Capitulo sobre educación del libro "Educación:, del mercado a la democracia. La posibilidad histórica de la alianza". 1999

1. SOBRE EDUCACIÓN
Una función de la educación promueva subsecuentemente de éste sobre las condicio-
la inserción de la gente en el mercado para nes objetivas y subjetivas de la democracia.
que se suscite un mayor acceso al empleo. Eso Entonces el papel trascendente de la edu-
es dable, pero su función histórica es más que cación consiste en generar condiciones objeti-
eso. Democratizar el mercado quiere decir que vas y subjetivas a favor de una sociedad demo-
los bienes relativos al conocimiento aumenten - crática, esto es donde gradualmente las rela-
en proporción a la tasa de incremento respecto ciones intersubjetivas se jerarquicen, es decir
a los relativos al placer inmediatista, lo que se realicen como lugar de intercambio de co-.
comúnmente se denomina consumismo. El au- nocimiento válido. En otras palabras la gene-
mento de este tipo de demanda es posible pro- ración de condiciones objetivas para que las
moviendo una mejora sustantiva, con relación, relaciones intersubjetivas superen gradualmen-
por ejemplo, a la actual argentina, en la cali- te su subsunción. en un mismo proceso con las
dad y sentido de la educación. cosas, que es la característica espontánea de la
En la medida que ese cambio de propor- dinámica del mercado.
ción entre los tipos de bienes se insinúe, la di- Esa jerarquización de las relaciones
námica del propio mercado coadyuvará a que intersubjetivas, nunca efectivizada en el pasa-
los intercambios entre los individuos tienda a do, es dable en tanto cada uno perciba al otro
realizarse de forma cada vez más culta. Cada como alguien socialmente válido y a las rela-
uno percibirá que los intercambios mercanti- ciones intersubjetivas, esto es las que se reali-
les, a la vez que ponen en juego la competi- zan en el espacio público, como el lugar de in-
tivídad entre los sujetos,'Intrínseca al merca- lercámbio pertinente en relación a las condi-
do, deben hacerse a través de formas que re- ciones de cómo evolucionar.
quieren más formación, por la índole misma El conocimiento como patrimonio de las-
de los bienes que se intercambian. Es claro que relaciones intersubjetivas es el único factor que
este efecto de cambio en los intercambios mer- puede resultar superador histórico de las me-
cantiles es, en tanto los actores registren que la diaciones mercantiles, que puede gradualmen-
demanda de bienes de conocimiento constitu- te diferenciar las relaciones entre los sujetos
ye no actos esporádicos, sino una tendencia a respecto a la relación con las cosas.
incrementar su proporción respecto al conjun- La educación puede favorecer ese pro-
to de los bienes que se venden. pósito si es capaz de generar una demanda de
El indicador que esa tendencia se conso- bienes de conocimiento de modo tal que vaya
lida es el cambio de los precios relativos a fa- incrementando su proporción con relación a la
vor de los bienes y salarios relacionados al co- configuración de los tipos de bienes que se pro-
nocimiento. Eso es una meta necesaria de lo- ducen y circulan en el mercado. Ello supone
grar para apreciar la virtud inductiva de la edu- formar sujetos con formación universalista con-
cación sobre la configuración del mercado y temporánea capaz de demandar esos produc-

2. tos y también de producirlos. Históricamente la forma y grado de vi-
El objetivo de este capítulo es realizar un gencia de lo público ha ido de la mano del de-
análisis minucioso de cómo es un modelo edu- sarrollo de la propiedad privada, por ende su
cativo que cumpla un papel en aras de una so- mayor amplitud se corresponde con la forma
ciedad más democrática en las condiciones con- más evolucionada de la propiedad privada, esto
temporáneas. En ese Ínterin haremos algunas es su forma mercantil y en particular con su
indicaciones para implementar una transición alcance mundial. Sin embargo el nivel de
desde el estado actual de la educación, tomando mundialización alcanzado por el mercado apa-
como referencia la situación argentina, pero vi- rece para varios pensadores como el cénit de la
gente en buena parte del mundo, y solidariamen- forma civilizada y subsecuentemente del desa-
te una crítica al modelo tradicional aún vigente. rrollo de lo público o sea de la democracia.
Las posibilidades de la educación es ser
/. El significante "educación" motor de una evolución de la sociedad más allá
Lo público, la democracia, no es una de lo imprimible por la dinámica espontánea del
ideología anti mercado, sino las posibilidades mercado sin el riesgo de recaer en regímenes
históricas de implementar lo que no es intrín- totalitarios o de un uso burocrático y corrupto
seco a la dinámica espontánea del mercado. del Estado, frecuente cuando se ha enarbolado
Pero hay que precisar al respecto. La sola sa- ideologías anti mercado.
tisfacción de las necesidades básicas a la gente Entonces el sentido del significante "edu-
que es excluida o no puede integrarse al mer- cación" es, potencialmente, mucho más tras-
cado, no hace propiamente al concepto de lo cendente que una adecuación instrumental para
público. Constituye un aspecto humanitario reconvertir a la mayoría de los individuos a los
cuya realización se espera por la justificación requesitos de las demandas inmediatistas de
misma del concepto de sociedad. Pero bien es esta nueva etapa del mercado. La educación es
posible y de hecho frecuente, que gobiernos la condición sine qua non para incidir sobre su
atiendan en alguna medida a las necesidades dinámica, de un modo tal, que coadyuve a fa-
básicas de la población, pero a expensas de una vor de condiciones objetivas y subjetivas fa-
exclusión del conocimiento y por tanto de las vorables a la evolución de un estilo democráti-
autenticas condiciones que le pueden permitir co de vida, a saber que las relaciones inter-
elegir y decidir con libertad sobre lo socialmen- sübjetivas resulten cada vez más relaciones de
te principal, es decir como sujetos políticos. conocimiento.
Por otra parte el Estado no es automática- Se trata de entender que la educación debe
mente lo público. Puede ser explícitamente un favorecer el fortalecimiento de la representación
resorte para favorecer sólo a la dinámica es- de sociedad en cada individuo, pero en un mun-
. pontánea del mercado mundial, o puede tam- do de progreso sofisticado, ello es factible si las
bién ser ámbito de la corrupción. Con frecuen- relaciones sociales se viabilizan progresivamente
cia el asistencialismo no resulta un paso, sobre como relaciones de conocimiento. Lo que sig-
cuya base luego se busca hacer evolucionar a nifica que a la par que cada uno está capacitado
la gente. Cuando no hay ese encadenamiento, para incluirse instrumentalmente en las activi-
el asistencialismo es usado para legitimar o dades laborales del mercado, evolucione en el
encubrir importantes focos de corrupción, a la entendimiento de los factores e implicancias del
vez que resulta una política para postrar a la desarrollo global, para de ese modo poder inter-
^ente, induciéndola a una mentalidad de eró- cambiar entre si con pertinencia y sobre lo so-
O
nica dependencia. 1 cialmente decisivo.

3. El sentido de la transformación a la vez que sobre la Democracia, en el sen-
El sentido de la educación es la relación tido ya señalado. Este punto 5 viene a ser
entre el tipo de modelo educativo y la clase de una de las especificaciones del punto 1.
sujeto y sociedad que promueve.
La función de las Instituciones: la institución
El modelo educativo. educativa
El modelo es el conjunto de variables y Las instituciones tienen una función his-
su dinámica, que hacen al modo en que el sis- tórico-antropológica básica, garantizar las re-
tema educativo implementa el sentido. laciones intersubjetivas, esto es no dejarla li-
La formación docente y otros puntos bradas a la pura espontaneidad 2 .
para llegar al modelo propuesto desde las con- Sirven para morigerar los aspectos más
diciones actuales. impulsivos o egoístas en general. Dado que el
Dado el estado actual de la formación, ser humano sólo puede desarrollarse -incluida
por décadas degradada, es indispensable decir su maduración- y existir entre los otros, la vir-
en qué consiste y como efectivizar un cambio tud es, antetodo, garantizar las condiciones para
cualitativo en la formación docente acorde al la existencia y desarrollo de la intersubjeti-
modelo educativo que se promueva. vidad, que en téminos macrosociales equivale
al concepto de lo público. Específicamente, el
Análisis del modelo educativo tradicional núcleo de toda institución, es una forma de re-
Se trata de reconocer las características gular las relaciones de Poder3. La vida pública
y limitaciones del modelo educativo tradicio- no es la vida espontánea; lo público existe en
nal, un caso es el vigente en Argentina, pero la medida de las instituciones, es decir de nor-
desde los criterios que oriente el cambio que mas para garantizar o desarrollar condiciones
se propone. más allá de las posibilidades espontáneas de
las relaciones entre los individuos 4 .
