1. Conceptos Fases de evaluación Mtra. Lydia Graciela Jasso González Monterrey , N.L. Octubre 2010

14. Principales características de los alumnos con aptitudes sobresalientes Alta sensibilidad, como por ejemplo: preocupación por los sentimientos de los demás, sensibilidad en aspectos físicos como a la temperatura o algún tipo de textil o mayor sensibilidad ante regaños o insultos. Alta motivación hacia actividades de su interés, como puede ser una temática (ejemplo: los animales, los planetas, la historia, el tema de un libro, etcétera), un deporte o una expresión artística Amplio vocabulario para su edad. Interés en experimentar y hacer cosas de manera diferente. Alto sentido del humor. Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual. Amplio rango de intereses. Demanda una gran cantidad de tiempo. Tiende a dominar a los demás. Lectura a edades tempranas. Habilidad para aprender habilidad básica más rápido y sin necesidad de tanta práctica. Amplios rangos de atención, persistencia e intensa concentración en temas de su interés. Capacidad de crítica y autocrítica. Perfeccionismo. Alta demanda de información, realiza gran cantidad de preguntas. Reta la autoridad y cuestiona a los adultos. Gran capacidad de memoria, retiene una gran cantidad de información. Obvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas.

15. APTITUDES SOBRESALIENTES POTENCIALES ✦ Intelectual: Habilidades conceptuales, habilidades prácticas y habilidades sociales. ✦ Creativa: Originalidad, flexibilidad y fluidez. ✦ Socioafectiva: Habilidad intrapersonal y habilidad interpersonal. ✦ Artística: Razonamiento abstracto, percepción, sensibilidad estética, creatividad, habilidades motrices y otras. ✦ Psicomotriz: Habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-social. CAMPOS DE MANIFESTACIÓN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES ✦ Científico-tecnológico: Física, matemáticas, geografía, biología y química, entre otras. ✦ Humanístico-social: Ciencias sociales, educación cívica y ética, entre otras. ✦ Artístico: Expresión y apreciación: corporal y danza, musical, teatral y plástica ✦ Acción Motriz: Juegos motores, actividad física y deportes educativos. CONTEXTO FACILITADOR ✦ Condiciones personales: Personalidad, motivación, intereses, perseverancia, iniciativa, autoestima, necesidad de logro y autoconcepto, entre otros. ✦ Condiciones del contexto: • Familiar Dinámica, relación entre los integrantes, apoyo proporcionado, cono­cimiento y comprensión sobre el tema, etcétera. • Escolar Información, actitud, organización y funcio­namiento, apoyo de EE, etcétera. • Social Cultura, valores, costumbres, información, prejuicios, etcétera. Proceso de tránsito entre lo potencial y lo m anifiesto

19. 1ª. Fase Detección inicial exploratoria

20. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PÁG. 91 FA SE I Propósito Preguntas Participantes Técnicas D E T E C C I Ó N Hacer una primera identificación inicial a los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes, a través de un trabajo de observación, reflexión, y recopilación de evidencias o productos tangibles que nos permitan acercarnos a sus habilidades, capacidades, así como a sus posibles intereses, dificultades, aptitudes y necesidades educativas especiales ¿Qué alumnos del grupo regular presentan características relacionadas con los diferentes perfiles de las aptitudes sobresalientes? ¿ Qué información nos hace creer que algunos niños presentan aptitudes sobresalientes? Maestro de grupo regular (actual y anterior). • Maestros de educación especial (maestro de apoyo y/o especialistas) Estrategias, cuestionarios formatos para la detección de alumnos con aptitudes Sobresalientes ➢ Actividades exploratorias ➢ Evidencias o productos ➢ Formato para la nominación libre de las maestras y maestros de grupo regular ➢ Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes

22. Resultados: Observaciones: Metodología (Vinculada con los contenidos curriculares vigentes) Nombre de los alumnos(as) que destacan en las características o indicadores que observa el docente Registro de las características observadas por profesor de grupo en cada alumno con posible aptitud creativa Motivación: Se expone la importancia de que haya buenas relaciones interpersonales en el grupo y que cada uno de sus integrantes sea reconocido. Estímulo desencadenante: Se pone a consideración del grupo el realizar un festejo de cumpleaños a un alumno. Se discute la pertinencia de la actividad (aspectos favorables o desfavorables). Promoción de ideas: Una vez acordado con el grupo se reúnen en pequeños equipos para organizar los detalles del evento. Cada representante de equipo anota en el pizarrón las comisiones que tendrán, y el maestro pregunta sobre las razones que originaron la distribución de las comisiones para cada integrante. Evaluación de ideas: Una vez llevada a cabo la actividad se volverá a reunir al grupo para que evalúen los resultados del evento.

25. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PÁG. 116 A 122 Nombre del alumno Sexo F M Edad Gdo. Institución CCT USAER NO. 36 Subescala 1: Intelectual (lingüístico, matemático) No. Afirmación Opciones de respuesta Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siem pre 1 Aplica conceptos en otras situaciones. 1 2 3 4 5 2 Le apasionan las ciencias (física, química, matemáticas o naturales). 1 2 3 4 5 3 Manifiesta una excelente memoria. 1 2 3 4 5 4 Tiene iniciativa para realizar sus propias actividades, proyectos o investigaciones. 1 2 3 4 5 5 Aprende con rapidez. Es autodidácta. 1 2 3 4 5 6 Generalmente tiene un libro, lee mucho. 1 2 3 4 5 7 Ve los problemas como desafíos y le fascina la idea de resolverlos. 1 2 3 4 5 8 En ocasiones, tiene bajas calificaciones y/o problemas de aprendizaje. 1 2 3 4 5 9 Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales. 1 2 3 4 5 10 Corrige sus propios errores y tiende a ser perfeccionista y autocrítico. 1 2 3 4 5 11 Tiene curiosidad y le gusta coleccionar cosas y, a veces, no muy usuales. 1 2 3 4 5 SUMA TOTAL

26. Subescala 2: Creativa No Afirmación Opciones de respuesta Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre 1 Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas. 1 2 3 4 5 2 Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones que aparentemente no tienen nada en común. 1 2 3 4 5 3 Produce un gran número de ideas sobre un mismo tema. 1 2 3 4 5 4 Agrega detalles a las cosas para hacerlas más elaboradas (puede tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, entre otros). 1 2 3 4 5 5 Utiliza su imaginación al emplear expresiones como: ¿Qué pasaría si…? 1 2 3 4 5 6 Muestra capacidad para proponer temas, ejecutar, elaborar ejercicios y productos con iniciativa y originalidad. 1 2 3 4 5 7 Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. 1 2 3 4 5 8 Ha escrito cuentos, poesías o leyendas. 1 2 3 4 5 9 Produce trabajos con ideas originales y únicas. 1 2 3 4 5 10 Hace preguntas que provocan la reflexión de compañeros y profesores. 1 2 3 4 5 SUMA TOTAL

27. Subescala 3: Socioafectiva (Intra e interpersonal) No. Afirmación Opciones de respuesta Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siem pre 1 Le gusta tener periodos de soledad. 1 2 3 4 5 2 Influye en sus compañeros, es persuasivo. 1 2 3 4 5 3 Le preocupan los problemas sociales, ecológicos o del futuro. 1 2 3 4 5 4 Promueve actividades en equipo y es líder. 1 2 3 4 5 5 Es consciente de sus necesidades socioemocionales y las verbaliza. 1 2 3 4 5 6 Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es empático. 1 2 3 4 5 7 Le da un fuerte valor a la amistad. 1 2 3 4 5 8 Participa activamente en la toma de decisiones de en su escuela o comunidad. 1 2 3 4 5 9 Pasa grandes periodos de tiempo dedicado a las actividades que le interesa. 1 2 3 4 5 10 Resuelve conflictos, es mediador entre sus compañeros. 1 2 3 4 5 SUMA TOTAL

28. Determine el campo art í stico de inter é s del alumno/a: Expresi ó n corporal y danza ( ) Expresi ó n y apreciaci ó n teatral ( ) Expresi ó n y apreciaci ó n pl á stica (pintura, escultura y dise ñ o) ( ) Expresi ó n y apreciaci ó n musical ( ) Subescala 4: Artístico No. Afirmación Opciones de respuesta Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 1 Muestra gusto, disfrute y emoción ante expresiones artísticas. 1 2 3 4 5 2 Muestra memoria: musical, rítmica, coreográfica. 1 2 3 4 5 3 Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos, etc.) cuando aprecia una producción artística. 1 2 3 4 5 4 Descubre lo que desarmoniza en algún producto o elemento artístico de su campo predilecto (por ejemplo que un instrumento musical está desafinado). 1 2 3 4 5 5 Explica los posibles significados de una obra en algún campo del arte. 1 2 3 4 5 6 Muestra disposición o avidez por explorar uno o más medios de expresión artística. 1 2 3 4 5 7 Emplea su tiempo libre en la realización de actividades artísticas de su interés. 1 2 3 4 5 8 Manifiesta conocimiento en el manejo de técnicas y materiales relacionados con el campo artístico de su predilección. 1 2 3 4 5 9 Es capaz de perfeccionar sus producciones artísticas, tales como dibujos, poesías o piezas musicales, etc. 1 2 3 4 5 10 Expresa con soltura diferentes emociones, idea o valores a través de sus trabajos y actividades artísticas. 1 2 3 4 5 SUMA TOTAL

