MATH-GYM: Restauración Cognitiva; Solución Integral para los Problemas de Aprendizaje.

Centro Integral de Desarrollo Educativo 30/11/14 1

C E N T R O I N T E G R A L D E
D E S A R R O L L O E D U C A T I
V O
ESPECIALISTAS EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

¿QUIENES SOMOS?.
Somos un grupo de profesionales de la educación que
después de más de 20 años dedicados a la docencia y a la
investigación educativa formamos un equipo de trabajo
para ofrecer los resultados de nuestras investigaciones a
los estudiantes de todos los niveles y así apoyarlos en la
construcción del conocimiento.

¿QUE HACEMOS?.
El CENTRO INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
nace como una institución dedicada al estudio y
solución de los problemas que se presentan en el
proceso de aprendizaje, abordando la problemática
desde la óptica de las estructuras mentales.

E n e l C e n t r o I n t e g r a l d e
D e s a r r o l l o E d u c a t i v o
T E N E M O S C O M O

M I S I Ó N
Apoyar a los estudiantes de todos los niveles en la
construcción del conocimiento y el desarrollo de
habilidades y competencias, abordando la
problemática desde la óptica de las estructuras
mentales, lo que nos permite consolidar su
preparación y potenciar su capacidad de aprendizaje,
asegurándoles un excelente desarrollo en su vida
académica.

V I S I Ó N
Ser líderes en la detección de deficiencias en el
aprendizaje y en la implementación de acciones
correctivas apoyándonos en el desarrollo e
investigación de alto nivel.

C E N T R O I N T E G R A L D E
D E S A R R O L L O E D U C A T I
V O
ES NUESTRO METODO QUE NOS HA
PERMITIDO RESOLVER UNA AMPLIA
VARIEDAD DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE.

• M. C. J. Agustín Flores Avila.
• Egresado del Instituto Politécnico Nacional (I. C. E.).
• Maestría en Ciencias del Centro de Investigación y
Estudios Avanzados del I. P. N.
• Docente e Investigador en educación superior en el
Instituto Tecnológico de la Laguna.
• Coordinador General del Centro Integral de
Desarrollo Educativo.
• Linea de Trabajo.- Investigación y desarrollo en la
problemática de la construcción del conocimiento
matemático.

El quipo de trabajo está conformado por:
•Dos profesores asistentes de matemáticas con
formación de ingenieros.
•Una trabajadora social.
•Una psicóloga.
•Una psicopedagoga.
•Un ingeniero en informática.

Esta ponencia se apoya en cuatro pilares
fundacionales:
1.- La Teoría del Big-Bang sobre el origen del universo,
que postula su origen como resultado de una gran
explosión que tuvo lugar hace alrededor de 13,800
millones de años, a partir de un estado de alta
concentración de materia en un espacio sumamente
reducido y con una elevadísima temperatura llamado
por algunos, y con tintes claramente mitológicos,
Huevo Cósmico.

2.- La Teoría de Oparin-Haldane sobre el origen de la
vida, que postula que ésta se originó mediante la
interacción de átomos, principalmente de carbón,
hidrógeno, oxígeno y nitrógeno, en un estado de alta
radiación cósmica.
El experimento realizado por Stanley Miller y Harold
Urey en 1953 dan sustento a ésta teoría.

3.- La Teoría de Darwin-Wallace sobre el origen del
hombre, que postula que el ser humano es producto de
la evolución de las especies mediante la selección
natural a partir de estados desarrollados.
Los trabajos del biólogo evolucionista Richard Dawkins
dan sustento a ésta teoría.

Uno de los principales compromisos de los padres hacia
los hijos es la educación. Y una sólida educación es una
aspiración fundamental para ellos.
A partir de ésta premisa, la preocupación es escoger
una escuela de la mejor calidad que de alguna forma
garantice que la educación que reciban los hijos será la
mejor.

Guiados por esta preocupación es que muchos padres
de familia hacen el esfuerzo económico y el sacrificio
personal e inscriben a sus hijos en escuelas particulares.
En cualquier caso, sea escuela pública o privada, la
problemática educativa es la misma y cuando empiezan
las dificultades en el aprendizaje, que se reflejan
generalmente en bajas calificaciones, la búsqueda de
soluciones enfrenta los mismos retos:

1.- El niño no sabe leer o lee pero no entiende lo leído.
2.- El niño no puede con las multiplicaciones o sí puede
pero batalla con los problemas de razonamiento.
3.- El niño es muy inquieto y da mucha lata en el salón.
4.- El niño saca bajas calificaciones y ya le dijeron que va
a reprobar.
5.- El niño no hace la tarea, no entrega reportes, no
hace las consultas que el encargan, etc.