El presupuesto educativo y elPBI. Puede reconocerse a la magia como una
El tratamiento de este punto puede primera cuasi-institución; allí el carácter nor-
desglosarse en cinco instancias: mativo se hallaba poco diferenciado del ejer-
§ la previsión del incremento presupuestario cicio mismo de los ritos. Más tarde, en su for-
por aumento del PBI, ma politeísta y sobretodo en la monoteísta, las
§ el incremento por aumento de la recauda- religiones conforman ya auténticas institucio-
ción impositiva, nes. Las representaciones trascendentales pa-
§ por redistribución de partidas al interior del san a regular las subjetividades más allá del
presupuesto nacional y del presupuesto momento de los ritos, que a su vez dan lugar a
consolidado. grandes procesos administrativos manajados
§ incremento derivado del análisis con vis- por una organización burocrática.
tas a una mayor racionalidad del uso del La institución jurídica laica en occidente
presupuesto educativo. En todos pero en empieza a cobrar un carácter diferenciado en
particular en este punto hay una responsa- el Derecho Romano, pero ese status adquiere
bilidad de los gremios docentes. solidez con el advenimiento de los Estados
§ La incidencia sobre el PBI que puede tener modernos.
la calidad de la transformación educativa; Es recién en el siglo XIX cuando la edu-
un punto más sutireslñtefigírla relación de cación se instala comcrinstituciónTes~3eciT
una transformación educativa sobre el PBI como sistema normado y que tiende a genera-

4. lizarse a toda la población. Las opciones para la transformación
Mientras la religión y lo jurídico sancio- educativa
nan -de manera divina o terrenal- a quienes Decantando variantes, respecto al sentido, hay
manifiestan conductas transgresoras a lo pres- en verdad dos grandes alternativas:
crito, la educación aparece como la primer ins- § Una modernización hacia una capacitación
titución histórica destinada a promover el de- instrumental,
sarrollo del sujeto. § Un modelo para una formación universalista
Es cierto que esa priorización de la fun- contemporánea.
ción de mejorar al individuo está relacionado
con el cometido de tornarlo sujeto de un cierto Modernización hacia la capacitación
orden social vigente. Es la sofisticación de la instrumental
sociedad moderna la que necesita de un La primera opción es la modernización
subsistema especializado para construir al tipo que, aún utilizando el significante 'educación'
de sujeto requerido para proseguir con un de- va en rigor, dirigida hacia una mera 'capacita-
sarrollo que a la vez constituye su reproduc- ción', que históricamente hoy significa saberes
ción estructural. instrumentales al servicio de las demandas
Pero, sin merma de esa funcionalidad inmediatistas del mercado.
para el orden social vigente, en la educación se En particular desde su comienzo mundia-
puede plasmar lo históricamente construido y lizante promovido por la revolución industrial
con ello condiciones que no se ajustan estric- de fines del siglo XVIII y acentuada
tamente a los requisitos de la reproducción de espectacularmente en las últimas tres décadas,
la estructura social. Así desde el conocimiento el mercado ha sido motor de la actividad pro-
históricamente construido, pueden tematizarse ductiva y subsidiaramente de la actividad ra-
las cuestiones que hacen a una reflexión mis- cional de un modo inédito en la historia.
ma sobre la sociedad y la perspectiva del futu- Solidariamente el mercado moderno ha
ro próximo de la especie. sido un sustrato decisivo para el surgimiento
Así, potencialmente, la transformación de las condiciones politico^juridicas que die-
del modelo educativo no sólo puede ser para ron lugar a la generalización de los regímenes
una adecuación absoluta al estado de la socie- democráticos. Sin embargo el desarrollo del
dad tal cual se encuentra, sino un factor muy mercado contemporáneo lo ha llevado a acen-
idóneo para promover su evolución. tuar su carácter mundial, tornándolo, de hecho,
Un factor de suma importancia para la casi omnimodo como regulador social relativi-
factibilidad del papel de la educación como zando fuertemente el carácter de los Estados
motor de un tipo de evolución social, se debe a nacionales, que otrora coadyuvara a generar.
la extensión de la población que abarca, la can- Se abre entonces un interrogante sobre la auto-
tidad de años que involucra al individuo y la nomía y eficacia de las instituciones democrá-
plasticidad de la personalidad propia del espec- ticas - algunas de las cuales todavía emergen-
tro etario comprometido en el sistema educati- tes y sin consolidar en los ámbitos nacionales.
vo. En el lapso que hace a la educación obliga- Esta inquietud es aún más legitima si se cons-
toria -hoy 10 años, pero para una importante tata la ausencia de instituciones democráticas
parte de la población, es más-, el individuo se eficaces .que acompañen a la globalización de
halla_entre, por una parte la etapa de absoluta hecho e irreversible del mercado.
dependencia familiar y, por otra, la premura Los sistemas educativos tienden hoy a
condicionante de la vida laboral. modificarse, pero justamente más que nada, en
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5. aras de adaptarse a esa dinámica del mercado graduado posea una formación básica:
mundial; con el agregado que en los países de § para entender básicamente la ciencia y tec-
menor desarrollo ello ocurre para adecuarse casi nología contemporánea, así como las cues-
enteramente al sector servicios, esto es a una tiones sociales y antropológicas que impli-
demanda con poca exigencia de conocimiento can (por ejemplo la automatización del tra-
científico, donde la inclusión de tecnología es bajo de la tecnología computacional o las
predominantemente en forma de aplicaciones tecnologías reproductivas en relación al
o adaptaciones5. concepto de reproducción y relaciones
La dinámica del mercado mundial indu- parentales),
ce a que los cambios en los sistemas educati- § actitud de emprender para generar posibi-
vos tengan entonces más que ver con una dis- lidades de producción,
posición a 'capacitar' (tal como antes la he- § sobre las características del desarrollo,
mos definido) que hacia una formación de su- como desarrollo del mercado y las
jetos científicos y tecnólogos6. implicancias para una sociedad democráti-
ca.
Un modelo hacia una formación universalista
contemporánea Justificación de un cambio y propuesta de
La otra alternativa para transformar la modelo educativo
educación, es generar un nuevo modelo, cuyo En primer lugar analizaremos algunos de
objetivo es un educando con formación los rasgos del modelo educativo hasta ahora
universalista contemporánea capaz de incluir- vigente en Argentina - y gran parte del mundo
se, pero también incidir en el mercado a través occidental -, justificando por qué en sus
del tipo de bienes que puede producir. Signifi- lineamientos principales, se ha correspondido
ca atender a una capacitación instrumental pero con los de la organización laboral taylorista-
como aspecto de un desarrollo más integral del fordista.
educando, que puede denominarse sujeto del Luego expondremos, sinópticamente, las
conocimiento contemporáneo. características y dinámica de la propuesta de
Este modelo debe servir para responder un modelo educativo cualitativamente distin-
a las demandas inmediatistas pero también pre- to, esto para la generación de un sujeto con for-
ver las tendencias a mediano plazo del merca- mación universalista contemporánea.
do a la vez que proveer una actitud emprende-
dora y no sólo para buscar trabajo. Esto últi- Modelo tradicional (Taylorista-Fordista)
mo a tenor que la categoría empleo comienza a El sistema de educativo tradicional, que
relativizarse en el proceso productivo y desde hace décadas está vigente en Argentina
subsecuentemente como medio para una inser- y con variantes en casi todo el mundo occiden-
ción en la vida social. tal, es, en sus lineamentos más decisivos, un
Ese tipo de formación debe ser tal que a símil al modelo Taylorista-Fordista de organi-
la vez el egresado pueda ser capaz de entender zación laboral.
una sociedad sofisticada y globalizada, requi- Sus principales características son:
sito de un sujeto democrático contemporáneo . Los temas.
