O documento descreve os esforços para melhorar a educação infantil na Guiné-Bissau, um país onde esta etapa educativa se encontra em desenvolvimento inicial. Os dados indicam que apenas uma pequena percentagem de crianças tem acesso à pré-escola. O projeto visa apoiar o desenvolvimento de orientações curriculares, criar supervisores locais e avaliar o impacto das intervenções nas crianças, educadores e supervisores.

1. Melhorar a Educação de
Infância na Guiné-Bissau

2. Educação de Infância na Guiné Bissau
 Na Guiné Bissau a EI encontra-se numa fase
incipiente de desenvolvimento.
 Dados de 1999-2000 indicam:
 num universo de 306.607 crianças (entre os 0-6 anos),
apenas cerca de 4.159 usufruíam de educação pré-escolar
(3-6 anos) (2,3%);
 55 centros de educação pré-escolar em todo o país, sendo
32 em Bissau;
 Dos 231 educadores e animadores, apenas 43 (18,6%)
possuíam qualificação pedagógica minimamente adequada.

3. Educação de Infância na Guiné Bissau
 Hoje, a percentagem de crianças
beneficiárias terá aumentado para 6,5%,
contando com redes comunitárias de apoio
às crianças.
 Destas crianças, a maioria é oriunda de
famílias urbanas, um pouco mais
escolarizadas e com um pouco mais de
poder económico.

4. Educação de Infância na Guiné Bissau
 O aumento significativo de centros de
infância não foi acompanhado de uma
melhoria dos serviços.
 Faltam princípios e fundamentos educativos;
 Orientações curriculares;
 Espaços, equipamentos e materiais
pedagógicos de qualidade;
 Formação e supervisão.
 O desalento e frustração grassam na
comunidade educativa…

7. Ponto de partida… Fevereiro 2003
 Protocolo de Cooperação entre a Universidade
de Aveiro e a Fundação Educação e
Desenvolvimento da Guiné Bissau
 Desenvolver parcerias e acções nos domínios da
Educação de Infância e Ensino Básico (1º Ciclo)
Departamento de Ciências da Educação (DCE) da
Universidade de Aveiro (UA)
Unidade de Investigação Construção do Conhecimento
Pedagógico nos Sistemas de Formação (UICCPSF)

8. Investigação-acção no domínio da
Educação de Infância na Guiné-Bissau
Com vista a…
…concretização de
acções que visam a
melhoria da qualidade
da educação de
crianças e formação
de recursos humanos
para a Educação de
Infância.

9. Investigação-acção no domínio da
Educação de Infância na Guiné-Bissau
 Abril 2003
 Contactos iniciais com a realidade guineense, incluindo
visita a contextos educativos e estabelecimento de
relações com educadores / professores do terreno.

17. Jardim de Infância Nhima Sanhá

20. Jardim de Infância Catchu Caleron

22. Jardim de Infância Teresa Badinca

25. Jardim de Infância Paulina Camargo

26. Ludoteca Mutchitchila Cuntum

27. JI e Escolas de
Safim e Mansoa

34. Investigação-acção no domínio da
Educação de Infância na Guiné-Bissau
 Abril 2003
 Contactos iniciais com a realidade guineense,
incluindo visita a contextos educativos e
estabelecimento de relações com educadores /
professores do terreno.
 Consciencialização in loco das principais
questões e dificuldades, bem como dos
recursos existentes.
 Delineamento de modalidades formativas e
elaboração de uma investigação-acção em EI
na GB

35. Consciencialização in loco….
Aspectos “positivos”
observados em JIs
 Profissionais de educação
atentos, calmos e afáveis na
interacção com as crianças;
 Adultos abertos, interessados
em confrontar ideias,
esclarecer dúvidas, melhorar
e inovar as suas práticas;
 Preocupação em compreender
e atender às necessidades e
dificuldades das crianças e
suas famílias;

36. Consciencialização in loco….
Aspectos “positivos”
observados em JIs
 Imagem positiva das
famílias relativamente ao
valor da educação de
infância (grande
investimento financeiro das
famílias…);
 Exposição e valorização dos
trabalhos das crianças;
 Preocupação com a
educação da cortesia,
obediência, conhecimento e
respeito pelas regras da vida
em comum bem como na
preparação da criança para
as aprendizagens de leitura
e escrita;

