enfoques fonológicos de tratamiento.
1943 Fernald Desarrolló el enfoque táctil kinestésico auditivo visual.
1947 Strauss 1955 Kephart Enfatizan aspectos perceptivos.
1964 – 1968 Getman, Cane, Desarrollaron programas visuo motores.
1959 y 1963 Delacato, 1968 Enfatizaron el Desarrollo motor a través de programas de intervención.
Ayres, 1971 Kephart

10. ETAPA DE LOS PRIMEROS AÑOS (1963 - 1990)
Samuel Kirk pasará a la historia de las dificultades de aprendizaje
por ser quien propuso el término el 6 de Abril de 1963, esta etapa
es considerada como el nacimiento formal de las dificultades de
aprendizaje, caracterizada por:
Clara identidad de las dificultades de aprendizaje respecto a otras
áreas de educación especial y correctiva.
Provisión de fondos públicos en la provisión de programas
educativos para las personas con dificultades de aprendizaje.
Formación de profesionales provenientes de diversos campos para
la intervención con personas con dificultades de aprendizaje.

11. Surgimiento de asociaciones y organizaciones específicas
1949 Sociedad de Dislexia Orton. (86000 médicos y educadores)
1963 Asociación de América de las dificultades de aprendizaje.
(50.000 socios incluidos padres)
1968 Centro para Niños excepcionales. (4000 miembros de
diversos campos disciplinares)
1982 División para dificultades de aprendizaje (13.000 miembros)
1975 Comité Nacional sobre Dificultades de aprendizaje.

12. ETAPA ACTUAL (1990)
Se caracteriza por aportaciones, enfoques, investigaciones. La
Psicología estratégica está basada en programas de desarrollo de la
inteligencia (Beltrán 1993) en métodos de evaluación e
intervención.
Se caracteriza esta etapa según Hammill 1993:

13. -Gran influencia interdisciplinaria
-Incluye todo tipo de dificultades de aprendizaje, como algo que
puede ocurrir a las personas a lo largo del ciclo vital
-Se revisan los programas de desarrollo individual, proponiendo el
concepto de Adaptaciones Curriculares basada en la evaluación y
toma de decisiones en relación al currículo ordinario, situando la
intervención educativa a lo largo de un continuo
-No hay consenso en la definición de dificultad de aprendizaje,
prevaleciendo la que consta en la Ley de 1977.

14. -Aumento de las investigaciones sobre Dificultades de Aprendizaje
tomando en cuenta variables como tamaño de la muestra, número
de sujetos masculino y femenino, edad, raza, nivel
socioeconómico, nivel intelectual y nivel de logro.
-Recuperación de los enfoques cognitivos basados en el
procesamiento de la información en proceso distribuido y paralelo,
se trabaja procesos cognitivos en situaciones y con materiales de
instrucción directa y en contextos naturales como el aula.

15. CONCEPTUALIZACION

16. “Dificultad de Aprendizaje (DA) es un término general que se
refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan
por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha,
habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
Estos trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos
a la disfunción del sistema nerviosos central, y pueden ocurrir a lo
largo del ciclo vital. Pueden existir junto con las dificultades de
aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulación,
percepción social e interacción social, pero no constituyen por sí
mismas una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de
aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras
condiciones incapacitantes (deficiencia sensorial, retraso mental,
trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (como
las deficiencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente),
no son el resultado de estas condiciones o influencias”
NJCLD 1988

18. Clasificación de las
Dificultades de Aprendizaje

19. Clasificación de KirK y Chalfant (1984)
DA evolutivas, equivalentes a las deficiencias en
procesos psicológicos y que implican las
habilidades básicas que el niño necesita para
tener éxito en las tareas académicas. Estas se
dividen en dos grupos: Primarias que incluyen
dificultades perceptivas, de atención y de
memoria que influyen a su vez en el
pensamiento y en el lenguaje oral, que se
consideran como dificultades secundarias.