Desglosando lo enunciado, se trata de un Los temas se presentan de manera
modelo educativo que, cualquiera sea los taylorista; los temas, y puntos dentro de cada
saberes instrumentales adecuados a losUistin- Tema~se~pfesentan sin conexiones lógicas ni
tos niveles demandados por el mercado, cada epistémicas (esto es que no se ubica al punto
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6. temático según las categorías y cuestiones que la dificultad de representarse la modificación
permitirían inteligirlo como un momento del integral del modelo y en particular de la trans-
desarrollo del conocimiento a la vez que parte formación necesaria en la formación cualita-
de su mapa con temporáneo). tivamente superior del docente; por otra, en un
Dado que los puntos, lo que en el léxico temor a abandonar las pautas tradicionales que,
educativo se denomina 'contenidos', son estu- aunque insatisfactorias, producen una referen-
diados como algo en sí, sólo pueden ser apre- cia estable, evitando la ansiedad de un cambio
hendidos, vale decir aprendizaje por condicio- o posible vacío por no sentirse con la disposi-
namiento o bien directamente memorístico. ción vomitiva para encarar la magnitud de la
De una manera más analítica la expre- tarea.
sión 'contenidos', conlleva la segmentación Este último punto es más intenso para los
entre lo verbal y lo conceptual. Esto quiere de- docentes en la Argentina actual, por haber sido
cir que los puntos temáticos no son explica- objeto de frecuentes experiencias de cambios sin
dos, por ende no son asimilados conceptual- sentido. Pensar en una transformación decisiva
mente. Se aprenden términos, lo verbal no apa- también se dificulta en razón del panorama dia-
rece como aspecto de un desarrollo conceptual, rio de los últimos años en Argentina, ya que el
hay un aprendizaje verbalista, esto es una for- docente se enfrenta a niños y adolescentes que
ma de aprehender términos como entes. mucho más que a formarse como sujetos del
La disociación entre lo verbal y lo con- conocimiento van, o los envían, a "comer" y a
ceptual degrada lo verbal, esto es lo verbal que- que se los "contengan" afectivamente.
da cosificado7. El punto es que, debido a estos factores,
Esa disociación entre lo verbal y la ex- después de varios años en esa situación, los
periencia conceptual se agudiza porque los te- docentes han socavado su voluntad para con-
mas también se presentan sin sentido. Esto es seguir una formación y ser parte de una trans-
que los distintos temas no aparecen como es- formación social en la que el conocimiento sea
pecificaciones de las grandes cuestiones que decisivo.
hacen a las condiciones sociales de existencia La evaluación.
contemporánea o de la condición humana y su La forma de evaluación propia de este
perspectiva. modelo taylorista-fordista, sobretodo en su vi-
Sobreimpreso a esa modalidad taylorista, gencia en el país durante las últimas décadas,
los puntos temáticos son dictados de manera es solidaria de un tipo de estudio del alumno
fordista. Se imparten a un mismo tiempo para que, al menos, se sostiene en dos tipos de ras-
todos (una división por ejemplo). La institu- gos:
ción educativa - tanto por la formación del do- § lo estudiado sirve sólo para un cierto mo-
cente como por el tipo de modelo - no concibe mento,
ni puede tomar en cuenta la singularidad psí- § y de modo desresponsabilizante, pues no
quica de cada educando como parte del proce- se válida objetivamente.
so de su formación. El primer rasgo denota que la evaluación
Cabe decir que en el imaginario de los busca dar cuenta de lo que se dice aprendido
docentes, autoridades y público general, con- para un cierto momento. No se busca hacer un
cebir un modelo educativo que atienda la sin- seguimiento de la formación de condiciones
j|uljindad psíquica del educando es más caro y psico-epistémicas del educando (desarrollo de
muy poco factible. una disposición psicológica para el conoci-
Este imaginario por una parte, abreva en miento) ni por ende del crecimiento concep-
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7. tual logrado, con relación a los momentos an- pacial y temporal, pues siempre el acto educa-
teriores y que sirva como condición de los de- tivo se lo concibe y lleva a cabo en el aula o a
sarrollos futuros. lo sumo en el edificio. Hacer los deberes es un
Esa forma de evaluar es solidaria de un apéndice para lo que deberá ocurrir en aquel
tipo de aprendizaje memorístico o por condi- recinto.
cionamiento (lo que hace a que el aprendizaje Se confunde edificio con institución. Esta
sea aprehender). Para que el aprendizaje no sea indiferenciación conceptual y operante es otra
aprehendizaje debe ser un aspecto del desarro- de las variables del modelo que induce al edu-
llo del educando como sujeto conceptual y del cando a comportarse como un sujeto regresivo.
sentido (ilación entre las formas específicas del El educando asocia el conocimiento - en
conocimiento y las grandes cuestiones de la rigor la expresión "conocimiento"8 con una
vida social y la condición humana). relación solamente cara a cara, indirecta cuan-
Ese tipo de evaluación es otro aspecto do estudia o directa cuando le da la lección al
del modelo educativo, que coadyuva a la docente9.
desresponsabilización del alumno. El tránsito de experiencias en grupos pri-
El alumno da la lección, el docente le pone marios a grupos secundarios (distinción de la
una nota - o lo que psíquicamente es casi equi- psicología social realizada hace ya 70 años) es
valente, él (alumno) saca una cierta nota -, y un rasgo de la evolución del niño como sujeto
allí termina el contrato evaluativo. social.
La evaluación resulta entonces una exte- La experiencia en el segundo tipo es
rioridad con relación a ser parte de un proceso menos incondicional, los vínculos dependen de
del desarrollo psico-epistémico del educando. las producciones, funciones e interacciones que
No promueve en el educando el sentimiento se establezcan.
que las evaluaciones son actos de la institución Si todo lo que se entiende por proceso
educativa para que él se responsabilice cada educativo está hecho para darle la lección al
vez mejor en su desarrollo como sujeto del docente, para que él vea lo que sabemos, se
conocimiento. infantiliza al educando. A lo sumo se hace al-
Entre alumno y docente se sostiene, en el guien obediente, pero el educando no se desa-
sentido psicoanalítico, un vínculo perverso, son rrolla como sujeto conceptual ni responsable10.
parte de una connivencia en la que ambos se
desresponsabilizan. Establecen un vínculo para El tipo de educando
rehusar ser sujetos de la ley, esto es en relación Algunos de los rasgos que caracterizan
con las condiciones y desarrollo histórico de la de ese modelo son:
objetividad (su forma institucional es la ciencia). § actitud adversa con relación al conocimien-
Pues, en ese caso, deberían declarar que fingen, to.
que en verdad sólo portan un pseudo conocimien- En razón del sentimiento de no valoriza-
to y un pseudo interés, respectivamente. ción espontánea del proceso educativo y enton-
El educando y el docente cumplimentan ces que debe estudiar por obligación11 o última-
ritos, uno de exponer lo que el otro quiere y pue- mente por el temor de que sino es así, en el futu-
de escuchar y el otro, en consonancia, poner una ro tendrá menos oportunidades laborales.
nota, calificar la eficacia de esa diligencia. § regresivo y oportunista.
