O documento descreve uma avaliação diagnóstica aplicada em escolas para identificar as principais dificuldades de aprendizagem dos alunos. A avaliação foi aplicada em 2012 para alunos do 6o ao 2o ano do ensino médio e, em 2013, será aplicada para todas as séries do ensino fundamental e médio. O objetivo é subsidiar os professores com orientações pedagógicas para melhorar o processo de aprendizagem.

1. AVALIAÇÃO EM PROCESSO
Língua Portuguesa
PCNP responsável: Tânia Nunes
Diretoria de Ensino Leste 4

2. Avaliação em Processo
Em 2012 a abrangência da avaliação contemplou quatro
anos/ séries distintos/as: o 6° e 7° do Ensino Fundamental (Ciclo II)
e a 1ª e 2ª do Ensino Médio.
Já em 2013, sua versão prevê a aplicação da avaliação a
todas as séries do Ensino fundamental e Médio com o mesmo
objetivo de diagnosticar, por meio de instrumento padronizado, os
aspectos da aprendizagem dos alunos que necessitam de
atenção imediata.
Esta avaliação tem por objetivo subsidiar a escola e os
docentes, com orientações para elaboração de pautas conjuntas,
que resultem em planos de trabalho para os processos de
recuperação da aprendizagem, não apenas nas disciplinas de
Língua Portuguesa e Matemática, mas em todas as disciplinas do
currículo.
.

3. Avaliação de Produção Textual
Todas as séries farão a avaliação diagnóstica e também
uma produção textual, atribuída na seguinte conformidade:
5ª série/6º ano – Gênero Conto
6ª série/7º ano – Gênero Narrativa de Aventura
7ª série/8º ano – Gênero Notícia
8ª série/9º ano – Gênero Receita
Ensino Médio - Gênero Artigo de opinião
Como nos anos anteriores, as escolas também receberão
o caderno de orientações ao professor , com sugestões de
análise da produção escrita e possíveis encaminhamentos
pedagógicos, para melhora da produção de texto realizada
pelos alunos.

4. Grade de habilidades

5. Gabarito - Avaliação em Processo
Apresentação :
 15 questões objetivas
compostas por quatro
alternativas e uma produção
textual todas as séries/anos do
Ensino Fundamental;
 • 15 questões objetivas
compostas por quatro
alternativas e uma produção
textual para todas as séries do
Ensino Médio.
 A alternativa indicada pelo
aluno, dirá em que nível ele
se encontra, quanto a
aquisição das
competências e habilidades
avaliadas.

6. Tabulação dos dados das séries

7. Tabulação dos dados da escola

8. Exemplo de uma sala de
6º ano/5ª série
 Total : 40 alunos
34 alunos no total não acertaram ou não souberam
responder a questão
= 85% da sala não tem domínio da H20 (Distinguir um
fato da opinião explícita)

9. Análise da questão

10. Avaliação em Processo
Sugestão de Análise em Língua Portuguesa
P. 31 das Matrizes de Referência do Saresp

11. Questão 6
Em qual das alternativas temos um fato?
(A) A revista ajuda a fazer trabalhos escolares.
(B) “a revista tem reconhecimento no cenário
nacional...”
(C) “...comprei a revista Superinteressante...”
(D) A revista publica matérias interessantes sobre
futebol.

12. Análise da questão

13. Recomendações e
Orientações Pedagógicas
em Língua Portuguesa

14. Recomendação de análise da
Produção Escrita
Oralidade:
 clareza na exposição das ideias
 argumentação coerente
 adequação da fala as diferentes situações de
comunicação
Leitura:
 Compreensão do que foi lido
 Capacidade de expressar-se sobre o que leu;
 Reconhecimento e diferenciação dos diversos
gêneros textuais já estudados
 Reconhecimento da adequação dos textos aos
diferentes suportes sejam impressos ou digitais

15. Recomendação de análise da
Produção Escrita
Produção Escrita:
 Verifique a forma de registro do
aluno(escolha lexical, uso aleatório de
palavras, agrupamentos de letras,
segmentação excessiva de palavras, trocas
de letras, uso de sinais gráficos (garatujas) ou
desenhos; marcas de oralidade
 utilização das convenções da escrita, ou
seja, de maiúsculas e minúsculas, da correta
ortografia e acentuação; utilização de hífens,
aspas, travessões , paragrafia, etc

16. Sugestão de análise das
Competências e Habilidades
 Construa sua própria grade de
habilidades (séries/série), com maior
defasagem em Língua Portuguesa, que
foram apresentadas pela avaliação
diagnóstica ;
 Tabule os dados para ajudar a definir as
dificuldades mais encontradas, quem
errou, por quê, como, as ideias
apresentadas sobre o assunto, quais os
equívocos mais comuns;

17. Sugestão de análise das
Competências e Habilidades
 Elabore em conjunto com os professores
planos de intervenção, para recuperação
das habilidades com menor índice de
acerto, apresentada pela avaliação
diagnóstica;
 Os planos devem considerar metodologias
e estratégias que sejam coerentes com o
objetivo pedagógico e que permitam
avaliar e checar a qualidade e a eficácia
do próprio trabalho do professor;

18. Sugestão de trabalho na escola
 Ao elaborar os planos de intervenção, os professores devem
selecionar e priorizar o tipo de atividade mais pertinentes a cada
turma, quais os recursos materiais mais interessantes e necessários
às suas aulas e também o tempo necessário para desenvolver o
trabalho e principalmente refletir sobre o foco das avaliações
internas e externas.

19. Sugestão de trabalho na escola
Identificação dos alunos Aplicação de atividades individuais e de
conforme a defasagem de grupo com níveis diferentes de
habilidades e/ou conteúdos dificuldade
Novo planejamento :
Resultado
- Atividades sobre o
conteúdo/habilidade de
defasagem “A”
Avaliações internas e externas
- Atividades de Próxima
sistematização sobre o avaliação
que foi trabalhado “B” diagnóstica
atividades - Atividades sobre o
conteúdo /habilidade
“C” e acompanhamento
dos alunos
- Proposição de atividades
Registros de aula de novos desafios

20. Referências Bibliográficas
 Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas
tecnologias/Secretaria da Educação: coordenação geral,
Maria Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – São
Paulo: SEE 2010
 http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-
avaliacao/avaliacao/11-respostas-questoes-mais-comuns-
recuperacao-594467.shtml?page=10 , acessado em 13 de
fevereiro de 2013
 Matrizes de Referência para a Avaliação Saresp:documento
básico/Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria
Inês Fini.- São Paulo:SEE, 2009

21.  Obrigado
Tânia Nunes
delt4npe@see.sp.gov.br

22. Oficina
 Elaboração conjunta de um instrumento de coleta
e análise dos dados referentes a avaliação
diagnóstica, a partir de reflexões sobre:
 Como melhorar os índices de acertos das habilidades
exigidas, envolvendo todas a U.E.?
 Apenas a utilização do material do Currículo é suficiente?
Há necessidade de projetos e materiais didáticos
complementares?
 Como as avaliações internas estão sendo elaboradas?
Com foco nos conteúdos ou com base na grade
habilidades dos cadernos do aluno
 Quais as inferências realizadas pelos professores na
devolutivas das avaliações internas? Existe correção e
análise em sala de aula ou apenas a atribuição de nota ?