Presentación sobre evaluación en el IEMS

1. La evaluación de los aprendizajes en el Modelo Educativo del Instituto de Educación media Superior del Distrito Federal. JORNADAS ACADÉMICAS 2011-2012 A Agosto 2011 ALAL

2. De los criterios a los procesos educativos

3. La evaluación de los aprendizajes en la propuesta educativa del IEMS descansa en una observación sistemática, personalizada y contextualizada del desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que muestra el estudiante en cada asignatura . Que da evidencia del trayecto recorrido y el que falta por recorrer, con el fin de emitir una valoración pertinente , que puede ser provisional o definitiva. Dimensiones de la Evaluación en el IEMS

4. Por lo que evaluar es conocer cómo y bajo qué condiciones se llevan a cabo los procesos donde intervienen el aprendizaje, las mediaciones didácticas que existen entre éste y el saber y la práctica del docente; además, los espacios de intervención académica que propician mejores resultados, así como los factores externos a los procesos educativos que inciden en el progreso formativo de los estudiantes. Por lo tanto, la evaluación es ante todo una actividad continua de aprendizaje ligada a la práctica reflexiva de docentes y estudiantes. Proyecto Educativo del IEMS Conceptualización de la evaluación

5. Proceso educativo Dimensiones de la evaluación en el IEMS Ingreso por sorteo (Carácter incluyente del Proyecto IEMS) Trabajo academias Derivado de la revisión programas 2004 Academias Jornadas Académicas La evaluación de los aprendizajes es un elemento que cruza los procesos educativos y los espacios de trabajo académico, fortalece la atención personalizada, contribuye a la reflexión de la práctica del docente y orienta el desarrollo de los aprendizajes. Relación docente - estudiante Centrado en el aprendizaje del estudiante

6. Por lo que…

7. Es la evaluación de los aprendizajes precisamente un punto de conexión del que dispone el IEMS para identificar y atender aquello que interfiere en el desarrollo de sus prácticas académicas y de esta forma evitar que estás se anquilosen y las inercias se instauren en la vida cotidiana de los planteles, olvidando la función sustantiva que tiene el IEMS en relación con sus estudiantes. En el Modelo Educativo del IEMS, la enseñanza y el aprendizaje se consideran dos procesos continuos que se vinculan a través de un conjunto de acciones educativas diferenciadas, encaminadas al desarrollo progresivo de conocimientos, habilidades y actitudes, integradas en un marco formativo más amplio de carácter crítico, científico y humanístico. Importancia de la evaluación

8. ¿Cómo puedo saber que aprendizajes han logrado o no mis estudiantes? Esta pregunta nos conduce a emitir juicios de valor con respecto al aprendizaje de los estudiantes. Pero no enfocados a una simple nota, sino a contar con la información que permita a los estudiantes, docentes, tutores, padres de familia y la institución misma, una noción clara de los aprendizajes de los estudiantes en especial de las dificultades, obstáculos y progresos en su trayectoria por el bachillerato del IEMS con el fin de contar con información clara y oportuna para apoyar el proceso formativo del estudiante y garantizar su permanencia y termino de sus estudios.

9. En el escenario del proceso de enseñanza y aprendizaje del IEMS, el estudiante es el actor principal de su desempeño académico, es protagonista de la construcción de sus aprendizajes. Esto quiere decir que él participa activamente en la movilización de sus competencias, de menor a mayor complejidad, a medida que avanza en sus asignaturas y en su trayectoria por el bachillerato del IEMS. Por su parte, los docentes son corresponsables del desarrollo de estas competencias. Su papel es convocar al Saber en los distintos espacios de trabajo académico que ofrece el Proyecto (aula, tutoría, laboratorios, horas de estudios, etc.), mediante la puesta en juego de un conjunto de estrategias, que propicien la construcción y reconstrucción de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes de cara con lo establecido en los criterios de evaluación de la asignatura, los ejes formación y el perfil de egreso establecido por el Modelo Educativo del IEMS. ¿Cómo puedo saber que aprendizajes han logrado o no mis estudiantes?

