Este manual permite realizar de una manera básica las pruebas, sin profundizar en la
teoría, permitiendo al consultor concentrarse en el mecanismo de los procedimientos, de una
manera clara y concisa.
Este documento presenta una guía de intervención para alumnos con discapacidad motriz. Explica que la discapacidad motriz limita el movimiento y puede ser causada por trastornos neuromotores o motores. Describe los tipos más comunes de discapacidad motriz en edad escolar, como la parálisis cerebral infantil, la espina bífida y las distrofias musculares. Además, explica que el equipo de apoyo a la educación regular puede ayudar a eliminar barreras de acceso y aplicar adaptaciones curriculares
El documento resume las características de la motricidad fina y gruesa en niños, incluyendo niños con autismo. Explica que la motricidad fina involucra movimientos precisos y coordinados mientras que la motricidad gruesa se refiere a movimientos más amplios del cuerpo. También discute la importancia de desarrollar ambas habilidades motoras en niños, aunque señala que puede ser más difícil para niños con autismo debido a sus dificultades en interacciones sociales y conducta estereotipada.
Curso breve de aspectos generales y metodologia deEnrique Sanchez
Este documento describe aspectos generales y metodología de la orientación y movilidad para personas con discapacidad visual. Explica conceptos como baja visión, ceguera, causas visuales, clasificación de discapacidad visual, herramientas de rehabilitación como ayudas ópticas y no ópticas, y aspectos a considerar en la educación como confianza en el movimiento e independencia personal. También cubre temas como el bastón blanco, puntos de referencia, planos de movilidad, y técnicas de guía y protección personal.
Este documento describe diferentes neurofunciones como el esquema corporal, la estructuración temporal y espacial, la memoria auditiva y visual, la coordinación dinámica general, las praxias y la pronunciación. Cada neurofunción es importante para el aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños y requiere entrenamiento y preparación desde edades tempranas. La neurociencia estudia cómo el cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.
Este documento describe la organización jerárquica del cuerpo desde el nivel celular hasta el sistema, las diferencias entre aparato y sistema, la división del sistema nervioso y sus partes, y los sentidos como la vista, el oído, el gusto y el olfato. Explica la estructura y función del ojo, la lengua, la nariz y otros órganos sensoriales. También incluye ejemplos de aplicaciones de estos conceptos.
El documento describe los conceptos de desarrollo, maduración, crecimiento y aprendizaje. Explica que el desarrollo es un proceso continuo que ocurre desde la concepción hasta la muerte, la maduración implica cambios orgánicos y estructurales a determinadas edades, el crecimiento es un cambio gradual en cantidad y tamaño, y el aprendizaje son cambios en la conducta como resultado de la experiencia. También describe los procesos cerebrales subyacentes al lenguaje y el aprendizaje.
Este documento describe las habilidades perceptivas y de procesamiento iniciales en los bebés. Explica que los bebés recién nacidos pueden distinguir entre diferentes estímulos visuales y auditivos. A medida que crecen, desarrollan la capacidad de recordar estímulos familiares y transferir información entre los sentidos. Las interacciones con los cuidadores también juegan un papel importante en el desarrollo de estas primeras habilidades cognitivas.
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Este documento describe las habilidades perceptivas y de procesamiento iniciales en los bebés. Explica que los bebés recién nacidos pueden distinguir entre diferentes estímulos visuales y auditivos. A medida que crecen, desarrollan la capacidad de recordar estímulos familiares y transferir información entre los sentidos. Las interacciones con los cuidadores también juegan un papel importante en el desarrollo de estas primeras habilidades cognitivas.
Este documento presenta un manual para el entrenamiento en técnicas de orientación y movilidad para personas ciegas o con baja visión. Explica las definiciones de orientación y movilidad, las etapas del entrenamiento incluyendo el desarrollo sensorial, psicomotor y de conceptos, y las técnicas utilizadas en cada etapa como el uso de guías, técnicas sin bastón y técnicas iniciales de bastón.
Capitulo o integración visual - introducciónAnabel Cornago
El documento habla sobre el desarrollo de la integración visual. Explica que la integración visual es la capacidad del cerebro para reconocer, comprender e interpretar los estímulos visuales. Describe siete categorías de habilidades visoperceptivas que es importante estimular, como la coordinación visomotriz, la memoria visual, la constancia de la forma y las relaciones visoespaciales. Finalmente, incluye enlaces a ejemplos de actividades para entrenar estas habilidades perceptuales.