29. Subescala 5: Psicomotriz No Afirmación Opciones de respuesta Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre 1 Muestra adecuada percepción espacial en la realización de movimientos diversos. 1 2 3 4 5 2 Realiza con facilidad los pasos de un baile, gesticulaciones, desplazamientos, etcétera. 1 2 3 4 5 3 Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar, reptar, atrapar, lanzar entre otros. 1 2 3 4 5 4 Muestra habilidad para aprender y dominar secuencias musicales y dancísticas. 1 2 3 4 5 5 Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a través de movimientos rápidos y fluidos. 1 2 3 4 5 6 Posee habilidades de coordinación motriz como dibujar, escribir y construir. 1 2 3 4 5 7 Reproduce o empata un ritmo externo a través de su movimiento. 1 2 3 4 5 8 Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio. 1 2 3 4 5 9 Utiliza todos los segmentos corporales en armonía. 1 2 3 4 5 10 Utiliza la combinación de distintos patrones básicos de movimiento (habilidades motrices genéricas) dándoles su propio sentido al participar en actividades deportivas. 1 2 3 4 5 SUMA TOTAL

30. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PÁG. 123 A 127 Registro de los instrumentos o técnicas aplicadas y sus resultados Instrumentos o técnicas aplicadas Fecha Participantes Principales áreas en las que destaca Inicio Final Aplicó Calificó Interpretó Actividades exploratorias en el área: i ntelectual 21 ago 2008 10 sep 08 maestra de grupo (No aplica) maestra de apoyo aptitud intelectual En caso de que no hayan sido identificadas Productos y evidencias tangibles: dibujos, maqueta, video de exposiciones verbales 25 ago 2008 16 sep 08 maestra de grupo maestra de grupo maestra de apoyo maestra de apoyo aptitud intelectual se anota: no fueron identificadas Nominación libre de maestros o maestras 17 sep 08 20 sep 08 maestra de grupo (No aplica) maestra de apoyo aptitud intelectual Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes 28 Sep 08 30 Sep 08 maestra de gpo. y de de apoyo maestra de apoyo maestra de apoyo aptitud intelectual CONCLUSIONES ¿El alumno/a requiere de una evaluación psicopedagógica para precisar sus habilidades, corroborar sus aptitudes sobresalientes e identificar las necesi­dades educativas especiales que pueda presentar? Sí  No  Área en la que es posible que exista una aptitud sobresaliente Intelectual Creatividad Socio afectiva Artística Psicomotriz ¿Por qué? Presenta características de una aptitud por arriba del promedio ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué?

33. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PÁG. 92 Fa se 2 Propósito Preguntas Participantes Técnicas E V A L U A C I Ó N P S I C O P E D A G Ó G I C A Determinar las fortalezas y debilidades del alumno evaluado. Precisar las capacidades y destrezas del alumno. Identificar o corroborar la presencia de algunas aptitudes sobresalientes. Identificar las necesidades educativas especiales. Obtener la información necesaria para determinar los apoyos específicos que requiere el alumno. Hay suficiente evidencia para sostener que se trata de un alumno con aptitudes sobresalientes? Hay suficiente evidencia para sostener cuáles son las aptitudes sobresalientes en las que destaca el alumno evaluado? Cuáles son las necesidades educativas especiales que presentan? Cuáles son los apoyos que requiere este alumno? Maestro de grupo regular (actual y anterior). • Maestros de educación especial (maestro de apoyo y/o especialistas). • La familia. • Maestro de educación física, de artística u otros. • Alumno o alumna con aptitudes sobresalientes. • Equipo de apoyo de Educación Especial. • Evaluación del alumno con pruebas formales e informales para valorar al alumno, según el caso correspondiente. Entre los instrumentos de la fase de evaluación psicopedagógica se encuentran los siguientes: ➢ Pruebas de inteligencia ➢ Pruebas de creatividad ➢ Pruebas de socialización ➢ Pruebas para valorar la afectividad del alumno ➢ Evaluación de la competencia curricular del alumno ➢ Estilo de aprendizaje ➢ Cuestionario para la alumno ➢ Entrevista con la familia • Evaluación de los contextos con pruebas informales como: guías de observación y entrevistas, entre otros. • Escolar • Familiar • Social

36. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PÁG. 165 A 168 Nombre del alumno/a evaluado _ ______________________________________________. ________ Escuela:_ __________________________________ ____________________________ Grado y Grupo:_________ Registro de los instrumentos o técnicas aplicadas y sus resultados Instrumentos o técnicas aplicadas Fecha Participantes Aptitudes sobresalientes identificadas Principales áreas en las que destaca Inicio Final Aplicó Calificó Interpretó Evaluación de la competencia curricular del alumno Ej. 25 sep 2008 Ej. 17 oct 08 Función o cargo de la persona que aplicó el instrumento Función o cargo de la persona que calificó el instrumento Función o cargo de la persona que interpretó el instrumento Ej. aptitud artística Ej. Adecuaciones en los contenidos y evaluación de...(campo formativo Cuestionario de la competencia curricular del alumno Cuestionario de los estilos de aprendizaje (pec) Cuestionario para el alumno Entrevista con Padres Productos y evidencias Tangibles Conclusiones (registrar si un alumno/a es candidato o no para realizar la siguiente fase de intervención: la propuesta curricular adaptada) Apoyos que requiere el alumno/a  Humanos:  Materiales:  Curriculares:  Arquitectónicos:

40. Fa Se 3 Propósito Preguntas Participantes Técnicas S E G U I M I E N T O Y D E T E C C I Ó N P E R M A N E N T E Seguimiento y evaluación del proceso de atención Dar seguimiento a la propuesta curricular adaptada para: • Determinar si los apoyos ofrecidos han sido los pertinentes. • Determinar otro tipo de apoyos que no habían sido identificados. • Retirar los apoyos que ya no se requieran. • Determinar si el alumno identificado inicialmente debe continuar con apoyo o no. ¿Los apoyos que se ofrecen al alumno con necesidades educativas especiales son los adecuados? ¿El alumno debe continuar recibiendo el apoyo educativo específico que se determinó en su propuesta curricular adaptada? ¿Los alumnos que fueron identificados con aptitudes sobresalientes deben continuar recibiendo el apoyo educativo específico? • Maestro de grupo. • Maestro de educación especial (maestro de apoyo y especialistas). • La familia. Portafolio del alumno Detección permanente: Evaluar las posibilidades de error en la identificación inicial para que se detecte a otros alumnos con aptitudes sobresalientes, que no hayan sido identificados en la primera fase. ¿Hay evidencia suficiente para sostener que se trata de un alumno con aptitudes sobresalientes? ¿Existen algunos otros alumnos que presenten aptitudes sobresalientes? • Maestro de grupo. • Maestro de educación especial (maestro de apoyo y especialistas). • La familia • Compañeros de grupo. Estrategias para la observación del alumno y la detección permanente: -Actividades exploratorias -Guía de observación -Evidencias o productos tangibles

42. Promovieron las estrategias plasmadas en la PCA para favorecer la socialización del niño(a)? No eran necesarias Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca En caso de que hayan realizado pocas veces o nunca. Explique las razones ¿Las estrategias plasmadas en para promover la socialización favorecieron la participación del niño o niña en el trabajo del grupo? Si No Explicar por que sí Explicar por que no

43. ¿Cuáles fueron los principales logros en relación con la socialización del niño/a? En general, el proceso de integración social del niño o niña fue… Muy favorable Favorable Poco favorable Nada favorable Tomando en cuenta la PCA de este niño o niña durante este ciclo escolar, ¿avanzó de acuerdo con lo que se esperaba? Si  No  Relacionadas con… Explicar las razones por las que SI avanzó de acuerdo a lo esperado Explicar las razones por las que NO avanzó de acuerdo a lo esperado El maestro/a del grupo El maestro/a de apoyo Los especialistas (equipo de apoyo) La familia del niño/a El propio niño/a La dinámica de trabajo en la escuela Otro aspecto especificar

44. El nivel de colaboración de la familia del niño/a, respecto del inicio del curso…. Cualquiera que sea la respuesta, ¿cuáles son las razones? Mejoró Empeoró Se mantuvo igual ¿Se llevaron a cabo los compromisos establecidos? En caso de que no se hayan llevado a cabo todos los compromisos… todos algunos ningunos ¿Qué compromisos quedaron pendientes? ¿Quiénes eran los responsables? ¿Por qué no se llevaron a cabo?