10. En el escenario del proceso de enseñanza y aprendizaje del IEMS, el estudiante es el actor principal de su desempeño académico, es protagonista de la construcción de sus aprendizajes. Esto quiere decir que él participa activamente en la movilización de sus competencias, de menor a mayor complejidad, a medida que avanza en sus asignaturas y en su trayectoria por el bachillerato del IEMS. Por su parte, los docentes son corresponsables del desarrollo de estas competencias. Su papel es convocar al Saber en los distintos espacios de trabajo académico que ofrece el Proyecto (aula, tutoría, laboratorios, horas de estudios, etc.), mediante la puesta en juego de un conjunto de estrategias de evaluación , que propicien la construcción y reconstrucción de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes de cara con lo establecido en los criterios de evaluación de la asignatura, los ejes formación y el perfil de egreso establecido por el Modelo Educativo del IEMS. ¿Cómo puedo saber que aprendizajes han logrado o no mis estudiantes?

11. Con el fin de dar coherencia en la construcción de los criterios, indicadores e instrumentos de los distintos momentos de la evaluación de los aprendizajes, conviene que estos tengan como esquema común los ejes de formación, competencias establecidas por ciclo y los programas de estudio de la asignatura. Atendiendo al establecimiento de criterios de evaluación claros y congruentes que revelen si el estudiante cuenta con los aprendizajes necesarios para iniciar y proseguir con las asignaturas establecidas en currículo del IEMS. ¿Cómo puedo saber que aprendizajes han logrado o no mis estudiantes? Ejes de Formación Competencias básicas por ciclo Competencias señaladas en el programa para la asignatura Indicadores Estrategias

12. ¿Qué es un criterio de evaluación? Un criterio es un "principio al que nos referimos, y que nos permite distinguir lo que queremos lograr de común acuerdo”, ya que formulamos sobre él un juicio de apreciación. Esto significa que un criterio nos permite referirnos a una acción, situación, comportamiento o hecho comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluación. Es mediante los criterios que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en las competencias u objetivos establecidos en el programa de estudios. El Modelo Educativo del IEMS fija un conjunto de criterios de evaluación generales en el perfil de egreso y en los Ejes Formativos, y en competencias básicas establecidas por ciclo escolar, bajo la forma de un enunciado y una breve explicación del mismo. Estos criterios generales, posteriormente son recuperados en los programas de estudio de las asignaturas mediante enunciados que adapten y desarrollen dichos criterios en criterios de evaluación específicos para la materia y las asignaturas que la conforman.

13. ¿Qué es un criterio de evaluación? Por Ejemplo: Asignatura: Lengua y literatura I Criterio: Elaborar textos escritos de diferente tipo (opinión personal, reseña, monografía, ensayo) empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto (usar nexos, mantener el tiempo verbal, puntuar correctamente.). Así, hablar de un criterio de evaluación es hablar de la puesta en común de los docentes de la materia sobre cuáles van a ser los aspectos a evaluar en los estudiantes mismos que pueden ser diversos tipos (conocimientos, habilidades, actitudes). Estos criterios tendrán que explicitar qué indicadores (aspectos) se van a observar para evaluar el desempeño de los criterios y qué ponderaciones van a tener estos indicadores, además de señalar si son productos o procesos a valorar en los estudiantes.

14. Un ejemplo simple Asignatura: Lengua y literatura I Criterio: Elaborar textos escritos de diferente tipo (reseña) empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto (usar nexos, mantener el tiempo verbal, puntuar correctamente). Indicadores: Redactar una reseña de 2 a 4 cuartillas, con una estructura clara y notas a pie de página, donde comparta su experiencia de lectura y ofrezca, junto con su vivencia personal, alguna información contextual, analítica y/o crítica sobre el texto leído. Los aspectos que se valoraran en la reseña son: Por REDACTAR con claridad y coherencia la reseña, uso de conectores y de oraciones coordinadas en el trabajo. HASTA 10 PUNTOS Por UTILIZAR signos de puntuación al elaborar sus textos: comas, punto y seguido, uso de mayúsculas, punto y coma, acentos signos de admiración e interrogación. HASTA 8 PUNTOS Por UTILIZAR y respeta la estructura mínima de una reseña: introducción, desarrollo y conclusiones. HASTA 6 PUNTOS Por UTILIZAR párrafos, citas, las entrecomilla y marca notas al pie. HASTA 8 PUNTOS