El estudiar "para pasar", lo induce a com-
Indiferencia entre institución y edificio portarse como un sujeto oportunístaTEstüdiar
Hay una rigidez respecto al manejo es- para "dar la lección" mientras el docente lo
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8. mira, lo modela como un sujeto regresivo. sociales. No reconoce las normas como una
§ sin disposición conceptual, posibilidad para conjugar su desarrollo como
Se estudia con cortoplacismo, sin expe- parte de una dinámica de las relaciones
riencia conceptual. No hay producción de sen- intersubjetivas y no confía en su capacidad
tido, porque los puntos temáticos se estudian conceptual, ambos aspectos hacen a una ser
como algo en sí. En consecuencia se forma un poco responsable13.
educando memorístico o que funciona por
condicionamiento. El tipo de docente
§ sujeto depresivo, Algunos de los rasgos del tipo de docen-
Ese modelo educativo, además de estar te en este modelo son:
atrasado con relación a su validez respecto al Transmisor y no productor
desarrollo contemporáneo de la ciencia y la tec- En las últimas dos décadas en Argentina
nología, es iatrogénico, genera un sujeto depre- se ha tornado en un transmisor de datos pero
sivo. La depresión acontece a raíz de pérdidas cada vez más nítidamente desactualizado, cuan-
significativas, lo que ocurre dado que los do no dictando 'contenidos' que ya son
educandos en este modelo pierden, alrededor de tematizaciones obsoletas.
un 1/6 de su vida. Ello es así puesto que luego Hoy día cualquier niño a través de 'CD'
de unos 12 ó 13 años de transcurso, sólo puede de fácil acceso en el mercado o bases de datos
constatarse que han aprendido los cálculos arit- remotas -vía INTERNET por ejemplo-, obtie-
méticos básicos y la lecto-escritura. Aunque no ne mucho más datos y de temáticas más rele-
sean conscientes, han desestimado una parte vantes, que los que almacena su docente. Este
importante de su vida de modo no reversible, es hecho tecnológico sin más, conlleva la
decir hay una pérdida significativa. obsolescencia del docente como mero trasmi-
La depresión no se manifiesta únicamen- sor de datos y controlador de lo que de ello, el
te por abatimiento, puede existir formas con- alumno retiene hasta cierto momento ("lección"
trarias, como los denominados por la psiquia- o "examen final").
tría clásica estados maníacos. Pero lo caracte- Eevaluador como connivente y celador
rístico es un sujeto de poca consistencia, esto Su tarea es registrar lo que expone el edu-
es que no confía en su capacidad para producir cando para un determinado momento, "dar la
y en la construcción desde las normas, por lo lección" o examen. No tiene condiciones ni
tanto se halla propenso a formas sociales opor- formativas ni institucionales para realizar un
tunistas. seguimiento de la evolución del educando y las
En suma, socialmente se forma un edu- posibilidades que lo estudiado sea asimilado
cando donde lo que tiene que ver con el cono- de manera que sirva como bagaje conceptual -
cimiento será en todo caso un conjunto de instrumental para los pasos siguientes.
saberes instrumentales para poder ganar dine- Además se convierte en celador, tiene que
ro para disfrutarlo fuera del campo del cono- vigilar que lo expuesto por el educando cuan-
cimiento. do "da la lección" o examen lo realice de ma-
Se forma ora un sujeto disciplinado que nera pura según el mecanismo memorístico o
se desarrolla obedientemente en los canales por aprendizaje condicionado esperable.
instrumentales que halla o se le establece, o Sujeto social desvalorizado
bien como sujeto oportunista, poco propenso a Por otra parte los docentes padecen año
lo normativo12, que busca sacar ventajas de las tras año una distancia mayor en relación al cur-
debilidades de los otros y las contingencias so de la ciencia. Se sienten que trabajan para

9. subsistir. Un modelo educativo cualitativamente
Su desvalorización social es tal, que se superador del tradicional taylorista-fordista,
ha internalizado en ellos y subsecuentemente significa modificar el conjunto de las variables
deteriora su voluntad hacia su desarrollo hacia y dinámica, especípificamente con vistas a un
un ser más objetivo. En todo caso su esfuerzo proceso educativo que tenga como punto car-
alcanza para insistir en agregar más del pseudo- dinal el promover un sujeto del conocimiento.
conocimiento, lo que, psíquicamente es más Formulado de manera más completa/di-
fácil que el intentar dar pasos hacia nuevos ni- cha superación estriba en la constittución de
veles de abstracción y rigurosidad. un modelo que, tomando en cuenta la singula-
La desvalorización del docente como ridad psíquica de los educandos, promueva una
sujeto de conocimiento y consiguientemente actitud científica.
como sujeto social condiciona, de ese modo, La toma en cuenta de la singularidad psí-
la relación con el alumno. quica quiere decir que cada uno experimente
La articulación de niveles que en la dinámica objetiva del proceso educa-
Prácticamente un aprendizaje condicio- tivo, la intersubjetividad (relación entre docen-
nado para la lecto-escritura y los cálculos bási- tes y educandos en la actividad objetiva) se
cos, por ser las más usuales en el colegio y la considera su forma y tiempo de inserción y tipo
vida cotidiana, a más de una cierta familiari- de desarrollo en el campo del conocimiento.
dad y disciplinamiento hacia el estudio, son las Tal objetivo supone una jerarquización
únicas habilidades conque el educando se in- de la instancia intersubjetiva en la dinámica
tegra desde el nivel primario al secundario y educativa. Ello es resultado de que cada edu-
casi sin variantes de éste al nivel terciario o cando vivencie que la dinámica institucional
universitario. vehiculiza a la experiencia intersubjetiva, no
Esto es que luego de unos 12 ó 13 años sólo como momento recreativo o bien como
en este sistema educativo (en la nominación objeto de un llamamiento moralista a tomar en
tradicional, nivel primario y secundario), el cuenta, sino como aspecto práctico para su for-
educando consigue un saber instrumental, casi mación como sujeto del conocimiento.
' T
no más, que la lecto-escritura y los cálculos El desarrollo del educando como sujeto
aritméticos básicos. Todo lo que se le vertió del conocimiento, dicho desde nuestra concep-
durante ese extenso lapso de la vida, no ha sido ción "sujeto de la actitud científica", implica
olvidado, lo que ocurrió es que, debido a la un proceso integral que resignifica la dimen-
carencia de experiencia conceptual y ausencia sión enseñanza-aprendizaje.
de sentido, lo estudiado nunca fue asimilado. Las condiciones de tal proceso educati-
Así la falta de articulación entre niveles vo tiene como objetivo promover aspectos
también se debe a la dificultad del modelo edu- psico-epistémicos, esto es condiciones subje-
cativo para generar en el educando una expe- tivas para ser objetivo, que son lo que puede
riencia conceptual y de sentido, en su relación denominarse formación. Esto es condiciones
con el estudio y las temáticos. Al llegar a la del sujeto para lograr un acceso a las caracte-
universidad no hay un bagaje ni actitud con rísticas de la ciencia a través del aprendizaje
relación al conocimiento. de cualquiera sea el tema.
Sostenemos que la actitud científica es
Modelo Educacional superador del condición necesaria, sin la cual no es posible,
Taylorismo-Fordismo: un verdadero aprendizaje de los conceptos de
actitud científica la ciencia. Esta en la inherencia misma de que
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10. es el concepto la necesidad de desarrollar una siste el seguimiento de la estrategias de pensa-
actitud hacia lo conceptual. Esta es una distin- miento del educando en su evolución como
ción radical con lo planteado por la 'Teoría del sujeto de la actitud científica, describiendo bre-
Cambio Conceptual' elaborada por Posner y vemente dos de los indicadores que hemos ela-
Strike, en particular respecto a su primer ver- borado:
sión.14 Sobre la relación entre responsabilidad
En tal entendimiento del proceso educa- y proceso de pensamiento: estructurar lo
tivo, la dimensión "enseñanza-aprendizaje" es desestructurado
resignificada de modo tal que, el educando El equipo docente15 le presenta al edu-
pueda vivenciar las categorías y vicisitudes del cando situaciones de los diferentes temas con
desarrollo de la ciencia, en el modo en que los distintos niveles de desestructuración. La si-
temas sean presentados y abordados. tuación objetiva desestructurada induce a dis-
En lo que sigue haremos una síntesis de tintos grados de desestructuración del sujeto (el
algunos de los puntos que hemos elaborado con extremo de la desestructuración puede ser in-
relación al cuadro de variables y su dinámica, ducida por un grado muy desestructurado o por
que hacen al modelo educativo propuesto. el contrario un nivel muy formalizado del pro-
blema).
