Este estudio cuasi-experimental evaluó el valor pedagógico de las píldoras de conocimiento audiovisual comparado con documentos impresos. Dos grupos de estudiantes aprendieron sobre un tema de ingeniería usando diferentes materiales y se les aplicó un pre-test y post-test. Los resultados mostraron mejoras significativas en ambos grupos y puntuaciones significativamente más altas en el post-test para el grupo que usó la píldora audiovisual, apoyando la hipótesis de que este tipo de material tiene un mayor impacto en el aprendiz
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El objeto de aprendizaje audiovisual: un estudio cuasi-experimental sobre su valor pedagógico
1. El objeto de aprendizaje audiovisual: un estudio cuasi-experimental sobre su valor pedagógico
Román Carmelo Estévez García y Carina Soledad González González
29 y 30 de octubre de 2014
2. Índice
1.Introducción
2.Objetivos generales y específicos
3.Metodología empleada
4.Resultados obtenidos
5.Conclusiones y líneas abiertas
6.Referencias
4. 1. Introducción
¿Por qué hacer un estudio piloto experimental sobre la eficacia didáctica de las píldoras de conocimiento audiovisuales?
Modelo VAK de estilos de aprendizaje
Desarrollo de las TIC
Web 2.0 y Contenido audiovisual
e-Learning, b-Learning, m-Learning (smartphones)
Moocs
EEES (autoaprendizaje autónomo)
Servicio audiovisual ULLmedia
Estudio antecedente
5. Grado de acuerdo en que las píldoras ayudarán a la adquisición de aprendizajes duraderos y significativos en los alumnos
Grado de acuerdo en que los recursos ayudarán a optimizar el tiempo destinado a la construcción de sesiones formativas (Módulos de Aprendizaje, Unidades Didácticas, asignaturas...)
Estudio antecedente: Encuesta de opinión a usuarios de ULLmedia
31.8%
22.7%
9.1%
18.2%
50%
68.2%
6. Modelo VAK:
Surge con la PNL (Programación Neuro-Lingüística)
Las personas tendemos a procesar y representar la información y el mundo por distintos canales y procesos mentales.
Test de estilos de aprendizaje
Test VAK
Test Felder
Test KOLB
Test Honey-Alonso
8. 2. Objetivos Cuestión planteada
El estudio trata de responder a la siguiente cuestión:
“¿Es significativamente superior la nota media obtenida por alumnos a los que se les ha proporcionado una píldora de conocimiento audiovisual para el estudio de un tema de Ingeniería Informática, que la nota media obtenida por alumnos a los que se les proporcione un documento impreso a modo de apuntes tradicionales o fotocopias, con los mismos contenidos de estudio de la píldora?”
HT: Sí, es significativamente superior…
9. 2. Objetivos OG: Hipótesis de trabajo
Expuesta la pregunta, se intentará contrastar la siguiente hipótesis nula:
H0 : La nota media […], no será significativamente superior […].
Le corresponde la siguiente hipótesis alternativa:
H1 : La nota media […], (sí) será significativamente superior […].
10. 2. Objetivos OG: Modelo VAK
Tratar de hallar alguna correlación general teniendo en cuenta la puntuación individual en los estilos de aprendizaje Visual, Auditivo o Quinestésico (VAK), y los resultados (individuales) en la prueba final de conocimientos.
12. 3. Metodología empleada PARTICIPANTES
Universo de estudio (Población): Estudiantes de Ingeniería que han de estudiar un nuevo contenido.
Muestra seleccionada: 2 grupos naturales de alumnos de Ingeniería Naval, de 70-75 alumnos cada uno, y contenidos básicos y comunes de Ingeniería: “Ejecución cíclica del autómata”.
Uno de los grupos será el grupo control (grupo 1), y el otro el grupo experimental (grupo 2).
13. 3. Metodología empleada DISEÑO
Tipo de investigación cuasi-experimental con grupos naturales e independientes de alumnos.