37. Consciencialização in loco….
Aspectos “positivos”
observados em JIs
 Possibilidade de diversificação e
ampliação dos espaços
educativos pela utilização dos
espaços e recursos naturais
exteriores (recreio, hortas,
jardim, exploração de materiais
naturais, visitas,…);
 Convívio no JI com diferentes
profissionais e respectivas
actividades (cozinheira,
costureira, …) amplificando as
experiências de vida das
crianças;
 Alguns JI dispõem de boas
infra-estruturas (edifício, salas,
recreio, hortas e jardins, …);

38. Consciencialização in loco….
Aspectos “positivos”
observados em JIs
 Crianças e adultos simpáticos
e acolhedores no contacto com
os visitantes;
 Nalguns JI encontram-se
planificações semanais /
mensais por sala ou por
instituição;
 Nalguns JI verificámos a
prática de reuniões entre
profissionais para
planeamento e avaliação das
actividades;
 Nalguns JI, o número de
adultos por sala é muito
adequado, considerando o
número de crianças e a faixa
etária.

39. Consciencialização in loco….
Aspectos mais preocupantes
observados em JIs
 Alguns JI dispõem de salas
pequenas, com insuficiente
iluminação e demasiado
ocupadas com mesas e
cadeiras (nesta situação o
espaço para
movimentações mais
amplas é extremamente
dificultado, verificando-se a
permanência das crianças
em posição “sentadas à
mesa” durante períodos
demasiado longos);

40. Consciencialização in loco….
Aspectos mais preocupantes
observados em JIs
 A maior parte dos materiais
são escassos, pouco
diversificados, em
deficiente estado de
conservação e inacessíveis
às crianças (nalguns casos
os materiais mantêm-se
empacotados, em armários
fechados ou em prateleiras
altas, situação que
promove a dependência da
criança);

41. Consciencialização in loco….
Aspectos mais
preocupantes observados
em JIs
 Predominância de actividades
dirigidas em função do grande
grupo, apelando sobretudo à
reprodução, à repetição em
coro e à uniformização das
expressões;
 Reduzido leque de actividades
disponíveis sendo
sobrevalorizadas
aprendizagens “escolares” e
menos valorizadas as
actividades lúdicas (brincar) e
actividades de descoberta e
de expressão;

42. Consciencialização in loco….
Aspectos mais preocupantes
observados em JIs
 Algumas práticas e rotinas
instaladas por hábito, sobre as
quais não parece haver reflexão e
justificação para a sua
manutenção;
 Aparente não valorização da
cultura africana (cantigas,
brinquedos, imagens ou figuras
decorativas, … importadas de
outras culturas).
 Dificuldades de comunicação em
língua portuguesa por parte das
crianças e de muitos profissionais,
o que dificulta o desenvolvimento
da expressão oral, do
pensamento e do raciocínio
(aspecto particularmente
importante considerando que a
escolaridade obrigatória adopta o
português como língua oficial e
que as estruturas básicas de
pensamento se organizam
precocemente).

43. Consciencialização in loco….
Aspectos mais
preocupantes observados
em JIs
 Não se observou incentivo à
iniciativa da criança,
discussão de ideias ou
resolução de problemas ou
conflitos interpessoais.
 O grau de passividade e
atitudes de “espera” por parte
das crianças em contexto de
sala de JI não corresponde à
energia, criatividade,
expressão de alegria
manifestadas pelas crianças
em contexto de recreio
(actividades livres) e espaços
de rua.

44.  Da consciencialização in loco das
principais questões e dificuldades, bem
como dos recursos existentes…
 Ao delineamento de modalidades
formativas e elaboração de uma
investigação-acção em EI na GB

45. Objectivos gerais…a realizar em parceria
com Fundação e educadores guineenses
 Apoiar a elaboração de orientações curriculares para a
educação pré-escolar e conceber uma estratégia de
implementação dessas orientações;
 Criação de um grupo de supervisores locais que
acompanharão e apoiarão o processo de implementação;
 Avaliação do impacto ou efeitos do programa no terreno,
nos diversos níveis da intervenção (crianças, educadores
e supervisores);
 Lançar bases sustentadas para a constituição de uma
dinâmica e estrutura de funcionamento capaz de
continuar para além do próprio projecto que a cria.