Este documento presenta información sobre diferentes trastornos psicomotrices que pueden afectar a niños en edad escolar, incluyendo el trastorno del esquema corporal, la lateralidad, la estructuración espacio-temporal, las dispraxias, la inestabilidad psicomotriz y la debilidad motriz. Define cada trastorno, describe sus síntomas y efectos, y ofrece estrategias y actividades para trabajar cada área. El objetivo general es identificar problemas psicomotrices en niños para poder abordarlos de manera adecu
El documento describe los conceptos fundamentales de la percepción visual. Explica que la percepción visual es la interpretación de los estímulos visuales externos relacionados con el conocimiento previo y estado emocional del individuo. También describe los componentes fisiológicos clave involucrados como el ojo, retina, conos y bastoncitos. Finalmente, destaca que aunque el proceso óptico-físico es similar entre personas, la interpretación de la información puede variar debido a factores como la cultura, educación y estado emocional.
El documento describe el desarrollo evolutivo y las necesidades educativas especiales de los estudiantes ciegos. Explica que la ceguera limita el desarrollo cognitivo y la movilidad debido a la falta de estímulos visuales, y que los niños ciegos dependen más de los sentidos del tacto y la audición. También señala que es importante proporcionar estimulación multisensorial temprana para apoyar su aprendizaje y que los padres y maestros deben comunicarse de manera que sea comprensible para los ni
La organización perceptiva involucra el desarrollo de la percepción en los niños a través de las etapas. El documento describe tres etapas clave en la evolución perceptiva-motora de los niños según Kephart, así como cuatro áreas básicas de actividades para desarrollar la percepción visual, auditiva y motora.
La discapacidad visual afecta la percepción visual total o parcial. El documento describe los elementos implicados en la visión, el desarrollo de la percepción visual, el significado de discapacidad visual y las características de la baja visión. Finalmente, incluye una bibliografía de referencias sobre el tema.
La discapacidad visual afecta la percepción visual total o parcial. El documento describe los elementos implicados en la visión, el desarrollo de la percepción visual, el significado de discapacidad visual y las características de la baja visión. Finalmente, incluye una bibliografía de referencias sobre el tema.
Este documento trata sobre la organización perceptiva y su importancia en el aprendizaje escolar. Explica que la percepción permite al niño interactuar con su entorno a través de los sentidos y organizar la información sensorial. Se enfoca en el desarrollo perceptivo-motor, visual y auditivo durante las primeras etapas de la vida, y cómo esto afecta habilidades como la lectura, escritura y cálculo. También proporciona recomendaciones para la enseñanza y evaluación de estas habilidades perceptuales.
El documento discute factores cognitivos relacionados con el aprendizaje como la percepción, atención y memoria. También analiza diferentes enfoques sobre las dificultades de aprendizaje y estrategias de aprendizaje. Finalmente, describe evaluaciones de la percepción visual y auditiva y pautas para desarrollar estas habilidades perceptivas que son fundamentales para el aprendizaje.
Este resumen describe el desarrollo de las funciones básicas en niños. Se logra primero la imagen corporal antes que el concepto, ya que la experiencia corporal en los primeros años forma la personalidad. La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales y motrices para la expresión en un contexto social, desarrollándose a través de la maduración, aprendizaje y crecimiento. El esquema corporal es importante para comunicarse armónicamente, y se puede desarrollar a través de juegos. Una
Este resumen describe el desarrollo de las funciones básicas en niños. Se logra primero la imagen corporal antes que el concepto, ya que la experiencia corporal en los primeros años forma la personalidad. La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales y motrices para la expresión en un contexto social, desarrollándose a través de la maduración, aprendizaje y crecimiento. El esquema corporal es importante para comunicarse armónicamente, y se puede desarrollar a través de juegos. Una
Este documento describe las disgrafias o trastornos de la escritura y sus causas. Explica que una escritura legible depende de la integración de factores psicomotores como el control ocular, la postura, el tono muscular, la coordinación de brazos y manos, y las habilidades práxicas. Las dificultades en estos factores pueden causar alteraciones en la función gráfica que van desde leves perturbaciones hasta la imposibilidad total de escribir. El documento también propone un enfoque de reeducación que inclu
El documento trata sobre el desarrollo humano y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. Explica que el desarrollo incluye la maduración, el crecimiento y el aprendizaje a lo largo de la vida. Describe las funciones de los hemisferios y lóbulos cerebrales en relación con el lenguaje, la memoria y otras habilidades. También analiza conceptos como la psicomotricidad, la percepción y las gnosias, que son fundamentales para procesos como la lectoescritura.