La singularidad psíquica del educando Esta experiencia graduada por el equipo
Con la noción de "Estrategia de pensa- docente permite al educando objetivar (concep-
miento" operacionalizamos la singularidad psí- to de raíz hegeliana) la magnitud de la ansie-
quica del educando en el proceso educativo, dad que le causa un cierto tema presentado con
esto es en su desarrollo como sujeto de la acti- distintos gradientes de desestructuración. El
tud científica. objetivar la ansiedad es la oportunidad de
La noción de "estrategia de pensamien- simbolizarla, esto es discriminar y relacionar
to" que sostenemos, se basa en considerar que afuera lo que hasta el momento sólo era una
la forma y calidad del razonamiento de un su- disposición amorfa que obraba como resisten-
jeto se halla fuertemente condicionado por la cia subjetiva a enfrentadlo objetivo. Natural-
significación que le suscita un cierto tema y mente la elaboración de la'ansiedad objetivada
los medios empleados para su acceso, así como se reeliza junto con el intento de solucionar la
por el contexto intersubjetivo en que se halla situación objetiva. Esta es la peculiaridad edu-
inserto. cativa a diferencia de la situación puramente
Las significaciones principales que en un clínica.
sujeto suscitan los distintos aspectos y situa- La capacidad objetiva es un rasgo deci-
ciones del mundo tiene su génesis, en buena sivo para la formación de una actitud científi-
medida, en la manera conque fue tratado en su ca y es función no del tradicional proceso de
matriz intersubjetiva básica. enseñanza-apredizaje sino de la oportunidad
El funcionamiento de la intersubjetividad para objetivar lo que de otro modo no puede
presente, promovida por la institución educa- ser simbolizado.
tiva, debe poder tomar en cuenta las significa- El equipo docente puede observar como
ciones del educando, pero en relación a cola- varía la capacidad del educando de no deses-
borar en sus elaboraciones en aras de permitir- tructurarse frente a la situación objetiva
le evolucionar como sujeto capaz de objetivi- desestructurada, en función de lo que significa
cada tema y
A manera de ilustración de en qué con- sin o con recursos computacionales), pero
16

11. principalmente según se sienta sostenido por la en mucho del manejo de la ansiedad y esto es
experiencia intersubjetiva del contexto educativo. función del tipo de valorización intersubjetiva.
La responsabilidad no es equivalente a Así puede empezarse a apreciarse que la res-
una conducta disciplinada para cumplimentar ponsabilidad es una capacidad y por ello sirve
mandatos sentidos exógenos, sino una capaci- para que el proceso de pensamiento, pues es
dad, la capacidad de tomar en cuenta las lo que permite que el sujeto pueda mantener
implicancias intersubjetivas de nuestras con- un grado de tensión necesario para la rigurosi-
ductas. dad requerida cuando se ingresa en importan-
La responsabilidad se desarrolla en tan- tes niveles de abstracción. Por ende la respon-
to un sujeto tiene experiencias individuales para sabilidad es un rasgo en la construcción de la
entender hasta qué punto puede manejar la an- actitud científica as la vez que rasgo ético, pues
siedad. Sólo en experiencias individuales pue- se trata de la valorización vida intersuejtiva.
de un sujeto apreciar la plenitud de esa posibi- La formación ética, según se sigue de lo anali-
lidad. Pero en tanto pueda darse cuenta que su zado, no es fruto de admoniciones maralistas o
posibilidad de enfrentarse a lo desestructurado llamamientos sentimentales. Es, por el contra-
es efecto de que él es un ser intersubjetivo su rio, parte de la dinámica de la formación de un
concepción de lo individual no será individua- sujeto de la actitud científica.
lista. Sobretodo que el educando pueda tener la
experiencia que la capacidad de no desestruc- La experiencia grupal como lugar
turarse frente a lo desestructurado, es función para ser objetivo
de lo intersubjetivo, tanto de lo internalizado a La experiencia grupal puede ser utilizada
raíz de haber sido criado en una matriz como momentos de connivencia y parasitismo,
intersubjetiva (familia) -y que se exterioriza en o por el contrario, como una experiencia para
la forma de significar los temas y situaciones- desarrollar la capacidad de ser objetivo.
como del contexto intersubjetivo en el que se La segunda acepción de la actividad
halla. Esto último es percibido en tanto el edu- grupal es función, en buena medida, de la com-
cando registre que esas experiencias son parte binación con la experiencia individual, en el
de la posibilidad que su singularidad psíquica sentido antes enunciado.
para desarrollarse como sujeto del conocimien- El segundo sentido hace a la oportuni-
to es institucionalmente tomado en cuenta. dad para explicitar, intercambiar, aprender o
Así la responsabilidad depende de expe- asumir lo que es refutado.
riencias individuales que deben ser insoslaya- Explicitar es una manera de que el suje-
bles, pero ello no equivale a individualismo, to pueda constatar hasta qué punto es claro, en
sino a la forma de ser intersubjetivo auténtico. que medida se ratifica que sabe lo que él creía
Vemos que lo intersubjetivo no es opues- estar sabiendo.
to a lo individual; la experiencia jerarquizante Desde ese esfuerzo para que los otros
de lo intersubjetivo hace a lo individual entiendan, se empieza a tornar consciente las
superador de lo individualista. Pero lo que tam- dificultades para trasladar el "lenguaje interior"
bién queda implicado es que sin desarrollo in- (Vigotsky-Luria) al lenguaje más explícito de
dividual no se supera el individualismo, pues las relaciones manifiestas, pero sobretodo las
sólo en la experiencia individual se puede ex- que provienen de las significaciones subjeti-
perimentar hasta qué punto es plenamente vá- vas o de la convivencia en los grupos prima-
lida la experiencia intersubjetiva. rios^comó resistenciaTIaciaTeT mvei"oBjeífvb que
La capacidad para ser responsable surge demandan los conceptos.
17

12. A partir de esa intención de ubicarse ca, implica los siguientes supuestos epistemoló-
como ser objetivo en la relación con los otros, gicos:
recién se puede intercambiar, sea para ratifi- a) El desarrollo de un sujeto de la actitud
car, enriquecer o modificar lo hasta el momen- científica no es una cuestión acotada a lo
to desarrollado. cognitivo, o al aprendizaje, sino que requiere
Basta estos dos indicadores para mostrar desarrollar y sostener un deseentramiento, que
porque la evolución del educando como sujeto en lo principal, hace a una clase de relaciones
del conocimiento abarca al conjunto de su sub- intersubjetivas. El desarrollo de una actitud cien-
jetividad, es decir a su ser intersubjetivo. Con- tífica es función de un cambio en el tipo de rela-
secuentemente consideramos que, el proceso ciones intersubjetivas,
de pensamiento para conocer no es una cues- b) El anterior enunciado se efectiviza en
tión meramente cognitivista, de aplicación de la medida que cada educando percibe que la
conexiones lógicas o "procesamiento de infor- experiencia intersubjetiva es el motor para su
mación", ni el desarrollo del educando como desarrollo como sujeto del conocimiento. Un
sujeto de la actitud científica una cuestión me- aspecto decisivo es la ejemplaridad de los do-
ramente de enseñanza-aprendizaje, tal como lo centes; esto es que los educandos perciban que
viene concibiendo. el conocimiento es una forma principal de reco-
nocimiento entre los docente,
Una concepción sobre didáctica de la cien- c) El sujeto de la actitud científica pre-
cia: hacia el sujeto de la actitud científica senta características cualitativamente diferentes
La concepción sobre didáctica de la cien- a la actitud del sujeto de la vida cotidiana,
cia, que sinópticamente enunciaremos, es una d) El conocimiento no proviene del apren-
dimensiión decisiva para un proceso educati- dizaje de las nociones como algo en si, sino que
vo que intenta construir en el educándolos ras- es la capacidad de asimilar las posibilidades
gos psico-epistémicos que lo irán conforman- mediacionales históricamente concebible de las
do como sujeto de la actitud científica. Mien- nociones16,
tras que los indicadores sobre lo que denomi- e) Subsecuentemente>el manejo de con-
namos estrategia de pensamiento hacen al se- ceptos científicos sólo es posible desde el desa-
guimiento de la evolución del educando, la di- rrollo de una actitud científica que es una dispo-
dáctica de la ciencia trata sobre los criterios de sición al desarrollo mediacional de nociones
cómo presentar y abordar los temas de modo validables,
tal que promuevan esos rasgos psico-episté- f) Ese pasaje de un tipo de sujeto a otro,
micos conformantes del sujeto de la actitud implica subsumir la dimensión enseñanza-apren-
científica. dizaje en el desarrollo de un proceso educativo
Entendemos por didáctica de la ciencia que, jerarquizando la dinámica de la intersubjeti-
a las condiciones y procedimientos que hacen vidad, pueda generar rasgos psico-epistémicos
a la evolución del educando desde su carácter (condiciones subjetivas para ser objetivo) en el
de sujeto de la vida cotidiana a sujeto de la educando, lo que hace a su conformación como
actitud científica. sujeto de la actitud científica.
