PLAN OPERATIVO DE CIENCIAS IED MIGUEL ANTONIO CARO

1. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2.JUSTIFICACIÓN
3.OBJETIVOS
4.IDENTIFICACIÓN
5.MARCO REFERENCIAL
6.METODOLOGÍA
7.CONTENIDOS
8.LOGROS, INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS
9.RECURSOS
10.EVALUACIÓN
11.PLAN OPERATIVO

2. JUSTIFICACIÓN
Las Ciencias Naturales permite conocer, crear ideas, conceptos, principios y teorías al igual que los
procesos y procedimientos que hacen posible interpretar, argumentar, contrastar, predecir y valorar
a partir de dichas herramientas teóricas.
La comprensión de los planteamientos centrales de una teoría es la base del hacer en Ciencias,
este hacer se orienta hacia la construcción de explicaciones y predicciones, las cuales deben estar
argumentadas; por lo tanto se hara enfasis en estos aspectos, caracterizado por sus procedimientos
de rigor, que incluyen la duda sistemática sobre los resultados, los análisis o las explicaciones de
una situación, así como la puesta en discusión del trabajo realizado.
El hacer en Ciencias tienen como referente concreto el experimento, que implica la explotación de
nuevas situaciones en los que una teoría puede tener cabida, la predicción o la exploración de
nuevas para las que no se cuenta con explicaciones definitivas; en últimas tienen un componente
social que se expresa no sólo con la construcción de conocimiento en comunidad, sino en el papel
que desempeña el hacer científico en las transformaciones de una sociedad.
El hombre como ser social, tiene la necesidad de conocer e interactuar con su entorno, buscando
así la preservación, protección y mejoramiento del medio ambiente y su salud.
Es por ello que se hace indispensable que el área de ciencias naturales y educación ambiental
permita el desarrollo de habilidades y procesos de pensamiento, en la simentación de valores y
principios como la autonomía, la confianza en sí mismo, la iniciativa, la creatividad y la
solidaridad; además en el descubrimiento y estímulo de aptitudes que deben acompañar a la
persona que se forma en el ámbito de la ciencia, al igual que en la formación de una actitud
positiva ante el conocimiento científico.
Teniendo en cuanta que la ciencia es primordialmente una forma de vivir y de actuar ante las
situaciones y circunstancias que en cada momento enfrentamos, ésta le brinda al individuo, la
oportunidad de explorar su propio conocimiento, desarrollar su espíritu critico frente a una
situación observada, plantear y argumentar hipótesis conducentes a la experimentación y así
llegar a conclusiones objetivas.
Además de asumir una actitud responsable frente a la higiene y preservación de su cuerpo como
elemento fundamental para gozar de una buena salud.
Esta concepción de Ciencias Naturales adquiere un sentido particular en cada uno de los niveles de
la basica primaria, educación media y vocacional del bachillerato cuyos objetivos educativos
propenden por una aproximación gradual al estudio de las Ciencias Naturales.
El programa de biología permite a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos
biológicos y su relación con el ambiente, para tener una mayor interpretación de situaciones
problemáticas en contextos científicos y encontrar alternativas de solución, puesto que la biología no
es únicamente un compendio de hechos e ideas, sino el resultado de un dinámico proceso de
investigación y del esfuerzo humano.
De esta forma se crea una relación más directa del estudiante con su entorno y funcionamiento de
la ciencia , permitiendo la activa participación y desenvolvimiento frente a situaciones problema
de forma consciente y responsable, con apropiación del conocimiento científico, reflejado en su
actitud y expresión natural.

3. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
El aprendizaje de la naturaleza de la Ciencia debe ser un proceso gradual para los estudiantes que
implique la integración y jerarquización de las formas del conocimiento del individuo, colectivo y
científico; a partir de esto se propone:
• Construir explicaciones y predicciones a partir del análisis cualitativos y cuantitativo de la
conceptualización y relación de los procedimientos científicos.
• Valorar y analizar la relación hombre - naturaleza para garantizar el mejoramiento de la
calidad de vida y la continuidad de la misma teniendo en cuenta la formación integral del ser
humano.
• Interpretar las teorías, leyes y conceptos científicos básicos para que desarrolle
razonamientos lógicos, analíticos y argumentativos con el planteamiento de hipótesis.
• Aplicar los conocimientos adquiridos de forma teórica en el desarrollo de prácticas en el
laboratorio, como una forma de relacionar y dar respuesta de situaciones cotidianas a un nivel
científico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•Reconocer el avance del conocimiento científico de los fenómenos biológicos, químicos y
físicos, mediante la comprensión de las leyes de la naturaleza, el planteamiento de problemas
y sus posibles soluciones y la observación experimental.
•Profundizar en el pensamiento lógico y analítico para la interpretación, comprensión,
argumentación y resolución de los problemas biohumanos y naturales que le permitan un
mayor aprendizaje de las Ciencias.
•Discutir, profundizar y clarificar el papel del hombre como eje fundamental de los cambios
ambientales con el fin de reafirmar nuestro compromiso como protectores de los ecosistemas
naturales y artificiales.
•Conocer el funcionamiento de los sistemas que intervienen en los procesos fisiológicos
humanos para comprender nuestro desarrollo biológico.
•Determinar la importancia del estudio de la materia, el movimiento y las caídas para permitir
una mejor comprensión de la temática científica.
•Adquirir habilidades en el trabajo científico aplicándolos en la realización del trabajo
experimental y resolución de problemas de la vida cotidiana.
•Formar actitudes y comportamientos críticos, responsables y éticos en el cuidado personal,
ambiental y social.

