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Hacia una nueva concepción de la discapacidad 2

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El Paradigma de los Apoyos según Robert
Schalock.

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Hacia una nueva concepción de la discapacidad 2

  1. 1. Hacia Una Nueva Concepción De La Discapacidad Interacción Persona-ambiente (Perspectiva Ecológica)
  2. 2. Aspectos Principales <ul><li>Autonomía e integración. </li></ul><ul><li>Paradigma de apoyo o prestación de servicios. </li></ul><ul><li>Mejora de la calidad de vida. </li></ul><ul><li>Evaluación de resultados. </li></ul><ul><li>Focalizar en las conductas funcionales y en los apoyos, no en los diagnósticos clínicos. </li></ul>
  3. 3. Limitaciones y Discapacidad <ul><li>Las limitaciones de una persona </li></ul><ul><li>se convierten en discapacidad sólo </li></ul><ul><li>si su ambiente no le brinda apoyos. </li></ul><ul><li>Así, una limitación se transforma en </li></ul><ul><li>limitación funcional . </li></ul><ul><li>Esta nueva concepción es cambiante </li></ul><ul><li>y relativa, se modifica según los apoyos </li></ul><ul><li>y el ambiente. </li></ul><ul><li>La nueva definición de retraso mental </li></ul><ul><li>se detalla a continuación. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Definición de R.M. </li></ul><ul><li>Limitaciones en dos o más de las áreas </li></ul><ul><li>de habilidades adaptativas: </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>Cuidado personal </li></ul><ul><li>Vida en el hogar </li></ul><ul><li>Habilidades sociales </li></ul><ul><li>Participación comunitaria </li></ul><ul><li>Autonomía para tomar decisiones </li></ul><ul><li>Salud y seguridad </li></ul><ul><li>Estudios </li></ul><ul><li>Ocio y trabajo </li></ul>Sistema de la A.A.R.M. (1992) Primer componente
  5. 5. <ul><li>Detalla un proceso de tres pasos: </li></ul>Segundo componente Veremos que este proceso conduce a la planificación de la intervención y no a etiquetar a las personas. Clasificación y descripción Perfil e intensidad de los apoyos Diagnóstico
  6. 6. <ul><li>Diagnóstico de R.M. </li></ul><ul><li>Medida de C.I. </li></ul><ul><li>Limitaciones significativas en dos o más áreas </li></ul><ul><li>de habilidades adaptativas. </li></ul><ul><li>Comienzo anterior a 18 años. </li></ul><ul><li>Clasificación y Descripción </li></ul><ul><li>Puntos fuertes y débiles en habilidades </li></ul><ul><li>adaptativas (Dimensión 1). </li></ul><ul><li>Estado emocional (Dimensión 2). </li></ul><ul><li>Salud física (Dimensión 3). </li></ul><ul><li>Ambiente actual y óptimo (Dimensión 4). </li></ul><ul><li>Necesidades de apoyo </li></ul><ul><li>Identifica tipos y cantidad de apoyos en las </li></ul><ul><li>cuatro dimensiones. </li></ul>
  7. 7. Tercer componente (el paradigma de los apoyos o el diagnóstico para planificar la intervención) <ul><li>Es el aspecto nuclear del Sistema de 1992. </li></ul><ul><li>Considera cuatro elementos: </li></ul><ul><li>Recursos de apoyo (tecnología, servicios) </li></ul><ul><li>Funciones de apoyo (enseñanza, ayudas, asistencia a domicilio, uso de servicios comunitarios) </li></ul><ul><li>Intensidad de los apoyos </li></ul><ul><li>Resultados esperados </li></ul>
  8. 8. Intensidad de los apoyos <ul><li>Intermitente </li></ul><ul><li>Limitado </li></ul><ul><li>Amplio </li></ul><ul><li>Generalizado </li></ul><ul><li>La intensidad del apoyo depende de </li></ul><ul><li>cuatro factores: </li></ul><ul><li>Tiempo </li></ul><ul><li>Contextos </li></ul><ul><li>Recursos </li></ul><ul><li>Disrupción </li></ul>