Supuestos epistemológicos El sujeto de la vida cotidiana y de la actitud
sobre didáctica. científica:._
de la ciencia, que implica precisar al sujeto del Dada nuestra concepción sobre didáctica
conocimiento como sujeto de la actitud científi- de la ciencia, interesa inteligir los rasgos que
18

13. caracterizan al sujeto de la vida cotidiana, pun- Juicios de bajo nivel de abstracción y sin
to de partida del educando y los rasgos necesaria coherencia entre sí.
psicoepistémicos que hacen al sujeto de la acti- La adaptación a la dimensión social y fí-
tud científica, que es el objetivo. sica de la vida cotidiana, prácticamente se basa
Este enfoque sobre didáctica de la cien- en el uso de los objetos o del reconocimiento
cia supone: a) por una parte elucidar los rasgos de pautas estables cuando no enteramente fa-
sico-epistémicos del sujeto de la vida cotidia- miliares entre los individuos. En consecuencia
na y los que hacen al sujeto de la actitud cien- la adaptación a la vida cotidiana no exige un
tífica, b) por otra, poder presentar cada tema nivel de abstracción importante, basta juicios
de modo tal que, el educando pueda experien- de bajo nivel de abstracción, prácticamente
ciarlo como parte de las características y vici- ajustado a los datos captables por el umbral de
situdes del desarrollo histórico de la ciencia y los sentidos y la capacidad de reconocer la elas-
además con sentido. Esto último significa tam- ticidad de las pautas socialmente aceptable o
bién mostrar el tema como una especificación dables de aceptar.
de las grandes cuestiones que hacen a la condi- Solidariamente no atiende a las eventua-
ción y perspectiva humana. les contradicciones que podrían verificarse en-
tre sus juicios realizados sobre diferentes fe-
Los tipos de sujeto nómenos de la vida cotidiana. Ello porque la
adaptación a esa clase de vida, como mencio-
Sujeto de la vida cotidiana namos, sólo se basa prevalentemente en el uso
Entre los rasgos que son resultante es- o reconocimiento, pero no en la transformación
pontánea de la adaptación a la vida cotidiana, y explicación.
hay dos rasgos que nos importa considerar en Así el educando como sujeto de la vida
relación a las características que es menester cotidiana es, espontáneamente, un sujeto pro-
superar para que el educando devenga sujeto penso a los juicios de baja abstracción y al pla-
de la actitud científica. cer inmediatista. Una consecuencia de ello es
ue se hace impertinente, o sea indiferencia la
Propenso al placer inmediatista. instancia gnoseológico y la instancia ontoló-
En la vida cotidiana contemporánea el gica. El sujeto de la vida cotidiana cree que la
mercado alcanza un nivel fuertemente deter- realidad captable por el umbral de sus sentidos
minante de la vida social y subjetiva. La venta- o por sus pautas sociales, es "la realidad", la
compra es el mecanismo de la dinámica del realidad absoluta.
mercado. La venta se hace eficaz al excitar tra- Esos atributos no coinciden con el suje-
tando de fascinar, esto es para que el sujeto to del conocimiento.
compre y compre esa. Pero el placer de lo ad- Así en tanto la educación se proponga
quirido debe durar poco, para que sea posible generar un sujeto del conocimiento, debe con-
nuevas ventas, entonces una excitación debe siderar el carácter del educando como sujeto
sustituirse por otra y esto, con la mayor fre- de la vida cotidiana y del mercado, para desde
cuencia posible. ahí entender las condiciones para que evolu-
El sujeto ideal del mercado es el que com- cione hacia un sujeto de la actitud científica.
pra cada vez con más frecuencia. El que obtie- Resultado de ello ese sujeto indiferencia
ne placeres de corta duración pero que siente la instancia gnoseológico y la instancia
debe renovar, si es posible compulsivamente17. ontológica. El sujeto de la vida cotidiana se
forma como impertinente, la realidad captable
19

14. por el umbral de sus sentidos o sus pautas psi- moral y estética universal.
cosociales de comportamiento es "la realidad", La formación ética efectiva no se consi-
la realidad absoluta. gue con un llamamiento sentimental o admoni-
ciones morales, en cambio es posible por la su-
Sujeto de la actitud científica peración de ese egocentrismo socio-físico. La
Algunos de los rasgos básicos que hacen al su- formación ética es parte del desarrollo de una
jeto de la actitud científica son: actitud científica18, en el sentido de que en el
S« pertinencia o la diferenciación entre la proceso que hace a su conocimiento tecnológi-
instancia gnoseológica y la instancia co y científico, el educando perciba que la ex-
ontológica. periencia intersubjetiva es decisiva19y por tanto
Significa que el sujeto se da cuenta que una instancia axiológicamente jerárquica.
lo representable es efecto de sus posibilidades En el proceso educativo el educando
de interacción con la realidad y que en tanto jerarquiza la vida intersubjetiva, si capta que
ese tipo de interacción varíe, es decir el desa- institucionalmente esa instancia es el lugar
rrollo conceptual y tecnológico disponible, donde se toma en cuenta su singularidad en aras
puede acceder a otras instancias de la realidad. de coadyuvar a su formación como sujeto del
Las formas más sofisticadas de la dife- conocimiento. Consecuencia de esa experien-
renciación entre la instancia gnoseológica y la cia es que el conocimiento aparece nomrado
instancia ontológica son las categorías de la como algo que el educando debe hacer "para
ciencia, tales como hipótesis y modelo. Pero la pasar", o la adquisición de habilidades genera-
captación de esta diferenciación entre instan- das por aprendizaje condicionado destinadas a
cia gnoseológica e instancia ontolólogica -ras- que más tarde pueda 'conseguir trabajo', sino
go psicoepistémico que caracteriza a una acti- por sobretodo, la forma más evolucionada de
tud cientíica-, puede ser promovida desde niño. reconocimiento en la vida intersubjetiva A la
Hay experiencias sencillas para que el educan- vez que el desarrollo de la capacidad instru-
do perciba esa posibilidad de diferentes acce- mental es un aspecto de su formación en el
sos a la realidad según el uso de distintos ins- conocimiento válido.
trumentos o tecnología. Por otra parte, en un Una actitud ética no es confundible con
nivel algo más avanzado del niño, en lugar de la aceptación disciplinada aportarse bien. La
"dar la lección" (modo a desterrar) puede pre- ética es solidaria de la responsabilidad. La res-
parar una exposición, formulando y defendien- ponsabilidad de un individuo es la capacidad
do hipótesis (lo que no autoriza a llamar así a para tomar en cuenta las implicancias de sus
cualquier ocurrencia que el niño exprese sobre conductas, lo que significa directa o indirecta-
un tema) a través de diseños u observaciones mente, su efecto en la vida intersubjetiva. A su
experimentales (hoy facilitable por los mode- vez, la responsabilidad es un rasgo psico-
los de simulación computarizados). epistémico, esto es parte de la formación de la
La ética en la actitud científica actitud científica.