El documento trata sobre el desarrollo humano y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. Explica que el desarrollo incluye la maduración, el crecimiento y el aprendizaje a lo largo de la vida. Describe las funciones de los hemisferios y lóbulos cerebrales en relación con el lenguaje, la memoria y otras habilidades. También analiza conceptos como la psicomotricidad, la percepción y las gnosias, que son fundamentales para procesos como la lectoescritura.
El documento resume diferentes tipos de procesos mentales, inteligencias y aprendizaje. Describe procesos mentales inferiores como la percepción y superiores como el pensamiento. Explica diferentes teorías de inteligencia como la inteligencia emocional, lingüística y espacial. También describe teorías del aprendizaje como el aprendizaje significativo, por descubrimiento y conceptual.
El documento trata sobre la percepción visual y las leyes de la Gestalt. Explica que la percepción visual es la sensación interior de conocimiento aparente que resulta de un estímulo luminoso registrado en los ojos. Se diferencia entre individuos debido a la interpretación del cerebro. Las leyes de la Gestalt, como la ley de la figura-fondo y la ley de la buena forma, influyen en cómo se organiza la percepción visual.
TERAPIA VISUAL CON ESTEREOGRAMAS A NIÑOS CON INSUFCIENCIA DE CONVERGENCIAAlex C
TERAPIA VISUAL CON ESTEREOGRAMAS
A NIÑOS CON INSUFCIENCIA DE CONVERGENCIA
ESTUDIO REALIZADO
HOSPITALDEL NIÑO DR. FRANCISCO ICAZA BUSTAMANTE
AUTORAS
TNLG. MED. CAROLINA JARAMILLO VERA
TNLG. MED. ROSA DEL ROSARIO ORTEGA
TUTOR
MSC. MARCELO MUÑOZ VILLACRES
DIRECTOR TESIS
DR. VICTOR HUGO RIVERA GARCIA
GUAYAQUIL – ECUADOR
2011 -
Síndrome visual informático asociado a la calidad sueño estudiantes secundari...Alex C
Este documento presenta un estudio analítico transversal que analiza la asociación entre el Síndrome Visual Informático y la calidad de sueño en estudiantes de secundaria. Se incluyeron 391 estudiantes de una escuela para mujeres, a quienes se les aplicó cuestionarios sobre Síndrome Visual Informático, calidad de sueño y factores sociodemográficos. Los resultados mostraron que la mitad de los estudiantes tenían Síndrome Visual Informático y tres cuartos reportaron mala calidad de sueño. El Síndrome
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Relación de la agudeza visual y percepción visualAlex C
Los modelos actuales de la visión humana se basan en un estudio interdisciplinario
de la percepciónvisual que tiene en cuenta como mínimo los siguientes
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• neurológico
• psicológico
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graves desde el punto de vista clínico y organizativo. Existen algunos obstáculos
fundamentales a la comunicación entre diferentes disciplinas y niveles profesionales.
Ejemplos de ello son la jerarquía, el género, el origen étnico y las diferencias de estilos
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enfermeras y los médicos comunican de maneras muy diferentes, a las enfermeras se
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SEMIOLOGIA MEDICA - Escuela deMedicina Dr Witremundo Torrealba 2024Carmelo Gallardo
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Conceptos de Semiología Médica, Signos, Síntomas, Síndromes, Diagnóstico, Pronóstico
Sesión realizada por una EIR de Pediatría sobre aspectos clave de la valoración nutricional del paciente pediátrico en Oncología, y con tres mensajes para llevarse a casa:
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1. cien. tecnol. salud. vis. ocul. / vol. 9, no. 1 / enero-junio de 2011 / pp. 93-101 / issn: 1692-8415
Resumen
La percepción es el proceso activo de localización y extracción de la información obtenida del
medio externo que se organiza en sistemas perceptuales, los cuales realizan el proceso de búsque-
da y obtención de la información. Las habilidades perceptuales visuales son las encargadas de la
organización y el procesamiento de la información a nivel visual formando parte de la percepción
visual y colaborando en el desarrollo cognitivo. El entrenamiento de las habilidades perceptua-
les visuales y su integracion con dispositivos básicos de aprendizaje es una forma de mejorar el
aprendizaje viso-perceptual y por ende la adaptación al medio, aun cuando todavía no se conocen
completamente los mecanismos neuronales que dan el sustrato de la integración visoperceptual.