4. •Comprender, describir y explicar fenómenos naturales con el manejo conceptual de la ciencia.
•Resuelve problemas por escrito a partir del análisis y construcción lógica de situaciones
científicas.
•Describe verbalmente fenómenos naturales de una forma organizada y analítica según
categorías científicas.
• Plantea y desarrolla en forma escrita experimentos como una forma de poner a prueba sus
hipótesis.

5. IDENTIFICACIÓN
1. DIAGNOSTICO
Desarrollado el diagnóstico con los estudiantes, se observa claramente el requerimiento de plantear
actividades en las cuales los estudiantes desarrollen sus conocimientos y valores ; su mayor
participación crítica y práctica, propiciando de esta forma mejores desempeños en su entorno
social.
•Se aprecia unas carencias a nivel de educación básica en la profundización de ciertos temas y
poca aplicabilidad a ejes conceptuales de la asignatura.
•Los estudiantes no interpretan situaciones cotidianas por lo tanto no construyen, ni proponen
explicaciones y/o predicciones a hechos naturales de su entorno.
•No correlacionan las diferentes áreas del saber aislando cada asignatura y no extrapolando el
conocimiento por ejemplo en el análisis de gráficas.
•Poseen un buen manejo de los conceptos elementales y del vocabulario científico pero no le
ven aplicabilidad al procedimiento experimental y a la elaboración de modelos.
•No les gusta leer, ni tienen hábitos de lectura.
•Presentan inquietudes, interrogantes y se interesan por el saber científico.
•No se desenvuelvo! bien m trabajo colectivo y de grupo.
2. PROBLEMA
Los estudiantes presentan intereses dispersos, ¿ será que no están motivados ? o ¿no encuentran
ninguna relación con lo que aprenden y su vida ?
Es por esto que en el trabajo ha realizar en el área de ciencias naturales y educación ambiental se
debe responder la siguiente pregunta :
¿Qué estrategias metodológicas se plantean para permitir que el estudiante analice, prediga y
explique su realidad a partir de un contexto?
3. EFECTOS
Las valencias en contradas a partir del diagnóstico conllevan a la :
•Desmotivación de estudiantes y de profesores
•Falta de creatividad autonomía y participación de los agentes educativos.
•Baja calidad de la educación.
•No hay correlación de lo que se aprende con la realidad

6. 4. CONCLUSIONES
Habiendo detectado algunos de los problemas en los estudiantes, se propone :
La implementación de metodologías que deben buscar un cambio de actitud y aptitud de los
estudiantes, apropiándose de su aprendizaje como ente principal del proceso educativo. Vincular
los conocimientos aprendidos con su realidad, para que de esta manera propicie su aplicabilidad,
por ejemplo en el desarrollo de un proyecto en el aula, donde el estudiante aplique sus
conocimientos en ciencias y lo motive a la consulta, la experimentación y la aplicabilidad.
MARCO REFERENCIAL
El fundamento legal es la constitución política de Colombia art. 41,67,68; la Ley General de
Educación, Ley 115 de 1994, el decreto reglamentario 1860 de 1994, la resolución 2343 de 1996, la
Ley 715 del 2001, el decreto 230 del 2002 y la Ley 679 del 2001.
En concordancia con la Ley 115 del 94 se estableció los fines de la educación que definió un
conjunto de áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y optativas de acuerdo a las
características locales.
Como La educación preescolar básica y media debe proporcionar a toda la población estudiantil las
mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo integral contando con normas comunes,
precisas y básicas para estos 3 niveles educativos. Los estándares curriculares buscan concretar los
lineamientos expedidos, para que las instituciones educativas cuenten con una información común
para formular sus planes de estudio con sus prioridades educativas según su PEÍ. Los estándares
curriculares son criterios de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer
en una determinada área y grado; al igual son referentes para los procesos de evaluación y
sistemas consistentes en las acciones educativas.
En los estándares curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental pretende que los
estudiantes relacionen los ejes articuladores, las ideas científicas con procedimientos de
situaciones cotidianas. Por consiguiente, los ejes articuladores son una forma de organizar las ideas,
conceptos, principios y teorías de las Ciencias Naturales se organizan en 3 procesos: Biológicos,
físicos y químicos, abordados con diferente complejidad según el nivel ya sea exploratorio,
diferencial o disciplinar.
En los sistemas biológicos el nivel exploratorio se estudia en términos de estructuras y funciones de
los seres vivos, como se relacionan con su medio y como sobreviven al habitat.
En el nivel diferencial se analizan los sistemas biológicos en términos de organización biológica
(celular, organísmico y ecosistémicos) y sus interrelaciones. El nivel disciplinar se estudia los
sistemas biológicos con un manejo integrado, riguroso y profundo de las ideas y conceptos
formados anteriormente (microbiología, bioquímica y biodiversidad).
En el nivel exploratorio las ideas articuladoras de los procesos químicos permiten clasificar
objetos y estudiar cambios ai ellos, ai el diferencial se establece relaciones aitre características