Vd: Nivel de conocimientos individual que se tiene. Será medido en 2 momentos, uno “pre” al “tratamiento” y otro “post”, mediante un test de 7 preguntas. Variable cuantitativa discreta de intervalo 0 a 7.
Vi: Aplicación de uno u otro material de estudio: el documento impreso con los contenidos de estudio (grupo 1 o control), o la píldora de conocimientos audiovisual (grupo 2 o experimental). Variable cualitativa.
Se validará el test de 7 preguntas (KR20), y se aplicarán pruebas paramétricas de contraste de varianzas y puntuación de ambas muestras (Ji Cuadrada + T- Student).
14. 3. Metodología empleada DISEÑO. Esquema del experimento
Grupo 1 (control)
Pre-Test
Aplicación del material didáctico: Documento impreso
Post-Test
Grupo 2 (experimental)
Pre-Test
Aplicación del material didáctico: Píldora audiovisual
Post-Test
15. 3. Metodología empleada Materiales e Instrumentos
Píldora de conocimientos audiovisual
Documento impreso de estudio en soporte papel
Examen-Test de 7 preguntas
Test VAK (post)
Cuestionario de interés/motivación
16. 3. Metodología empleada Píldora de conocimientos
CARACTERÍSTICAS:
Material audiovisual, grabada por el profesor, sin necesidad de conocimientos técnicos.
Uso de una presentación digital con:
Diseño visual, estructura y narrativa didáctica ya estipulados.
Comparten características de los Objetos de Aprendizaje:
Independientes, reutilizables, concretos, de corta duración, secuenciables, flexibles, actualizables, con estructura interna de contenidos, con metadatos.
18. 3. Metodología empleada Documento impreso
CARACTERÍSTICAS:
Mismos objetivos educativos que la píldora, y cantidad de contenidos equivalente.
Misma estructura y orden de contenidos. Presencia de los mismos esquemas explicativos del proceso.
Folio impreso por ambas caras, a color en los esquemas.
19. 3. Metodología empleada Instrumento – TEST (7 preguntas)
CARACTERÍSTICAS:
Examen-Test de 7 preguntas de respuesta de opción única correcta (entre 3 disponibles). Cada pregunta puntúa con un 1.
7 preguntas: Notas de 0 a 7.
Incluye preguntas de comprensión, memoria y aplicación.
Incluye instrucciones para su cumplimentación correcta.
Test no validado (examen de contenidos concretos). Se aplica el método KR20.
20. 3. Metodología empleada Instrumento – TEST (validación)
KR20 (Kuder–Richardson Formula 20):
Publicada inicialmente en 1937.
Pensada para tests de respuestas de tipo dicotómico (correcto/falso, bien/mal…).
Toma valores de 0 a 1 (> 0’9 indica test homogéneo).
Análoga al Alpha (α) de Cronbach (excepto que puede medir variables continuas).
22. 3. Metodología empleada Instrumentos – TEST (validación)
KR20: Su aplicación aumenta la fiabilidad del test.
Ambos grupos. Pre-Test y Post-Test 7 preguntas
Ambos grupos. Pre-Test y Post-Test 5 preguntas
77.1%
30%
80%
15.7%
22.9%
70%
20%
84.3%
23. 3. Metodología empleada Pruebas paramétricas
Ji Cuadrada (determinación de la homogeneidad de las varianzas muestrales).
T-Student (determinación de la significación de la diferencia entre medias muestrales):
Ambas con 2 tipos:
Muestras pareadas (un mismo grupo, 2 momentos: Pre-Test y Post)
Muestras independientes (2 grupos, y sus datos del Post-Test)
24. 3. Metodología empleada Programa en C#
El programa se encarga de:
Corregir los test Pre y Post de cada alumno.
Recuento de puntuación en cada estilo de aprendizaje (VAK).
Calcular las tablas de frecuencias y algunos indicadores de interés.