Con respecto a ésta problemática, nos planteamos
las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué significa que el alumno tenga problemas de
aprendizaje?.
2.- ¿Porqué el alumno tiene dificultades en el
aprendizaje?.
3.- ¿Cuándo el alumno presenta éstas dificultades?.
4.- ¿Cuándo, Porqué, Dónde y Cómo se originan
estas dificultades?.

Con respecto a la primer pregunta:
¿Qué significa que el alumno tenga problemas de
aprendizaje?.
Significa que el alumno NO entiende las
explicaciones del profesor. Y por más que el profesor
se esfuerza en hacer clara la explicación, el resultado
es el mismo:
El alumno no entiende lo que el profesor está
explicando.

Y ante esta circunstancia aparece la segunda
pregunta:
¿Porqué el alumno tiene dificultades en el
aprendizaje?.
La respuesta a esta problemática es que el profesor
NO está capacitado para realizar la función que está
desempeñando.
Y la solución es impartir cursos de capacitación para
que el profesor alcance la competencia propia de su
actividad profesional.

Y después de múltiples “cursos de capacitación y
mejoramiento del magisterio”, tenemos profesores
especialistas en Teorías del Aprendizaje, Técnicas
Grupales, Diseño de Estrategias de Enseñanza,
Estilos de Aprendizaje, Llenado infinito de formatos,
reportes, reportes y más reportes etc. y sin embargo
el resultado es el mismo.

Hay otro par de respuestas que se proponen a este
porqué:
1. El alumno NO cuenta con los antecedentes
cognitivos necesarios para estar en el nivel actual.
2. El alumno tiene problemas psico-conductuales
que limitan su aprendizaje.

Con respecto a la primera posición,
desgraciadamente es cierto: TODOS los alumnos
deben ser promovidos de grado, aun cuando no
cumplan con los requisitos mínimos para esta
promoción.
Por indicaciones oficiales nadie debe reprobar en el
nivel básico.
El problema se traslada a los profesores de los
grados superiores.

Con respecto a la segunda posición, se le
diagnostican uno o varios de los siguientes perfiles:
Atención Dispersa;
Déficit de Atención;
Lento Aprendizaje;
Hiperactivo;
Cierto grado de Autismo;

O alguno de los tantos síndromes y/o perfiles psico-conductuales
que en fechas recientes se han
definido.
Y se le canaliza al Departamento de Psicología que
en el mejor de los casos confirma el diagnóstico y el
problema se traslada al alumno en su incapacidad
congénita o psicosocial.

Y ahí va el alumno con el neurólogo quien después
de estudios, pruebas y demás le receta
medicamento –generalmente Ritalín- que en lugar
de resolver el problema lo agrava al tener un niño
dopado que verá así incrementada su incapacidad
de comprensión, pero finalmente tranquilo y ya no
le dará lata al profesor en el salón de clases.

O va a dar con la maestra de educación especial o se
le canaliza a atención psicológica y vienen los
padecimientos de los padres con la problemática
escolar, en el mayoría de los casos, con resultados
no muy alentadores.

Y para efectos de resolver la problemática del
aprendizaje en los alumnos, sea del sector público o
privado, hasta ahí llegan las competencias de las
instituciones y el problema ya se encuentra resuelto.
Desde luego que esto es un engaño y la solución al
problema del aprendizaje sólo se ha diferido y
seguirá impactando en el desarrollo del alumno lo
que finalmente desembocará en una mala, si no es
que pésima, profesión.

Finalmente por lo que respecta a la tercer pregunta:
¿Cuándo el alumno presenta éstas dificultades?.
Esto se presenta al llegar el alumno a segundo o
tercer año de primaria y NO sabe leer y/o no domina
las operaciones elementales.
O cuando está en sexto año de primaria o en
primero de secundaria y no entiende lo que lee, por
lo que tiene dificultades con los problemas de
razonamiento matemático.
Y finalmente cuando llega a la educación superior y,
literalmente, nada sabe.

Queda pendiente responder las preguntas de:
¿Cuándo, Porqué, Dónde y Cómo se originan estas
dificultades?.