Influencia de la percepción visual en el aprendizaje
Influence of Visual Perception on Learning
María Susana Merchán Price*
José Luis Henao Calderón**
* Optómetra, Universidad de La Salle. Especialista en Optometría Pediátrica, Universidad de La Salle. Magíster en Pedagogía, Universidad
de La Sabana. Docente de la Universidad de La Salle y de la Fundación Universitaria del Área Andina.
** Optómetra, Universidad de La Salle. Estudiante de la Maestría en Ciencias de la Visión, Universidad de La Salle. Docente de la Funda-
ción Universitaria del Área Andina.
Palabras clave:
percepción visual, ha-
bilidades perceptuales
visuales, aprendizaje,
aprendizaje visopercep-
tual.
Abstract
Perception is the active process of locating and extracting data from the outer environment. It is
organized in perceptual systems in charge of searching and acquiring information. Visual per-
ceptual skills are responsible for organizing and processing information on a visual level as part of
visual perception and supporting cognitive development. Training of visual perceptual skills and
its integration to basic learning devices is a way to improve visual perception learning and thus
the adaptation to the environment, despite not knowing the neuronal mechanisms that generate
visual perception.
Keywords:
visual perception, visual
perceptual skills, lear-
ning, visual perceptual
learning.
2. 94MerchánPrice,M.S.;HenaoCalderón,J.L.
cien. tecnol. salud. vis. ocul. / vol. 9, no. 1 / enero-junio de 2011 / pp. 93-101 / issn: 1692-8415
Influencia del la percepción
visual en el aprendizaje
La percepción es el proceso activo de localización
y extracción de la información obtenida del medio
externo (Groffman, 2006). Esta selección de la
información está mediada por los receptores y los
circuitos neurales conectados a estos, estableciendo
relaciones entre las variaciones físicas del ambiente
y las propiedades fisiológicas de los sistemas sen-
soriales de un organismo (Cornsweet, 1970). La
percepción se organiza en sistemas perceptuales,
los cuales realizan el proceso de búsqueda y ob-
tención de la información. Gibson (1987) describe
cinco sistemas perceptuales principales:
• Sistema de orientación básica
• Sistema háptico
• Sistema del gusto-olfato
• Sistema auditivo
• Sistema visual
Cada uno de los sistemas perceptuales debe estar
integrado con todo el sistema nervioso, con las
actividades motoras y con los otros sistemas per-
ceptuales (Groffman, 2006), para procesar adecua-
damente la información proveniente del entorno.
Las actividades cotidianas dependen en un gran
porcentaje del sistema visual. La visión se ha con-
vertido en uno de los sentidos más relevantes,
puesto que la mayor parte de las actividades que
el ser humano realiza dependen de la información
que llega a la retina, y que luego es seleccionada y
procesada por la corteza visual (Purves et ál., 2007).
El desarrollo del sistema visual depende de las
sinapsis que se generan en distintas etapas del de-
sarrollo. El cuerpo humano forma células capaces
de dirigirse a los diferentes lugares de la corteza
cerebral que se conectan con zonas específicas para
cada función (Carulla, 2008). Existe un periodo
crítico en el cual aquellas sinapsis que no se esta-
blezcan, generan consecuencias que afectan direc-
tamente la maduración, tal como puede suceder
en los pacientes con baja visión, con ametropías
altas o con estrabismos, en quienes una estimu-
lación visual inadecuada puede generar fallas en
el procesamiento de la información por parte del
cerebro, lo cual conlleva a una mala percepción
visual a nivel del sistema nervioso central (Rincón
y Rodríguez, 2009; Delgado Domínguez, 2007).
Por lo tanto, podría esperarse que se afecten todas
aquellas habilidades que dependen de ese sistema.