La adaptación a la vida cotidiana favore- Pero para esta conciencia del papel de lo
ce un sujeto socio-físicamente egocéntrico, intersubjetivo se consolide, es necesario que el-
pues considera que lo captable por el umbral educando capte que como sujeto del conoci-
de sus sentidos en el mundo físico es la reali- miento es un sujeto histórico-social. Que en-
dad absoluta; que el re-conocimiento de lo so- tienda entonces que lo intersubjetivo no sola-
cial desde sus pautas familiares, grupal o im- mente existe como un entorno próximo, sino
puesta por la presión social de la época, es la también que, efecto de un devenir histórico, se
20

15. ha plasmado en forma de organización social20 en proceso de descubrimiento y por lo que im-
así como en forma de bagage de un conoci- plican en el mapa epsitémico contemporáneo.
miento formal (conceptos científicos, notacio- No es muy distinto el intento por susti-
nes, tecnología, caudal linguistico, analogías y tuir en el educando sus nociones precientíficas
metáforas) que sirve de base conceptual, ins- por el aprendizaje de otras "científicamente
trumental o heurística para las posibilidades correctas", como lo practica todavía buena parte
presentes. En suma que las posibilidades indi- de quienes se dedican a la enseñanza de la cien-
viduales se asientan, y no serín posible, sin lo cia. Ese intento estuvo sustentado por la teoría
históricamente construido y socialmente sos- del "Cambio Conceptual" publicada en 198222.
tenido. Luego en una revisión critica dos de los auto-
Este nivel de descentramiento del sujeto res, G. Posner y K. Strike, sostuvieron la nece-
no se corresponde exactamente con la idea de sidad de incorporar otras dimensiones en la
equilibramiento en el sentido paigetiano. Aquí metodología del aprendizaje y no el ejercicio
el descentramiento no depende exclusivamente de un mera contraposición entre los juicios
de la coordinación de esquemas interiorizados precientíficos del educando y los juicios con-
(en el sentido piagetiano) disponibles por el edu- siderados correctos por la ciencia23.
cando, sino en ser consciente de una dependen- En la educación es frecuente creer que
cia hacia un mundo objetivo social e histórico puede enseñar y aprender conceptos de a uno;
que, aunque no entiende por completo, puede es cuando se confunde el manejo conceptual
experimentar su vigencia condicionante así con la memorización de una definición o bien
como posibilidades21. con el aprendizaje condicionado de nociones
Lograr que el educando entienda que la (entrenar al sujeto para que se halle en disposi-
organización social así como los desarrollos del ción a desencadenar procedimientos y respues-
conocimiento son instancias objetivas, pero tas ante determinados tipos de situaciones o
efecto de una objetivación de la praxis fórmulas).
intersubjetiva histórica, es una calidad de Intentar enseñar cada concepto científi-
descentramiento decisiva para superar el ego- co como algo en sí, es desconocer la lógica del
centrismo sociofísico propio del individualis- concepto.
mo del sujeto de la vida cotidiana. Está forma- Un concepto es lo universal de alguna
ción es completamente plausible, pero promo- nota. Ello implica que, el entendimiento de un
ver tal desarrollo del educando como ser obje- concepto es función de la conexión lógica que
tivo, debemos remarcarlo, reclama una forma- el sujeto pueda realizar con otros conceptos.
ción del equipo docente cualitativamente dis- Cada entidad particular se intelige en función
tinta a la actual. de la cantidad de cruces universales (concep-
La disposición a lo conceptual tos) que sobre ella convergen.
El desarrollo del educando como sujeto Así por caso el concepto de 'computa-
de la actitud científica no significa enseñar tal dora' supone los conceptos de 'software' y
o cual "contenido científico", como lo hacen 'hardware'; pero a su vez, entender los con-
por lo general, las carreras de la universidad ceptos de 'software' y 'hardware' remite a otros
actual. Eso conduce a un aprendizaje no cien- conceptos, por ejemplo al concepto de "bit" o
tífico de temas que fueron descubiertos por la de "circuitos integrados", etc. y de este modo
investigación científica. O sea enseñanza de sin más límite que lo disponble en el momento
""tenías"pfomovíeñ'dó bajo nivel y disposición a histórico, las posibilidadesUel sujeto o porque
la abstracción en relación a lo que tuvo lugar se entiende que ya alcanza para lograr un cier-
21

16. ta aplicación práctica.. familiar".
En el campo de la ciencia las nociones Así la "actitud científica" es una disposi-
se van haciendo conceptos en la medida de su ción ha reorganizar la identidad desde niveles
conexión rigurosa con otras nociones, en par- sucesivos de descentramiento. Lo que supone
ticular en tanto van conformando un corpus que arrisgarse a la posibilidad o no de ser reconoci-
se constituye y administra guiado por ciertas do, de nuevas formas de ser intersubjetivo.
hipótesis y eventuales formas de constatación. Se hace notorio que esos descentra-
Es lo que se nombra como la construcción de mientos que construyen al sujeto de la actitud
un cierto objeto de estudio (recorte de cierta científica, no son actos meramente cognitivos,
problemática considerada relevante en un mo- son posibilidades abiertas de nuevas formas de
mento histórico). afectivización del mundo. Lo que supone
En rigor entonces, un concepto es la es- relativizar las afectivizaciones que hasta el
pecificación en una o algunas notas, del cono- momento conformaban la identidad del sujeto.
cimiento universal en un momento histórico (lo Desarrollarse en un auténtico conoci-
que a su vez muestra que el concepto es una miento es arriesgarse a sufrir desestruc-
instancia lógica pero también histórica). Así turaciones para luego intentar reestructurarse.
aprender conceptos no es aprehender nociones Para que el educando pueda llevar adelante ese
de una en una; sino que es necesario una acti- tipo de experiencia, es vital el papel del con-
tud, pues el sujeto pueda sostenerse en un ni- texto intersubjetivo como parte de su forma-
vel de abstracción que va permitiendo acceder ción en el proceso educativo.
a la esfera conceptual históricamente construi-
da sobre algún tema (que a su vez se halla im- La disposición a mediatizar el placer
plicado o supuesto por otros, o bien esperando Al contrario del sujeto del mercado, el
que nuevos desarrollos lo hagan).. sujeto de la actitud científica supone, siempre
El cese de esas conexiones lógicas entre en términos relativos, una disposición al pla-
nociones, esto es la riqueza conceptual alcan- cer mediato. Conocer es sostener, las signifi-
zada, está recomendada por el grado práctico caciones subjetivas subordinándolas a un pro-
de la solución al problema encarado, o senci- cesamiento de representaciones objetivas. Por
llamente las limitaciones de un momento his- tanto de que el placer (o goce en términos
tórico o del propio individuo. psicoanalíticos) no quede atrapado en una re-
Una disposición del educando a sostener presentación - como es el caso cuando se es
las conexiones lógicas entre nociones aun cier- sujeto de la fascinación inducida por una mer-
to nivel de abstracción es dable si funciona, por cancía publicitada.
una parte el supuesto epistemológico de que la Pensar en cambio, sobretodo cuanto más
realidad captable por los sentidos no es abso- nivel de abstracción supone el tema, implica
luta y por otra que experimente que el desarro- poder distribuir el placer entre las distintas re-
llo en la abstracción es una forma, incluso es- presentaciones sobre las que se razona, pues ello
tética, de ser reconocido (ser intersubjetivo). es condición para conseguir el descubrimiento,
Lo que se denomina "identidad personal" avance o solución al problema encarado.