1.- La Teoría de las redes neuronales (estructuras
mentales) de Donald O. Hebb, redes a las que este
canadiense llamaba Asamblea Celular.
2.- Corroboradas por los experimentos del equipo
dirigido por el Dr. René Drucker Colin de la UNAM, que
comprobó este tipo de actividad neuronal.

3.- El constructivismo como teoría del aprendizaje a
partir de los trabajos, principalmente, de :
Piaget (Suiza, 1896-1980) –psicogénesis-,
David P. Ausubel (EUA, 1918-2008) –aprendizaje
significativo- y
Lev S. Vygotski (Bielorrusia, 1896.1934) –Interacción
social para el aprendizaje-.

¿QUE SON LAS ESTRUCTURAS MENTALES?.
Son arreglos neuronales que se forman mediante la
conexión sináptica entre neuronas definiendo así una
red particular para cada etapa del desarrollo
intelectual, caracterizada por la posesión de la
información específica del nivel, el conocimiento
propio adquirido, las actitudes y habilidades
operativas desarrolladas y las capacidades y
facultades construidas.

Con base en esto, postulamos que en el proceso de
aprendizaje de las matemáticas, se van
desarrollando estructuras mentales bien
identificadas con cada uno de los pensamientos que
se distinguen en esta ciencia:

Aritmético,
Algebraico,
Geométrico-Espacial,
Probabilístico,
Variacional y
Complejo.

Una estructura mental –un pensamiento particulares
una red formada por la conexión de neuronas y está
caracterizada “por un conjunto de símbolos,
operaciones –en su acepción amplia- y
representaciones propias de cada área” y que
determinan una percepción diferente de la realidad.
Una vez construida una estructura, ésta ya no se
desestructura.

Precisamente aquellas ramas de las matemáticas que
posibilitan la construcción de estructuras mentales
(pensamientos), como Geometría Analítica y
Descriptiva, (Pensamiento Geométrico Espacial),
Cálculo Diferencial (Pensamiento Variacional), etc.
son las más difíciles de aprehender porque implican
cambios fisiológico-cerebrales.

Los especialistas en los procesos del aprendizaje,
sean neurólogos, fisiólogos, neurofisiólogos,
psicólogos, psicopedagogos, investigadores
docentes, etc. coinciden en que estos procesos
se desarrollan en el cerebro.

Hay coincidencia también en que estos procesos se
realizan mediante la conexión (sinapsis) entre
neuronas.
Y que estas conexiones neuronales se llevan a cabo
mediante impulsos eléctricos en un medio
adecuado para que la conducción eléctrica se
realice. [El cerebro tiene alrededor 1 x 10 exp.12
neuronas (18) ].

Que un medio adecuado para que esta actividad
neuronal se realice en forma correcta debe
contener una serie de componentes como:
Glicina, Acido Aspártico, Acido Glutámico, AMP-cíclico,
Serotonina, Dopamina, Epinefrina,
Norepinefrina y Somatostina. ( 24 ).

Coinciden también en que las neuronas son
células con características y estructura
particular.
Que en uno de sus extremos tienen
ramificaciones [se habla en promedio de
100,000 (18) terminales], llamadas dentritas,
con las que se conectan entre ellas.

Y que mediante estas conexiones se definen
redes neuronales que son características de los
diferentes procesos mentales.
Si en algún proceso en particular una conexión
neuronal falla, entonces habrá problemas en tal
proceso. Así se explican, entre otros
padecimientos, la epilepsia (conexión
desordenada) y el parkinson (conexión deficiente)
en ciertas áreas de la corteza motriz.

Esta propuesta se basa en las evidencias que existen
de que en la organización del cerebro humano se
distinguen diversas funciones que guardan cierta
correlación con la evolución de la especie humana.

Es el caso del Tallo Cerebral (Tronco Encefálico)
que se encarga de funciones automáticas que son
características de todos lo seres vivos como son la
frecuencia cardiaca, la respiración y la presión
arterial, entre otras. (1, 2, 3).

El Cerebelo, por su parte, entre otras funciones se
encarga del equilibrio y la coordinación, que son
características de los seres vivos que se desplazan
y posibilita que este desplazamiento se dé en
forma ordenada. (4, 5, 6).

La Corteza Prefrontal, en su desarrollo temprano, es
determinante en la implementación de conductas
motivadas que son básicas para la sobrevivencia del
individuo y de la especie. La búsqueda de alimento,
agua, refugio o evitar situaciones de riesgo,
requieren de la coordinación de respuestas motoras
complejas con respuestas autonómicas y endocrinas.
(7, 8, 9, 10).