El sistema visual, desde el punto de vista del fun-
cionamiento, se divide en tres áreas estrechamente
relacionadas: agudeza visual, eficiencia visual e
interpretación de la información visual. En la in-
terpretación de la información visual, está implícita
la percepción visual, que ha sido definida como
una actividad integral altamente compleja que in-
volucra el entendimiento de lo que se ve (Koppitz,
1970), y permite organizar y procesar todos los estí-
mulos visuales para así entender el mundo en que
vivimos (Martin, 2006). Garzia (1996) subdivide
la percepción visual en tres sistemas:
• El sistema visoespacial
• El sistema de análisis visual
• El sistema visomotor
El sistema visoespacial consiste de una serie de
habilidades utilizadas para entender conceptos
direccionales que organizan el espacio visual ex-
terno. Estas habilidades llevan a comprender la
diferencia entre conceptos de arriba y abajo, atrás
y adelante y derecho e izquierdo (Borsting, 1996).
El individuo desarrolla la conciencia de su cuerpo
con relación al espacio y la relación existente en-
tre los objetos y él. Las habilidades espaciales son
importantes para muchas destrezas que incluyen
“navegar” a través del mundo —giros a la derecha
o la izquierda—, el seguimiento de instrucciones
—“pon tu nombre en la esquina derecha de la
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hoja”—, el reconocimiento de la orientación y
secuencia de los símbolos lingüísticos —b y d— y
numéricos (Vishwanath y Kowler, 2003). El sis-
tema visoespacial (Garzia, 1996) se subdivide en
tres habilidades:
• Integración bilateral
• Lateralidad
• Direccionalidad
La integración bilateral es la habilidad para usar
los dos lados del cuerpo en forma simultánea y por
separado de una forma consciente, y permite dar el
fundamento motor para comprender la diferencia
entre los lados derecho e izquierdo del cuerpo.
La lateralidad es la habilidad para identificar la
derecha e izquierda sobre sí mismo de una forma
consciente. La direccionalidad es la habilidad
para interpretar direcciones hacia la izquierda o
derecha en el espacio exterior y consiste a su vez
de tres habilidades:
• Habilidad para identificar la posición direccio-
nal de los objetos en el espacio: “¿La ventana
está a mi derecha o a mi izquierda?”.
• Habilidad para identificar la posición derecha
o izquierda de otra persona. Esto depende de
la comprensión que las posiciones derechas o
izquierdas cambian de acuerdo a la orientación
de la persona.
• La habilidad para aplicar conceptos direccio-
nales en la orientación espacial de los símbolos
lingüísticos —como b y d— (Borsting, 2006).
Dentro de los desempeños que se pueden afectar
por disfunciones del sistema visoespacial están:
una coordinación motora pobre que se reflejará en
movimientos torpes y tropiezos con objetos y difi-
cultad para orientarse en las direcciones derecha
e izquierda. Muchos niños con problemas visoes-
paciales presentarán errores de inversión de letras,
especialmente de letras que son espejos una de la
otra como la b y la d. El niño presentará también
tendencia a rotar letras y números alrededor del
eje vertical (Scheiman, 2006).
Es importante anotar que la inversión de letras es
normal dentro del proceso de lectura en kínder
y en primer grado, pero hacia los ocho años de
edad debe haber desaparecido esa inversión. Si
persiste será necesario explorar las habilidades
visoespaciales.
El sistema de análisis visual consiste de un grupo
de habilidades usadas para reconocer, recordar y
manipular la información visual. Estas destrezas
son importantes para muchas actividades como
observar las diferencias y similitudes entre formas
y símbolos, recordar formas y símbolos y visuali-
zarlos (Garzia, 1996). Este sistema se subdivide
en cuatro habilidades:
• Percepción de la forma
• Atención visual
• Velocidad perceptual
• Memoria visual
La percepción de la forma es la habilidad para
discriminar, reconocer e identificar formas y ob-
jetos. Martin (2006) la divide en cuatro categorías:
• Discriminación visual. Es la habilidad para
darse cuenta de los diferentes aspectos de la
forma como tamaño, color y orientación, para
determinar las similitudes y diferencias entre
ellos.
• Figura y fondo. Es la habilidad para atender
a un aspecto específico de la forma mientras
mantiene consciencia de las relaciones entre
la forma y la información del fondo.
• Cerramiento visual. Es la habilidad para re-
conocer las claves de un arreglo visual que
le permita al individuo determinar la forma
4. 96MerchánPrice,M.S.;HenaoCalderón,J.L.
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final sin necesidad de tener todos los detalles
presentes.
• Constancia visual de la forma. Es la habilidad
para identificar los aspectos invariantes de la
forma cuando se ha alterado el tamaño, la
rotación o la orientación.