en la vida cotidiana es en buena medida reco- Se nota que el sujeto del mercado y el
nocer y ser reconocido de forma más o menos sujeto de la actitud científica no son por com-
estable, pero el desarrollo de la ciencia en cam- pleto congruentes. Lo que implica que entre el
~t>io, esTelativizaTéTpapel de Ib que hasta~eT objetivo de la educación y el del mercado debe,
momento parece "la realidad", "lo estable", "lo y es signo de un buen modelo educativo, haber
22

17. una cierta tensión. Generar un cambio cualitativo en la for-
Sin embargo es distinto el sujeto prepara- mación docente y garantizar su continua evo-
do para la búsqueda de empleos en el sector ser- lución, es condición imprescindible para una
vicios, sobretodo de los que requieren bajo ni- transformación de un sistema educativo que
vel de conocimiento, que los sujetos preparados pretenda coadyuvar hacia un sentido democrá-
para ser empresarios, esto es para emprender tico del desarrollo.
nuevos desarrollos. Tal formación docente sólo es dable a
Entre la actitud para emprender, en espe- mediano plazo. Pero se trata de aprovechar lo
cial desarrollos que impliquen un importante que existe, por ello la cuestión es articular la
nivel de conocimiento y el sujeto de la actitud formación de corto plazo existente, a la vez que
científica, existe un grado de congruencia a te- mejorarla mucho, con la formación organiza-
ner en cuenta. da a mediano plazo. Específicamente se debe
Ambos sujetos comparten la capacidad de articular las siguientes instancias:
ser responsable y encarar objetivos que supo- a) en el corto plazo, a través de la selec-
nen sostenerse en el placer mediato24. ción o rediseño de los cursos ofertables en la
Red Federal de Educación,
La formación docente b) a mediano plazo
La formación debe ser tal que el docente - modificación de la calidad y tipo de forma-
experimente que su trabajo no solamente le ción dable en los Institutos de formación
permita subsistir, sino que como parte de una docente y las carreras universitarias de gra-
transformación del modelo educativo, experi- do,
mente que realiza una tarea socialmente tras- - selección o diseños de nuevos posgrados
cendente. universitarios.
Esto supone que los docentes no sola- - equipos de 'IyD' que generen productos
mente reciban una capacitación para la didácticos sobre ciencia y tecnología, que
reconversión instrumental y de corto plazo, tal se inyecten en el sistema educativo (vía
como ocurre en la actual transformación edu- INTERNET, videos o televisión).
cativa.
NOTAS
de un área en su relación con el mapa epistémico de la época asi
1 Aún no coincidiendo con- la totalidad de su enfoque, este punto a como las implicancias sociales y el tipo de sujeto que supone.
sido reiteradamente señalado por aquellos que sostienen que el mer-
cado debe ser la instancia absoluta de la dinámica social. Sobre esta 7 Una variante del verbalismo son las orientaciones técnicas donde se
concepción es ilutrativo el difundido trabajo de Millón y Rose enseña lo técnico sólo como saberes instrumentales. Lo común a las
Friedman, denominado Libertad de Elegir, que hemos analizado en materias o carreras verbalistas y las puramente instrumentales, es la
el apartado segundo. insuficiencia en la formación conceptual.
1 Lo que el pensamiento lusnaturalista denominó estado de naturale- 8 - En esto hay autenticidad, se nombra poco "conocimiento", en su
lugar se habla de "contenidos" o a lo sumo de proceso "enseñanza -
aprendizaje".
1 Sin perjuicio del análisis que revela distintos niveles históricos de
civilización o de contradicción, entre los tipos de institución. 9 Esa indiferenciación entre institución educativa y aula rememora al
panóptico de Bentham.
4 Toda la corriente denominada lusnaturalismo intenta contestar como
se origina o es posible la sociedad. 10 Psíquicamente la responsabilidad es capacidad para tomar en cuenta
las implicancias intersubjetivas de las conductas.
5 Por oposición a innovaciones o desarrollos.
" Aún cuando en la actualidad se halle casi garantizado que el alum-
6 La formación científica supone entender los conceptos específicos no de be pasar de grado (o materia en la universidad) ello no constitu-
23

18. ye una variación respecto a la vivencia que ese tramo de la vida apa- base a lo que históricamente puede ser superador del mercado, las
rece como una obligación que de uno u otro modo tiene que mediaciones e conocimiento. Que el conocimiento aparezca, desde
cumplimentarse. la formación temprana, como la manera, incluso estética, de recono-
cimiento intersubjetivo. La actitud es resultante de una manera de
12 En décadas anteriores había más disciplina, pero ello no debe con- ser intersubjetiva. Si la mediación intersubjetiva jerárquica es el va-
fundirse con desarrollo responsable. Sólo lo segundo se corresponde lor mercantil -como sucede en el presente de la vida social-, entonces
con un desarrollo conceptual y entonces valoración inmanentista, no la formación no será en rigor conocimiento, sino aunque se denomine
supeyoica, de la vida intersubjetiva. conocimiento, se tratará de condicionamiento a saberes instrumentales,
por sofisticados que estos sean. Subsidiaramente no habrá una for-
11 Hasta cierto punto, esta clase de sujeto cuasi anómco y poco respon- mación ética.
sable, coincide con el sujeto privatista reclamado por la dinámica del
mercado, en tanto lo intersubjetivo es un lugar sólo para intercambiar y 20 Que pueda entender al concepto de sociedad como instancia obje-
conseguir bienes, no el lugar del Bien. Es verdad que para la continui- tiva que sirve de escenario condicionante a las interacciones y com-
dad de la racionalidad del mercado esa clase de sujeto no puede ser el portamientos es que el educando intuya que para entender o modifi-
único, otros deben producir y otros lograr los disciplinamientos nece- car la sociedad se requniere un nivel de conocimiento y práctica inte-
sarios para garantizar la validez de los intercambios mercantiles. ligente muy distinta a la de los entornos inmediatos. Este registro dne
que la sociedad es una organización es muy distinto a que se conside-
14 Strike, K.A., Posner, G.J. Hewson, P.W., Genzog, W.A. (1982) re que al enseñar al educando datos o sucesos sociales, se le está
Acornodation of a scientific conception: toward a theory of concep- formando en el área de la ciencias sociales.
tual change. Science education, vol. 66, Nro 2.,pp 211-227.
Strike, K.A. y Posner, G.J. 1992. A revisionist theory of conceptual 21En términos generales, la capacidad conceptual de un sujeto no
hange, en Duschl, R.A. y Hamilton, R.J. (eds), Philosophy ofscience, depende, como Piaget lo consideró, solamente de su nivel de esque-
pp 147-176 (State University of New York Press). mas, coordinación e interiorización, en una palabra su capacidad
logicizante, sino que es decisivo su disposición a lo conceptual, es
15 Los docentes trabajan en equipos de investigación y desarrollo, decir a sostenerse como ser intersubjetivo en un nivel de abstracción
seguimiento y preparación y exposición de temas. superior al del sujeto del sentido común (sujeto de la vida cotidiana).
16 Lo opuesto es el aprendizaje de nociones como algo en si, sea por 22 Strike.K.A, Posner, G.J., Hewson, P.W, Gertzog, W.A. (1982).
memorización o condicionamiento. Acornodation of a scientific conception: toward a theory of conceptual
change. Science education, vol 66, No.2, p. 211-227.
17Lo compulsivo es opuesto a la voluntad.
18 La actitud científica involucra a las actividades relacionadas con la " Strike, K.A., y Posner,G.J.,1992. A revisionist theory of conceputal
ciencia y el arte; en rigor se opone al egocentrismo del sujeto de la vida hange, en Duschl, R.A. y Hmilton, R.J. (eds.), Philosophy of science,
cotidiana. pp. 147-176. (State University of New York Press).
" La ética no es, pero tampoco puede funcionar como mandato en la 24 Una de las tendencias del mercado mundial, en este caso a raíz de
sociedad de mercado, en la sociedad donde el mayor valor estructurante la tecnologización creciente de los puestos de trabajo, va relativizando
es el valor mercantil. La opción es que se forme una actitud ética, en la noción de empleo.
24