  9. 9. Inteligencia y conducta adaptativa <ul><li>El concepto cambiante de discapacidad </li></ul><ul><li>nos lleva a reflexionar sobre estos </li></ul><ul><li>dos aspectos que se interrelacionan. </li></ul><ul><li>La conducta inteligente es adaptativa , </li></ul><ul><li>en el sentido de que nos permite abordar </li></ul><ul><li>las demandas de un ambiente cambiante. </li></ul><ul><li>La nueva definición de R.M. se basa </li></ul><ul><li>en el modelo de competencia personal- </li></ul><ul><li>social de la inteligencia, que incluye </li></ul><ul><li>tres componentes: </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Inteligencia Práctica </li></ul><ul><ul><li>Capacidad para manejarse en la vida </li></ul></ul><ul><ul><li>diaria y adaptarse a los ambientes </li></ul></ul><ul><ul><li>reales. </li></ul></ul><ul><li>Inteligencia Conceptual </li></ul><ul><ul><li>Capacidad para resolver problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>intelectuales y comprender sistemas </li></ul></ul><ul><ul><li>simbólicos. </li></ul></ul><ul><li>Inteligencia Social </li></ul><ul><ul><li>Capacidad para manejar las relaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>interpersonales en forma empática y </li></ul></ul><ul><ul><li>reflexiva. </li></ul></ul>
  11. 11. Inteligencia y conducta adaptativa <ul><li>Inteligencia Práctica </li></ul><ul><li>Inteligencia Conceptual </li></ul><ul><li>Inteligencia Social </li></ul><ul><li>Desarrollo motor y físico. </li></ul><ul><li>Habilidades para la vida independiente. </li></ul><ul><li>Capacidades cognitivas, de comunicación y académicas. </li></ul><ul><li>Competencia social </li></ul>
  12. 12. Conducta Adaptativa <ul><li>Desarrollo motor: habilidades motrices </li></ul><ul><li>finas y gruesas, desplazamiento, </li></ul><ul><li>alimentación y aseo. </li></ul><ul><li>Habilidades para la vida independiente: </li></ul><ul><li>vestirse, bañarse, cocinar, lavar platos. </li></ul><ul><li>Habilidades cognitivas y de comunicación: </li></ul><ul><li>lenguaje, lectoescritura, uso del dinero. </li></ul><ul><li>Habilidades de competencia social: </li></ul><ul><li>amistades, interacción con otros, </li></ul><ul><li>participación social </li></ul>
  13. 13. Evaluación de Resultados <ul><li>Surge el conflicto ante la alternativa </li></ul><ul><li>de considerar: </li></ul><ul><ul><li>Valores centrados en la persona: </li></ul></ul><ul><ul><li>calidad de vida , que incluye la </li></ul></ul><ul><ul><li>autonomía, integración, proyectos de </li></ul></ul><ul><ul><li>vida y de trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Viabilidad económica y eficiencia: </li></ul></ul><ul><ul><li>restricciones económicas y bajo </li></ul></ul><ul><ul><li>presupuesto en Salud y Educación. </li></ul></ul>
  14. 14. Evaluación centrada en la persona <ul><li>Considerar las ocho dimensiones </li></ul><ul><li>nucleares para la calidad de vida. </li></ul><ul><li>Operacionalizar cada dimensión nuclear, </li></ul><ul><li>según indicadores válidos. </li></ul><ul><li>Uso de métodos cualitativos y cuantitativos: </li></ul><ul><ul><li>Evaluación personal </li></ul></ul><ul><ul><li>Escalas de clasificación, observación </li></ul></ul><ul><ul><li>participativa, cuestionarios. </li></ul></ul>
  15. 15. Ocho dimensiones <ul><li>Bienestar emocional </li></ul><ul><li>Relaciones Interpersonales </li></ul><ul><li>Bienestar material </li></ul><ul><li>Desarrollo personal </li></ul><ul><li>Bienestar físico </li></ul><ul><li>Independencia para tomar decisiones </li></ul><ul><li>Integración social </li></ul><ul><li>Derechos </li></ul>

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