La atención visual es un proceso de búsqueda de
estímulos que influyen en el procesamiento de la
información (Berman y Colby, 2009). Se compone
de tres elementos separados pero que se interrela-
cionan entre sí:
• Llamar la atención. Es la habilidad para anali-
zar, organizar y determinar los aspectos sobre-
salientes de estímulo visual. En otras palabras,
es la habilidad para centrar la atención en los
requerimientos de la tarea permitiéndole al
niño involucrarse apropiadamente en la acti-
vidad.
• Tomar decisiones. Hace referencia al estilo cog-
nitivo: aquí se encuentran el niño impulsivo
que toma decisiones rápidas e inadecuadas, y el
reflexivo que resuelve problemas lentamente.
• Mantener la atención. Es la habilidad para
mantener la atención una vez que se ha em-
pezado la tarea (Garzia, 1996).
La velocidad perceptual establece la habilidad
para realizar tareas de procesamiento visual rá-
pidamente con un esfuerzo cognitivo mínimo.
Influye en la habilidad para procesar la informa-
ción visual rápida y eficazmente (Leonards et ál.,
2002). Si la información se procesa lentamente,
se afectará la comprensión del material de lectura.
No es posible comprender el significado de lo que
se lee hasta que se aprenda a identificar las letras
y palabras automáticamente (Blythe et ál., 2009).
La memoria visual es la habilidad para recordar
el material visualmente presentado. Usualmente
se evalúan dos tipos de memoria:
• Memoria espacial. Se refiere a la habilidad
para recordar la localización espacial de un
objeto.
• Memoria secuencial. Se refiere a la habilidad
para recordar el orden exacto de ítems en una
secuencia organizada de izquierda a derecha
(Martin, 2006).
Las deficiencias el sistema de análisis visual pue-
den afectar la adquisición de habilidades lectoras
porque pueden producir lo siguiente:
• Confusión de letras similares
• Dificultad para aprenderse el alfabeto
• Tendencia a deletrear fonéticamente
• Dificultad para recordar letras, números y
palabras simples
• Dificultad para visualizar lo que se lee
• Dificultad para retener palabras de una semana
a otra
• Dificultad para focalizarse en la parte impor-
tante de una tarea
• Fácil distracción (Borsting, 1996)
El sistema visomotor es la habilidad general para
coordinar destrezas de procesamiento visual con
destrezas motoras. Uno de los componentes de
la integración visual-motora, es la habilidad para
integrar la percepción de la forma con el sistema
motor fino para reproducir patrones visuales com-
plejos (Beery y Beery, 2006).
Se requiere de destrezas básicas para reproducir
formas complejas como son:
• Percepción visual de la forma (explicada an-
teriormente)
5. 97
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• Coordinación motora fina. La habilidad para
manipular objetos pequeños, por ejemplo:
lápices, bolígrafos, etc. (Hammond, 2002)
• Integración de los sistemas visual y motor,
que depende de la habilidad para coordinar la
percepción interna del espacio con el sistema
motor fino para, por ejemplo, copiar letras y
números (Beery y Beery, 2006)
Niños con una integración visomotora pobre pue-
den tener dificultad para escribir rápida y adecua-
damente. Por lo tanto, a estos niños se les dificulta
usar la escritura para reforzar el reconocimiento y
la recordación de letras y palabras (Beery y Beery,
2006).
De igual forma, existen relaciones entre las habi-
lidades perceptuales y la lectura (Rosner, 1999).
El ser humano habló mucho antes de inventar un
método que representara los sonidos por medio de
símbolos gráficos, y la lectura es un subproducto
de ese invento que permite adquirir información al
restaurar simbólicamente el lenguaje codificado.
Las habilidades perceptuales visuales se relacionan
con la lectura de tres formas:
1. Influyen en la habilidad del niño para aprender
las convenciones direccionales de la lectura.
2. Influyen en la habilidad del niño para recordar
las letras impresas, especialmente aquellas que
se confunden fácilmente como la b y la d.
3. Reflejan la habilidad del niño para retener lo
que lee. Los niños que son competentes para
analizar y organizar la información concreta,
también lo son para organizar y analizar la
información abstracta.
Todo este procesamiento de la información y la
experiencia visual son factores muy importantes
en el desarrollo cognitivo (Flax, 2006). Sin em-
bargo, para que exista una relación entre estas se
necesitan de dispositivos básicos de aprendizaje,
los cuales complementan la percepción para per-
mitir la selección e integración de la información.