Ya en la Corteza Cerebral, algunas regiones
controlan la función de los sentidos en forma
elemental, es decir, únicamente para recibir
información sensorial.
A estas regiones o áreas, por ser elementales,
algunos autores le asocian el término “primaria”.

Así tenemos las áreas primarias (cortezas):
Auditiva,
Visual,
Sematosensorial,
Área premotora,
de Broca (lingüístico motriz) . . .

Asumimos que estas áreas del cerebro humano se
desarrollan con características netamente biológicas.
Esto significa que su desarrollo es inherente al
desarrollo de los seres vivos y, en nuestro interés, del
ser humano. Todos los seres vivos son sensibles a la
luz, a los ruidos, al calor o al frío, sienten hambre o
sed, tendencia a la reproducción, etc.

Posteriormente se presentan otras regiones en las
que ya interviene en cierta forma un proceso de
aprendizaje. Viene a ser el caso de las áreas
propiamente dichas (algunos autores les llaman
corteza asociativa) a las que se les añade el término
“asociación” para indicar que es una construcción
cognitiva de tal área.

Así tenemos las Áreas (cortezas) de Asociación.
Sematosensorial,
Auditiva,
Visual,
de Wernicke (área cognitivo lingüística), etc.

Es el caso de la corteza visual primaria –área 17 de
Brodmann- en la que se recibe la información visual
elemental, mientras que la corteza de asociación
visual –áreas 18 y 19 de Brodmann- tiene como
función integrar información visual y compararla con
experiencias previas de forma que pueda reconocer
objetos ya vistos con anterioridad.

O el caso de la corteza auditiva primaria –áreas 40 y
41 de Brodmann- en la que se recibe la información
auditiva elemental -ruidos-, mientras que la corteza
de asociación auditiva –área 22 de Brodmann- tiene
como función integrar información auditiva y
compararla con experiencias previas de forma que
pueda identificar sonidos ya recibidos con
anterioridad.

Postulamos que en el proceso de aprendizaje
escolarizado del ser humano se ponen en juego las
cortezas asociativas del cerebro.
Para que el alumno “entienda” lo que el profesor está
explicando en el aula, es indispensable que “observe y
escuche” en primera instancia, contrario a lo que
normalmente hace de “ver y oír”.

Posteriormente deberá poner en juego el área de
Wernicke para que sea capaz de entender lo que lee y
así expresar los conocimientos adquiridos.
Eventualmente entrará en función la corteza de
asociación sensitiva cuando se le hace manipular
objetos.

Precisamente estas cortezas caracterizan los cuatro
estilos del aprendizaje que los psicopedagogos han
definido como VARK:
Visual: Corteza Asociativa Visual, áreas 18 y 19;
Auditivo: Corteza Asociativa Auditiva, área 22;
Read/Write: Leer-Escribir, Área de Wernicke, áreas
21 y 22 y
Kinesthetic: Corteza de Asociación Sensitiva, áreas 5
y 7.
Y que desde la perspectiva de nuestro programa y
en base a evidencias que tenemos, es cuestionable.

Dado que en estas áreas o cortezas de asociación
existe un proceso de aprendizaje, entonces estas áreas
se construyen; sin embargo, planteamos que esta
construcción no se ha dado de manera intencionada,
sino que se obtiene como un subproducto del
aprendizaje, escolarizado o no, al que se somete al ser
humano.

Por lo anterior postulamos que los problemas en el
aprendizaje de los estudiantes surgen porque hay
insuficiencias o deficiencias en la construcción de las áreas
de asociación.
¿Dónde se originan estas dificultades?.
En la deficiente o insuficiente estructuración mental.
¿Cómo se originan estas dificultades?.
Por una deficiente conexión entre neuronas en las áreas
respectivas.

¿Porqué se originan estas dificultades?.
Porque no hay una actividad intencionada dirigida a
construir tales estructuras.
¿Cuándo se originan estas dificultades?.
Es un proceso continuo que se presenta desde el
entorno familiar.
A estas redes neuronales les hemos llamado
Estructuras Mentales.