20. Dificultades académicas
Dificultades en la lectura
Dificultades en la escritura
Dificultades en el deletreo/expresión escrita
Dificultades en la aritmética

21. Clasificación de Wong (1996)
Bernice Wong clasifica las DA siguiendo la misma línea de
Kirk en:
No académicas:
Problemas visomotores
Problemas en el procesamiento fonológico
Problemas del lenguaje
Problemas de memoria (visual – auditiva)
Problemas perceptivos

22. Acadèmicas:
Lectura
Aritmética
Deletreo
Escritura: Mecánica (coordinación)
Composición

23. Clasificación de Padget (1998)
Fundamentándose en los resultados de investigaciones
neuropsicológicas y educativas Padget reduce a tres los
dominios en los que se manifiestan los síntomas centrales de
los diferentes tipos de DA: problemas en la comprensión
oral, en habilidades básicas de lectura y en
razonamiento/cálculo matemático.
Es más considera que la comprensión oral y las habilidades
básicas de lectura son los síntomas nucleares de las DA,
mientras que los problemas en la expresión oral, comprensión
de la lectura y expresión escrita constituyen síntomas
secundarios, que pueden entenderse mejor como
consecuencia de los déficits en las otras habilidades.

24. Clasificación de Padget (1998)
Capacidades generales
Síntomas fundamentales
Déficits en el procesamiento
Síntomas secundarios

25. Capacidades Síntomas Defectos en Síntomas secundarios
generales fundamentales el
procesamiento
LENGUAJE
Ejecución media en Dificultad Problemas en la lectura
CI significativa con comprensiva. (dificultad en
Relativa capacidad respecto a la comprensión del lenguaje
de cálculo vocabulario y oral)
numérico. sintaxis en el habla Problemas en la expresión
Relativa capacidad y escucha. escrita. (dificultad en el uso
en identificación de del lenguaje expresivo)
palabras. Problemas en razonamiento
Relativa capacidad matemático (evaluados
en deletreo mediante problemas)

26. Capacidades Síntomas Defectos en Síntomas secundarios
generales fundamentales el
procesamiento
LECTURA
Media en CI verbal. Dificultad Pobre Problemas de comprensión
Media en CI significativa en conciencia lectora. (debido a dificultad
manipulativo. lectura y deletreo fonológica y en lectura de palabras)
Media en de palabras. codificación Problemas de expresión
comprensión escrita. (debido a dificultad
lectora. en el deletreo)
Media en expresión Dificultad en memorizar
oral. hechos matemáticos.
Media en (relacionados con problemas
razonamiento fonológicos)
numérico.
Relativa capacidad
en cálculo
numérico.

27. Capacidades Síntomas Defectos en Síntomas secundarios
generales fundamentales el
procesamiento
MATEMATICA
Media en CI verbal. Dificultad Análisis Problemas en expresión
Media en significativa en visoespacial escrita. (debido a dificultad
comprensión comprensión y y con la escritura)
auditiva. resolución de razonamient
Media en expresión problemas. o pobre.
oral. Dificultad en
Media en escritura legible.
identificación de
palabras.
Media en
comprensión
lectora.

28. Dificultades de Aprendizaje
Temporales
Permanentes
Transitorias
Área de Dificultades Área de Educacion
de Aprendizaje Especial

29. Deficiencias neuropsicologicas
Categoría cognitiva
Deficiencia mental medio/severa
Deficiencia mental profunda

30. Deficiencias neuropsicologicas
Categoría sensorial
Ceguera, sordera, mutismo
Trastornos congénitos del lenguaje

31. Deficiencias neuropsicologicas
Categoría físico motora
Parálisis cerebral
Trastornos psicomotores de base

32. Deficiencias neuropsicologicas
Categoría afectivo emocional
Psicosis
Autismos

33. Área Dificultades de Aprendizaje
Categoría : Deficiencia en funciones superiores
Deficiencia en el desarrollo psicomotriz (orientación
espacial, esquema corporal, coordinación dinámica
general, motricidad fina, conductas neuro motrices y
perceptivo motrices)

34. Deficiencias perceptivo atencionales transitorias:
auditivas, atencionales y visuales
Deficiencias en el lenguaje oral: trastornos fono
articulatorios
Trastornos de la comprensión / expresión del
lenguaje: disfemias, retraso psicolingüístico

35. Deficiencias en la elaboración y realización de
actividades conceptuales
lógicas.
Deficiencias en habilidades de razonamiento lógico
matemático, solución de problemas.