Los dispositivos básicos de aprendizaje son un
conjunto de actividades neurofisiológicas que
se generan en los sistemas superiores del sistema
nervioso central, dando lugar al proceso de apren-
dizaje. Azcoaga (2010) los clasifica en:
• Motivación
• Atención
• Sensopercepción
• Memoria de corto y largo plazo
• Habituación
La motivación es el estado de excitabilidad óptima
para iniciar un condicionamiento, como uno de
los requerimientos del sistema nervioso central que
hacen posible comenzar un proceso de aprendizaje
(Azcoaga, 2010); refleja el deseo de una persona
de llenar ciertas necesidades (Dessler, 2001). La
atención se define como el mecanismo neuronal
de escogencia; se clasifica en atención tónica y
fásica dependiendo el tiempo o duración de esta
(Ahissar y Hochstein, 2004). La memoria es la
capacidad del sistema nervioso de retener duran-
te cierto tiempo una respuesta ante un estímulo
condicionado, y la habituación es un fenómeno
de aprendizaje negativo, es decir, es el resultado
de la influencia de la red de neuronas inhibitorias
(Azcoaga, 2010).
Los dispositivos básicos de aprendizaje cumplen
una función determinante, puesto que influyen en
el desarrollo del sistema visoperceptual. La visión
es un proceso activo que involucra construccio-
nes cerebrales del mundo basadas en conexiones
sensoriales en conjunción con señales cognitivas
y motoras centrales. La actividad sensorial en el
cerebro es modulada por la atención, la memoria
e incluso por la motivación e intenciones en los
6. 98MerchánPrice,M.S.;HenaoCalderón,J.L.
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actos (Berman y Colby, 2009). La habilidad de
percibir rápidamente y entender complejas esce-
nas visuales, es uno de los aspectos fundamentales
y más impresionantes del sistema visual humano
(Wolfe, Horowitz y Michod, 2007).
La comprensión satisfactoria de la información
visual requiere tanto de procesos de atención que
seleccionen la información más relevante de la
no relevante, como de procesos de organización
perceptual que estructuren las piezas de informa-
ción visual en entidades correspondientes a obje-
tos significativos (Yeshyurun, Kimchi, Sha´shoua
y Carmel, 2009). Muchos de los factores de la
percepción visual humana se relacionan con un
modelo de sistema visual que se divide en dos sub-
sistemas: el preatencional y el atencional (Treis-
man y Gelade, 1980). El subsistema preatencional
analiza aspectos visuales simples del entorno y,
al parecer, presenta una capacidad ilimitada de
procesamiento puesto que procesa la información
eficientemente sin importar la cantidad de objetos
o figuras que se encuentren en el campo visual (Põ-
der, 2004). Ejemplos de aspectos visuales simples
son: orientacion, tamaño o frecuencia espacial,
color, movimiento, entre otros.
El subsistema atencional usa estos aspectos visua-
les simples como estímulos para lograr tareas más
complejas, como el reconocimiento de objetos y
la discriminacion visual fina (Põder, 2004). A dife-
rencia del sistema preatencional, este sistema tiene
una capacidad limitada: procesa solo una pequeña
parte de la informacion recibida del campo visual
o un objeto simple en particular (Treisman y Ge-
lade, 1980; Verghese y Pelli, 1992). La selección
del sistema atencional se da luego de que termine
el procesamiento de la información por parte del
sistema visual (Põder, 2004).
La atención y el procesamiento de información
visual permiten que se genere el entendimiento
de lo que se ve; esta experiencia conlleva construc-
ciones cerebrales que serán recordadas a partir de
funciones sensoriales de alta complejidad, como
la memoria, que es un proceso constructivo, en el
que estímulos y componentes de regiones dispares
del cerebro son unificadas en un todo coherente
(Slotnick, 2004).
La memoria tiene varias clasificaciones: una de
estas es de acuerdo a su tiempo de duración, según
el cual se divide en dos grandes grupos: memoria de
corto plazo u operativa y de largo plazo. Estas dos
hacen parte del concepto de memoria de trabajo
(Offen, Schluppeck y Heeger, 2009), que se define
como la habilidad de mantener información en la
conciencia mientras se realiza alguna operación
o se manipula la información para producir un
resultado (Selznick y Blaskey, 2006). La memoria
que se construye a partir del procesamiento de la
información visual es la de corto plazo, y se caracte-
riza por ser de escasa duración —menos de medio
segundo— y puede almacenar información de una
fijación ocular durante el movimiento sacádico
siguiente. De esta manera, el procesamiento de
la información obtenida durante la fijación puede
continuar incluso durante el movimiento sacádico
(Azcoaga, 2010).