Evaluar el instrumento test aplicando el método KR20 de confiabilidad.
Aplicar las pruebas paramétricas de contraste (Ji Cuadrado y T-Student).
Obtención de indicadores estadísticos de interés (varianzas, c. Pearson, etc.).
Dibujo de las gráficas explicativas en un archivo HTML utilizando el servicio de Google Charts.
26. Edad media
Chicos
Chicas
N
%
f
%
f
Grupo 1 (control)
21'49
57'8%
26
42'2%
19
45
Grupo 2 (experimental)
23'33
92%
23
8%
2
25
4. Resultados obtenidos Datos generales
27. Grupo 1
Pre-Test (0-5)
Post-Test (0-5)
Nota media
1‘84
3‘31
Mejora media
1‘47
Moda
2
4
Aprobados
11
24’44%
36
80%
Suspensos
34
75’56%
9
20%
N
45
100%
45
100%
4. Resultados obtenidos Datos grupo 1 (control)
28. Grupo 2
Pre-Test (0-5)
Post-Test (0-5)
Nota media
1‘16
4‘12
Mejora media
2‘96
Moda
0
5
Aprobados
3
12%
23
92%
Suspensos
22
88%
2
8%
N
25
100%
25
100%
4. Resultados obtenidos Datos grupo 2 (experimental)
31. 4. Resultados obtenidos Distribución – Grupo 1 – Pre y Post
Notas Pre-Test Grupo 1 (control)
Notas Post-Test Grupo 1 (control)
32. 4. Resultados obtenidos Distribución – Grupo 2 – Pre y Post
Notas Pre-Test Grupo 2 (experimental)
Notas Post-Test Grupo 2 (experimental)
33. 4. Resultados obtenidos Grupo 1 – Ji Cuadrada y T-Student
Método de la X2 (Ji Cuadrada) indica que homogeneidad en las varianzas.
T-Student indica que hay cambios significativos en las medias de las 2 muestras.
Versiones de las fórmulas para muestras pareadas.
34. 4. Resultados obtenidos Grupo 2 – Ji Cuadrada y T-Student
Método de la X2 (Ji Cuadrada) indica que homogeneidad en las varianzas.
T-Student indica que hay cambios significativos en las medias de las 2 muestras.
Versiones de las fórmulas para muestras pareadas.
Igual que el grupo 1.
36. 4. Resultados obtenidos Grupos 1 y 2 – Ji Cuadrada y T-Student
Método de la X2 (Ji Cuadrada) indica que hay homogeneidad en las varianzas.
T-Student indica que hay cambios significativos en las medias de las 2 muestras.
Versiones de las fórmulas para muestras individuales.
37. 4. Resultados obtenidos Grupos 1 y 2 – Ji Cuadrada y T-Student
Por tanto, puede afirmarse que:
“Las notas medias obtenidas en el Post-Test de ambos grupos son significativamente distintas, siendo esta media mayor (según los datos obtenidos) en el grupo 2 (experimental), al que se le aplicó la píldora de conocimiento audiovisual, que en el grupo 1 (control), al que se le aplicó el documento impreso de estudio tradicional.”
38. 4. Resultados obtenidos Modelo VAK
Puntuación total en cada ítem de cada estilo de aprendizaje por grupo.
42.6%
38’1%
19’2%
41%
36’7%
22’3%
Grupo 1 (control)
Grupo 2 (experimental)
39. 4. Resultados obtenidos Modelo VAK
Predominancia individual en cada estilo de aprendizaje (o combinados)
42.2%
42’2%
8%
40%
36%
4’4%
11’1%
16%
Grupo 1 (control)
Grupo 2 (experimental)
40. 4. Resultados obtenidos Modelo VAK y notas en Post-Test
Relación entre notas en Post-Test y estilo Visual (V)
Grupo 1 (control)
Grupo 2 (experimental)
41. 4. Resultados obtenidos Modelo VAK y notas en Post-Test
Relación entre notas en Post-Test y estilo Auditivo (A)
Grupo 1 (control)
Grupo 2 (experimental)
42. 4. Resultados obtenidos Modelo VAK y notas en Post-Test
Relación entre notas en Post-Test y estilo Quinestésico (K)
Grupo 1 (control)
Grupo 2 (experimental)
44. 5.1. Conclusiones
Estudio piloto cuasi experimental, para contrastar hipótesis de trabajo inicial planteada:
Las píldoras de conocimiento audiovisuales tienen un mayor impacto en el aprendizaje que los tradicionales apuntes en folios impresos o documentos digitales estáticos de solo lectura.