46. Implementação do projecto…
Três momentos…
 1 Formação
 Formação base ou inicial
 Formação em supervisão
 Formação complementar
 2 Acção-reflexão
 3 Avaliação

47. Implementação do projecto…
1 Formação
 1.Realização de uma formação base ou
inicial, dirigida a um grupo de cerca de 35
formandos/educadores (Janeiro 2004)
 relativa à concepção de orientações curriculares
 e a uma abordagem experiencial da educação de
infância

48. A criança vista de cima…

49. Implementação do projecto…
1 Formação
 2. Quatro educadores assumem funções
locais de supervisão, sendo
acompanhados por
investigadores/formadores ligados à UA.
 3. Formação complementar ao longo
do desenvolvimento do projecto, em
resposta a necessidades e interesses
identificados localmente.

50. Possíveis seminários de formação
complementar…
 Trabalho com famílias / comunidades e
trabalho em equipa (Abril 2004)
 Direitos da criança e educação multicultural
 Ensino precoce do português
 Abordagem à leitura e escrita em educação
de infância
 Ciências na educação de infância
 Matemática na educação de infância
 Expressões artísticas (musical, plástica,
dramática) e motoras.

51. Implementação do projecto…
2 Acção-reflexão
 Seleccionar um domínio ou actividade para
intervir no sentido de aumentar a qualidade
percebida;
 Estimular a comunicação ao nível da equipa,
alternando tempos de acção com tempos de
reflexão/avaliação;
 Promover a abertura a outros parceiros
educativos disponíveis na comunidade
(famílias e outros agentes).

52. Implementação do projecto…
3 Avaliação
 Desenvolvimento contínuo de um processo
de reflexão e avaliação sobre o impacto e
significado da intervenção.
 Utilização de instrumentos de análise, no
que respeita a:
 índices de implicação e bem-estar da criança;
 áreas curriculares e desenvolvimentais
trabalhadas com as crianças.

53. Faseamento e calendarização
2003-2004
 Contactos iniciais com a realidade guineense, incluindo visitas a
contextos educativos e estabelecimento de relações com
educadores / professores do terreno (Abril 2003)
 Consciencialização das principais questões e dificuldades, bem
como dos recursos existentes.
 Delineamento de modalidades formativas e concepção e
organização do projecto “Melhorar a Educação de Infância na
Guiné-Bissau” (Abril – Dezembro de 2003).
 Formação inicial em educação experiencial e desenvolvimento
de orientações curriculares (Janeiro 2004).
 Criação de uma equipa de supervisão local (Janeiro 2004).
 Actividades de apoio à supervisão por parte de formadores
ligados à Universidade de Aveiro (Janeiro, Abril e Junho 2004).
 Primeiros ensaios e preparação dos contextos de infância onde
o projecto de intervenção pedagógica será desenvolvido
(Janeiro a Junho 2004).
 Formação complementar sobre trabalho com famílias e
comunidades e trabalho em equipa (Abril 2004).

55. Faseamento e calendarização previstos
2004-2005:
 Acção-reflexão-avaliação em contextos de infância e
desenvolvimento de estratégias pedagógicas
inovadoras.
 Encontros de supervisão
 Ida dos supervisores, durante um mês (Setembro ou
Outubro 2004) à Universidade de Aveiro para formação
intensiva em supervisão e visitas a contextos de infância;
 Encontros de supervisão na Guiné com formadores da
Universidade de Aveiro (Janeiro, Abril).
 Dinamização de seminários de formação que
respondam a necessidades e interesses locais
(Janeiro e Abril).

57. Faseamento e calendarização previstos
2005-2006:
 Acção-reflexão-avaliação em contextos de infância e
desenvolvimento de estratégias pedagógicas inovadoras.
 Encontros de supervisão na Guiné com formadores da
Universidade de Aveiro (Janeiro, Abril).
 Dinamização de seminários de formação que respondam a
necessidades e interesses locais (Janeiro e Abril).
2006-2007:
 Acção-reflexão-avaliação em contextos de infância e
desenvolvimento de estratégias pedagógicas inovadoras;
 Encontros de supervisão na Guiné com formadores da
Universidade de Aveiro (Janeiro, Abril).
 Dinamização de seminários de formação que respondam a
necessidades e interesses locais (Janeiro).
 Elaboração de relatório final.