Ahora bien, la importancia de entrenar las habili-
dades perceptuales visuales radica en que su entre-
namiento puede llevar a mejorar el aprendizaje que
depende de la percepción, tal como lo plantean
varios autores (revisar: Choi, Seitz y Watanabe,
2009; Polat, Ma-Naim y Spierer, 2009; Yutsumo-
to et ál., 2009; Zhang et ál., 2010; Fahle, 2005).
La atención, la motivación y la memoria conti-
nuamente modulan y alteran representaciones de
estímulos en la corteza visual como mecanismo
para el aprendizaje (Desimone, 1996), ayudando
a la generación de aprendizaje visoperceptual.
Zhong-Lin (2009) define el aprendizaje visoper-
ceptual como un fenómeno general relacionado
con procesos visuales mejorados como resultado
del entrenamiento o la práctica de tareas percep-
tuales visuales. Se da a partir de la combinación de
la percepción visual con la comprensión (Lieber-
man, 1984), y es considerado como una forma de
plasticidad neuronal que tiene consecuencias en
la corteza visual (Buonomano y Merzenich, 1998).
7. 99
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Utiliza la plasticidad del sistema visoperceptual y
la combina tanto con el conocimiento de las li-
mitaciones del procesamiento de la información
visual, como con el estado del observador después
de entrenamiento (Zhong-Lin, 2009).
El aprendizaje visoperceptual mejora la discrimi-
nación de texturas (Karni et ál., 1994), contraste
(Adini, Sagi y Tsodyks, 2002; Adini et ál., 2004;
Sowden, Rose y Davies, 2002), movimiento (Har-
ner y Watanabe, 2004; Kuai et ál., 2005), posicio-
nes y curvaturas (Fahle, 2005). Cada una de estas
habilidades del sistema visual tiene localizaciones
específicas en la retina que luego seran enviadas
a la corteza visual para ser interpretadas; estas
localizaciones específicas son propiedades clave
para el aprendizaje visoperceptual, ya que al ser
estimuladas transfieren informacion hacia el mapa
retinotópico cortical con nueva información, gene-
rando plasticidad neuronal (Xiao et ál., 2008). De
igual forma, para que se de este proceso, es crucial
el papel de ciertas áreas cerebrales superiores no
retinotópicas que se encargen de la atencion y la
motivación para el aprendizaje visoperceptual
(Levi y Li, 2009).
Este aprendizaje es un método efectivo para me-
jorar la función visual tanto en agudeza, como en
la realización de tareas visuales en personas con
algún tipo de impedimento, por ejemplo: am-
bliopía o baja visión (Levi y Li, 2009). También
es de gran importancia clínica como método no
invasivo de desarrollo de habilidades perceptuales
en poblaciones con déficits de este tipo (Zhong-
Lin, 2009), y además, es un factor primario en el
desarrollo cognitivo y de aprendizaje para muchas
de las actividades diarias (Kattouf y Steele, 2000).
El mejoramiento de la función visual luego del
entrenamiento basado en aprendizaje visoper-
ceptual ha sido demostrado en diversos estudios y
revisiones (revisar: Fahle, 2005; Levi y Li, 2009;
Gilbert, Sigman y Crist, 2001; Polat, Ma-Naim,
y Spierer, 2009); sin embargo, los mecanismos
neurales subyacentes no están completamente
entendidos (Polat, 2009). Además de esto, esta
mejoría se da en habilidades perceptuales de bajo
orden o aspectos visuales simples (Nahum, Nelken
y Ahissar, 2010).
En conclusión, es indudable la relación que exis-
te entre las habilidades perceptuales visuales y el
aprendizaje. Por lo tanto, los optómetras en Co-
lombia tienen un campo de acción por explorar
que amplíe los horizontes y perspectivas en el en-
trenamiento visual relacionado con el aprendizaje,
para realmente brindar una atención integral a la
población infantil.
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Recibido: 4 de febrero del 2011
Aceptado: 28 de febrero del 2011
Correspondencia
María Susana Merchán Price
masumerchan@unisalle.edu.co
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