Se han elaborado: píldora de conocimiento, un documento impreso equivalente, un test de 7 preguntas, y un programa en C# para realizar el análisis.
Se ha realizado el experimento, con 2 grupos naturales en 2 momentos: Pre y Post.
45. 5.1. Conclusiones
Hay una mejoría significativa en las notas Pre-Test y Post-Test de cada grupo.
Hay ventaja significativa en las notas del Post-Test del grupo 2 (experimental) respecto al grupo 1 (control).
Por tanto, los resultados apoyan la hipótesis de trabajo inicial planteada:
Las píldoras de conocimiento audiovisuales tienen un mayor impacto en el aprendizaje que los tradicionales apuntes en folios impresos o documentos digitales estáticos de solo lectura.
46. 5.1. Conclusiones
Hay mayor cantidad de estudiantes que combinan los estilos visual y auditivo, de diferentes maneras.
El estilo visual se ve ligeramente favorecido con la píldora.
El estilo auditivo se ve apreciablemente favorecido con la píldora.
El estilo quinestésico se ve apreciablemente empeorado.
47. 5.2. Líneas abiertas
Seguir haciendo estudios con muestras más numerosas, de tamaños más amplios, más mediciones y experimentos cruzados, mayor proporción de chicas, en el área de Ingeniería.
Hacer estudios en otras áreas de conocimiento (Arte y Humanidades, Ciencias Experimentales, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales…).
Medir tiempos de aprendizaje, y correlacionarlo con la nota obtenida en el test.
48. 5.2. Líneas abiertas
Observaciones con grabación audiovisual del experimento (mejoras).
Estudio de la atención del usuario mediante técnicas de eye-tracking.
Relación con el modelo VARK de estilos de aprendizaje (incluye el estilo "Read-Writing“).
Nivel de satisfacción y aprendizaje. Tiempo de estudio. Implicaciones.
Campo de la I.A. aplicada a los materiales didácticos.
50. 6. Referencias
Pedro Ricardo Álvarez Pérez. Función de la tutoría en el proyecto formativo y profesional del alumnado universitario. (Píldora de conocimiento audiovisual disponible en: http://ullmedia.udv.ull.es/watch_video.php?v=SNSSNM25XY3O). Consultado en agosto de 2013.
Pedro Ricardo Álvarez Pérez. La tutoría en el Espacio Europeo de Educación Superior. (Píldora de conocimiento audiovisual disponible en: http://ullmedia.udv.ull.es/watch_video.php?v=UBKGU8BDW9KS). Consultado en agosto de 2013.
Rocio Maceiras, Ángeles Cancela y Vicente Goyanes. Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Docencia Universitaria. (Documento on-line disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718- 50062010000100004&script=sci_arttext). Consultado en marzo de 2013.
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Carina González, Román Estévez. La “Píldora” ULLmedia como recurso didáctico. Libro “Nuevas Tencencias en TIC y Educación”, Enero 2011.
Wikipedia. Learning styles. (Artículo on-line disponible en: http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_styles). Consultado en marzo de 2013.
51. 6. Referencias
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52. 6. Referencias
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53. 6. Referencias
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54. Muchas gracias!!
Román Carmelo Estévez García y Carina Soledad González González
{romceg; cjgonza}@ull.es