7. macroscópicas y microscópicas de los materiales destacando los cambios cuando interactuan. A
nivel disciplinar los estudiantes profundizan en los aspectos físico-químico y analíticos de los
materiales clasificándolos como elementos, compuestos o mezclas.
En los procesos físicos en el nivel exploratorio estudia las situaciones y los faiómenos en el
espacio y en el tiempo y se desarrolla la idea de fuerza como interacción. A nivel diferencial
identifica las relaciones y transformaciones ai los sistemas físicos lo cual involucra relaciones
fuerza-movimiento, tiempo-espacio y la interacción-conservación en sistemas físicos. A nivel
disciplinar se realiza estudios más formal y riguroso de la física.
METODOLOGÍA
•Las Ciencias Naturales y Educación Ambiental busca alcanzar un mayor grado de
maduración de los niveles del conocimiaito a través de la información, comprensión, análisis e
integración de las ideas ciaitíficas con el mundo cotidiano donde se desenvuelva! los
estudiantes. Por esto se establecerá un ambiaite que le permita al estudiante una participación
activa a partir de la problemática de su entorno, con base en sus preconceptos motivándolos a
plantear soluciones a ellos, formulando hipótesis y empleando el método científico.
•El proceso de construir explicaciones y predecir es un eje articulador del proceso de elaborar
conocimiaito ai Ciencias Naturales. Éste involucra prácticas como interpretar escritos
científicos; describir situaciones; identificar características pertinentes para el análisis de un
problema, una situación o de faiómeno; establecer relaciones entre variables; así como
plantear, argumentar y contrastar hipótesis. El grado*de elaboración, complejidad e
interpretación de las explicaciones y predicciones tienai como base la compraisión de las
ideas centrales de las Ciencias Naturales.
•El trabajo experimaital es esencial y acorde con la aproximación al estudio de las Ciaicias
naturales. Involucra planear un entorno experimental, usar e interpretar información y utilizar
adecuadamaite instrumentos de medición.
•En el nivel exploratorio el trabajo experimental se enfatiza :
•La descripción de un sistema que muestre aspectos más allá de lo evidente.
•La importancia de seguir un procedimiento para obtaier pruebas experimentales.
•La relación aitre las prueba obtenida y las ideas ciaitíficas.
En el nivel diferencial se busca que el estudiante identifique y proponga procedimientos
experimentales para el estudio de procesos biológicos, físicos y químicos y el establecimiento de
relaciones entre las ideas científicas y los análisis elaborados a partir de los resultados obtenidos
en una experiencia.
En el nivel disciplinar se espera que los estudiantes integren diferentes elementos del trabajo
experimental acorde con un problema particular : planeación, elaboración de conjeturas, desarrollo
de un procedimiento, selección de instrumentos de medición, evaluación de las evidencias
obtenidas, etc. Además, se espera que se familiaricen con procedimientos y herramientas más
específicas de actividad científica en biología, física y química.
En la comunicación de ideas científicas se involucra la presentación oral y escrita de análisis,
resultados, explicaciones o prediccicmes utilizando categorías y lenguaje científico con cierto grado