Para la actividad que estamos desarrollando, el origen de
los problemas del aprendizaje los hemos clasificado en
cuatro grupos:
1.- Deficiencia en la construcción de las estructuras
mentales;
2.- Deficiencias en los neurotransmisores;
3.- Lateralidad y
4.- Lesiones cerebrales congénitas

¿QUE SON LAS ESTRUCTURAS MENTALES?.
Son arreglos neuronales que se forman mediante la
conexión sináptica entre neuronas definiendo así una red
particular para cada etapa del desarrollo intelectual,
caracterizada por la posesión de la información
específica del nivel, el conocimiento propio adquirido, las
actitudes y habilidades operativas desarrolladas y las
capacidades y facultades construidas.

¿QUE DETERMINAN LAS
ESTRUCTURAS MENTALES?.
La adecuada construcción de las estructuras mentales
potencia en gran medida la capacidad de aprendizaje
del ser humano.

Cuando el alumno está aplicando un pensamiento
particular, por ejemplo, un problema geométrico-espacial,
recaba información de esa estructura, pero
también de las estructuras inferiores, por lo que si hay
deficiencias en su construcción, tendremos un problema
grave de aprendizaje.
Proponemos que el aprendizaje se da de manera natural
y que cuando al joven se le dificulta tal aprendizaje, lo
que significa es que sus estructuras mentales previas
tienen deficiencias en su construcción.

¿COMO DESARROLLAMOS LAS
ESTRUCTURAS MENTALES?.
Nuestro método de Desarrollo Intelectual MATH-GYM
posibilita y garantiza la construcción adecuada de las
estructuras mentales .
Es un método de Desarrollo Intelectual que se origina
al interior de la comunidad de Matemática Educativa
en el país, por lo que considera en su
implementación y aplicación las características
particulares del estudiante mexicano.

¿COMO FUNCIONA MATH-GYM?.
El método tiene como hipótesis de partida, que el
aprendizaje se “da” de manera natural. Así, cuando el
estudiante de algún nivel particular no “entiende” la
explicación del profesor, lo que significa es que sus
estructuras mentales previas no están
adecuadamente desarrolladas.
Math-Gym detecta y corrige estas deficiencias.

Mediante actividades estratégicamente diseñadas
detectamos las deficiencias que hay en las
estructuras mentales anteriores y con una serie de
actividades unitarias –preparación, esfuerzo,
relajamiento- posibilitamos la conexión sináptica
entre neuronas logrando así la adecuada
construcción de la estructura mental particular.

La actividad de preparación, en algún nivel específico,
implica operaciones elementales con características
particulares según la etapa en que se encuentre el
niño, por ejemplo, para primer grado de primaria,
tendremos sumas del tipo:
435
+ 214_

Esta actividad tiene una característica: Las sumas no
pasan del diez, por lo que no tiene que acumular
nada al sumar la siguiente columna.
En esta actividad detectamos, para estos niveles, la
madurez cognitiva del niño, ya sea que empleé una
de cinco estrategias para hacer las operaciones:

Abaco o canicas.
Palotes
Dedos en forma completa
Dedos en forma parcial
Mente

La actividad de esfuerzo, en algún nivel específico,
implica operaciones elementales en las que
interviene la lectura con características particulares
según la etapa en que se encuentre el niño, por
ejemplo, para quinto o sexto grado de primaria,
tendremos operaciones del tipo:
¿Cuál es el resultado de sumar doscientos quince MAS
trescientos dieciséis y luego RESTARLE la suma de
ochenta y cuatro más ciento trece?.

Finalmente la actividad de relajamiento, en algún nivel
específico, implica diversas actividades que
dependen del nivel en que se encuentre el niño, por
ejemplo, para tercero o cuarto grado de primaria,
tendremos una actividad del tipo:

En las siguientes secuencias encuentra los dos
términos que faltan.
1.- 1, 5, 9, 13, _____ , ____ , 25, 29, . . .
A).- 15, 17 B).- 17, 21 C).- 15, 19
D).- 19, 21

No se pretende que aprendan matemáticas, sino que
hagan matemáticas con una intencionalidad bien
clara: corregir deficiencias en sus estructuras mentales.

Esto significa que la matemática no se aprende, sino
que se emplea como un método para construir
estructuras mentales, potenciando en gran medida la
capacidad de aprendizaje –en todas las áreas-.
Precisamente aquellas ramas de las matemáticas que
posibilitan la construcción de estructuras mentales
(pensamientos), como Geometría Analítica y
Descriptiva, (Pensamiento Geométrico Espacial),
Cálculo Diferencial (Pensamiento Variacional), etc. son
las más difíciles de aprender porque implican cambios
fisio-cerebrales.