36. Categoría : Socio ambiental y familiar transitorias
Deficiencias debido a la baja socioeconómica y cultural:
grupos étnicos marginados, inadaptación familiar, baja
estimulación cognitiva, afectiva, emocional y del
lenguaje.
Trastornos de conducta y afectivo/emotivos
transitorios: hiperactividad, baja autoestima
Víctor Santuiste 2000

37. Clasificación de la DSM IV
Trastornos específicos del Desarrollo
Nino adolescente

38. APA 1987
“Esta subclase incluye trastornos caracterizados por un
desarrollo inadecuado de habilidades especificas relacionadas
con el lenguaje, la coordinación motriz y el rendimiento
académico, que no se deben a trastornos físicos o neurológicos
demostrables, a trastornos generalizados del desarrollo, a
retraso mental ni a falta de oportunidades educativas.”

39. Pruebas estandarizadas aplicadas
individualmente:
Nivel de desarrollo intelectual
Nivel de desarrollo en la habilidad académica
deficitaria

40. DSM IV sugiere como factores pre disponentes:
Algún tipo de daño perinatal.
Complicaciones en el lenguaje expresivo y mixto
con trastornos de la lectura, de la expresión
escrita y del calculo.

41. La incidencia de los trastornos en el desarrollo
de la aritmética y de la coordinación en cada
sexo es desconocida.
Se sabe que la proporción de los otros
trastornos se da entre dos y cuatro veces mayor
en niños que en niñas

42. La DSM IV incluye dentro de los trastornos de
inicio en la infancia, niñez o adolescencia (Eje I)
Diferentes tipos de trastornos con sus
respectivos subtipos, relacionados con las
dificultades de aprendizaje.

43. Trastornos de inicio en la infancia, la niñez
o la adolescencia
De las
Trastornos del Trastornos de la
Habilidades
Aprendizaje Comunicacion
motoras

44. I. Los trastornos del aprendizaje incluyen:
a. Trastornos de la Lectura
b. Los trastornos del calculo
c. Los trastornos de la expresión escrita
d. Los trastornos del aprendizaje no
especificado

45. II. Los trastornos de las habilidades motrices
subdivididos en:
a. Los trastornos del desarrollo de la
coordinación

46. III. Los trastornos de la comunicación, que
pueden ser:
a. Los trastornos del Lenguaje expresivo
b. Los trastornos mixtos del lenguaje receptivo -
expresivo
c. Los trastornos fonológicos
d. El tartamudeo
e. Los trastornos de la comunicación no
especificados (en general, los trastornos de
voz)

47. IV. Los trastornos específicos del desarrollo, no
especificados:
a. Las afasias que cursan con epilepsia en la
infancia (Síndrome de Landau)
b. Los trastornos específicos del desarrollo en el
deletreo (relevancia en lenguajes no
transparentes)

48. Necesidades Educativas Especiales

49. Un estudiante tiene necesidades educativas
especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los estudiantes para
acceder a los aprendizajes comunes en su edad
(bien por causas internas o por un
planteamiento educativo inadecuado), y
necesita, para compensar dichas dificultades,
unas condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas en los diferentes elementos de la
propuesta curricular ordinaria, así como la
provisión de unos recursos específicos distintos
de los que la escuela ofrece a la mayoría de los
estudiantes.
Informe Warnock 1981 Brennan 1988

50. Necesidades Educativas Especiales
No asociadas a la Asociadas a la
Discapacidad discapacidad

51. Dificultades de Aprendizaje
Por las materias Por niveles
Luis Bravo 1970