8. de complejidad acorde a cada etapa escolar.
PROCESOS BIOLOGICOS
GRADO 6°

9. EJES CONCEPTUALES
QUÍMICA - FÍSICA
GRADO: SEXTO
INTENSIDAD HORARIA
Intensid. Mensual tiempo tiempo
semanal Feb. Marz. Abr May. Jun. Jul. Agos. Sep. Oct. Nov. Parcial total
1 3 4 .4 4 3 3 4 4 4 3 32 36
NIVELES DE COMPETENCIA
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA
PROPOSITIVA
COMPETENCIAS :
•Comunicativas : Interpreta y analiza textos científicos
•Trabajo en ciencias : Realiza observaciones y mediciones sistemáticas y las organiza en
tablas y gráficas.
•Tecnológicas : Maneja adecuadamente los instrumentos de medida en el laboratorio.
LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LA ENERGÍA 36 horas
1.La química como ciencia
2.La materia y sus propiedades
3.clases de materia
4.Estructura de la materia : el átomo
5.Elementos y moléculas
6.Tabla periódica
7.Propiedades de los metales
8.Trabajo y energía
9.Máquinas simples
10. Palancas

10. LOGROS EN FUNCIÓN DE COMPETENCIAS
Interprete y describa fenómenos naturales que produzcan relaciones de causa y efecto para su
adecuada comprensión.
Caracterice la relación entre las fuerzas que actúan sobre un objeto para que éste se encuentre en
equilibrio y establezca la relación cualitativa entre fuerza, cambio de trayectoria y cambio de
rapidez.
Elabore modelos o esquemas teóricos donde se evidencia las propiedades de la materia y su
relación con la energía y la tecnología.
Diseñe y resuelva experimentos teniendo en cuenta instrucciones y secuencias lógicas para
establecer sus propias conclusiones.
Clasifique los fenómenos químicos y físicos de acuerdo a sus características para interpretar
situaciones cotidianas.
INDICADORES EN FUNCIÓN DE COMPETENCIAS
•Establezca las relaciones existentes entre la materia y la energía, como una forma de
comprender su aplicabilidad en la tecnología
•Relaciona los conceptos de materia y energía, citando ejemplos.
•Comprende el concepto de átomo y su evolución a través del tiempo mediante modelos
tridimencionales.
•Relaciona y describe métodos para la formación y separación de mezclas en forma escrita.
•Aplica y resuelve experiencias relacionadas con las propiedades de la materia.
•Investiga e interpreta procesos del aprovechamiento de la energía y sus implicaciones en la
vida.
•Identifica las propiedades químicas de la materia con ayuda de ejemplos.
•Interpreta y relaciona los conceptos entre movimiento, fuerza, trabajo y energía en forma
escrita.
•Relaciona la categoría energía con diferentes procesos y fenómenos físicos.
•Interpreta gráficas y tablas relacionadas con el movimiento de objetos en términos de posición,
velocidad y cambio de velocidad.

11. PLAN OPERATIVO
ASIGNATURA : BIOLOGÍA
ÁREA : CIENCIAS NATURALES Y DE. AMBIENTAL GRADO : 6o
NUMERO Y EJE TEMÁTICO : 1. LA CIENCIA Y SU MÉTODO
OBJETIVO : reconocer el objeto de estudio de las ciencias naturales en la aplicación de diversas
situaciones
SUBEJES RECURSOS ESTRATEGIAS PLAN DE APOYO
1.1. Ciencia y . Análisis de lecturas .Explicación de las . Presentación y
tecnología . Gráficos y cuadros características de la explicación oral de las
comparativos. ciencia y la tecnología clases de conocimiento
6 horas . Collages
1.2. La biología y . Textos - diccionario Consulta de términos . Prueba escrita
ramas de la . Colores - ejemplos en una sopa de letras . Presentación de la
biología . representación con actividad en el
dibujos de las ramas cuaderno
5 horas de la biología
1.3. El método . Lecturas científicas . Análisis de lecturas . Presentación de la
científico . Mapa conceptual . Explicación de los actividad en el
. Experimentos pasos del método cuaderno
sencillos científico . Explicación del mapa
. Repaso con un mapa conceptual
conceptual . Sustentación de
7 horas . A partir de un experimentos
problema, aplicar los elaborados por cada
pasos del método estudiante.
científico.
1.4. Reconocimiento . Guía de trabajo . Presentación de las . Revisión de las
del material de . Material de normas en el normas en el
laboratorio Laboratorio laboratorio. laboratorio
. Consultar el uso y . Presentación de los
dibujar cada material usos del material
2 horas . Realizar diversas . Comportamiento y
mediciones en cada presentación final de la
material guía.
1.5. Características y . Textos - guías . Explicación del tema . Presentación de
clasificación de los . Entorno del Colegio . Realización de diagramas
seres vivos. . Gráficos - láminas diagramas . Elaboración de
. Cuadros . Explicación de mapas representaciones de los
comparativos . Representación de los organismos
. Mapas conceptuales organismos de cada . Resolución de los
8 horas . Talleres. reino talleres
. Diversos organismos . Consulta y solución . Explicación de la
de talleres observación por

12. . Observación directa escrito.