15. Un ejemplo simple En la práctica estos criterios e indicadores son más implícitos que explícitos, por lo que es necesario reflexionar como docente sobre los criterios e indicadores de evaluación que utiliza en su asignatura. Compartiendo con la academia los aspectos que consideran básicos y establecimiento criterios e indicadores comunes que permitan desarrollar en su práctica estrategias e instrumentos de evaluación útiles a las necesidades de los estudiantes y a lo establecido por el programa de la asignatura.

16. Es importante resaltar que para establecimiento de criterios, indicadores e instrumentos se debe de tomar en cuenta el tipo de aprendizaje a evaluar. Los procesos hacen referencia a saber hacer algo o aplicar algo, es decir a las destrezas, habilidades y actitudes que, iniciados por el estudiante espontáneamente o sugeridos por el docente. Destrezas Aplicar uno o varios de los siguientes elementos: - Alguna teoría. - Principios. - Algoritmos. - Procedimientos. Habilidades Aplicar uno o varios de los siguientes elementos: - Transferencia del conocimiento. - Diseños. - Propuestas. - Investigaciones. Actitudes Son consideradas como habilidades sociales

17. Ejemplos de técnicas e instrumentos de evaluación Técnicas para la Evaluación del Desempeño Nivel Declarativo Actitudes y Valores Tipo de Instrumento Hechos y datos Principios y conceptos Mapas Mentales X X X Lista de Cotejo Solución de Problemas X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Método de casos X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Proyectos X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Diario X X X X Entrevista Destrezas y Habilidades Nivel Procedimental

18. Ejemplos de instrumentos de evaluación Debate X X X X Lista de Cotejo Rúbricas Técnica de la Pregunta X X X X Entrevista Lista de Cotejo Ensayos X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Portafolios X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos

19. ¿Qué es una estrategia? “ Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada,...”.(D. Castellanos, 2002: 86). “ ...cualquier método de enseñanza constituye un sistema de acciones del maestro, dirigido a un objetivo, ...”(M .A. Danilov y M. N. Skatkin.1978: 57) “ ...las habilidades resultan de la sistematización de acciones subordinadas a un fin consciente”. (V. González M.,l995:117 ) “ Un procedimiento para el aprendizaje es una conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta”.(Citado en M. Silvestre, y otros. 2002: 8)

20. Sobre estrategia, técnicas e instrumentos Las estrategias son el modo de actuar de los docentes que se traduce en un conjunto de operaciones o secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de propiciar el proceso de aprendizaje en los estudiantes. Por lo que dicho planteamiento llaman al docente a redimensionar las estrategias que utiliza para abordar la evaluación, ya que estas implican no sólo reconocer cuales son las necesidades de los estudiantes que debe lograr según el programa y modelo educativo IEMS sino como lograrlas. De tal hecho, que las estrategias de evaluación van más allá de una simple aplicación de técnicas e instrumentos para valorar los conocimientos de los alumnos, implica el conjunto de métodos, técnicas, instrumentos y recursos utilizados por el docente para valorar el aprendizaje de los estudiantes. Se buscan no sólo las causas de los aprendizajes no logrados sino también las de sus progresos.

22. Sobre la importancia del establecimiento de criterios y registro de evaluación El propósito del registro de evaluación es que el docente brinde seguimiento puntual al desarrollo de competencias de los estudiantes en cada asignatura de acuerdo al Programa de Estudios, así como identificar qué aprendizajes se le complican más, qué obstáculos se le presentan, determinar cuáles son las actividades que propician mejores resultados su aprendizaje y señalar en qué espacios de trabajo académico se desenvuelve mejor. Registro de Evaluación Formativa y compendiada Trabajo colegiado

25. Ahora manos a la obra…