¿QUE ATIENDE MATH-GYM?.
El método se enfoca básicamente a la construcción de
las estructuras mentales atendiendo seis aspectos
fundamentales en el proceso de construcción del
conocimiento.
Conocimientos específicos del nivel;
Habilidad matemática desarrollada;
Capacidad de Comprensión;
Capacidad de comprensión lectora;
Razonamiento matemático;
Expresión oral y escrita y
Metacognición.

Normalmente a la tercer semana de actividad
hacemos un pre diagnóstico en el que evaluamos los
siguientes vectores:
CARACTERISTICAS NIVEL
Actitud Atender
Aptitud Aceptable
Disposición Atender
Atención al Trabajo Atender
Conocimientos Matemáticos Atender
Habilidad Matemática Atender
Razonamiento Matemático Atender
Capacidad de Comprensión Aceptable
Comprensión Lectora Atender
Madurez Cognitiva Atender

Tenemos evidencias empíricas de lo aquí asentado.
Jóvenes con graves problemas de aprendizaje que se
han sometido a muestro método han resuelto su
problemática.
Lo hemos aplicado en jóvenes con capacidades
intelectuales diferentes de origen congénito con
resultados altamente satisfactorios.

Caso I:
“A” un jovencito de 15 años, cursando el segundo año
de secundaria e inscrito en una institución pública
perteneciente al sistema estatal y de baja exigencia
académica.

Caso II:
“B”, una jovencita de 17 años cursando el tercer
semestre de preparatoria en una institución privada
con alta exigencia académica.

Caso III:
“C”, un jovencito de 15 años, estudiante de segundo
año de secundaria e inscrito en una institución pública
perteneciente al sistema estatal y de baja exigencia
académica e instalada en el medio rural.

Caso IV.-
“D”, un joven de 23 años con capacidades intelectuales
diferentes debido a un daño cerebral congénito.
Mediante la ayuda de los padres -profesores- logró
terminar la secundaria. La percepción que tuvimos del
problema fue, que más que querer ayudarlo en el
aspecto académico, buscaban una terapia ocupacional
y a ver que resultaba.

En el caso de deficiencias en los neurotransmisores,
el problema estriba en que las conexiones
neuronales no se dan, ya que el medio que debe
conducir el impulso eléctrico no es el adecuado.
Hay deficiencias en sus componentes:
Acido Aspártico, Acido Glutámico, Serotonina,
Dopamina, etc.

Con respecto a la lateralidad, la definimos como la
influencia detectable del hemisferio derecho en la
actividad intelectual que implica todo proceso de
aprendizaje y que se realiza en el hemisferio
izquierdo.

A excepción de la lateralidad, los perfiles señalados:
1.- Deficiencia en la contrucción de las estructuras
mentales;
2.- Deficiencias en los neurotransmisores y
3.- Lesiones cerebrales congénitas.
Los hemos tratado con nuestro método Math-Gym
con resultados favorables en todos los casos.

A niños (as) con problemas de aprendizaje como:
Atención dispersa
Déficit de atención
Hiperactividad, etc.
Math-Gym ha mostrado ser efectivo incluso para
tratar casos de marcado retraso mental originado en
lesiones cerebrales congénitas.

A estudiantes de todos los niveles, desde preescolar
hasta postgrado, que:
Tengan bajo nivel académico
Deseen incrementar su nivel académico
Deseen potenciar su capacidad de comprensión
Necesiten presentar algún examen especial (Enlace,
Extraordinario, de Admisión, etc.)

A maestros de cualquier nivel y de cualquier
especialidad que deseen:
Incrementar su capacidad de enseñanza.
Diseñar estrategias didácticas adecuadas.
Desarrollar su capacidad de investigación.
Construir algún proyecto didáctico específico.
Encontrar respuesta a la problemática del
aprendizaje.

A profesionistas en activo de cualquier
especialidad, sin importar el campo de trabajo, que
necesiten:
Apoyo para su óptimo desarrollo profesional,
Asesoría profesional en problemas específicos,
Apoyo para desarrollar algún proyecto,
Asistencia Tecno-científica específica

A cualquier persona, independientemente de su
ocupación y de su edad, que desee:
Incrementar su capacidad de comprensión
desarrollando habilidades mentales especiales,
Prevenir afecciones degenerativas como Parkinson
o Alzheimer originados en la inactividad cerebral,
Descubrir la gran capacidad de desarrollo que
posee nuestro cerebro.

SERVICIO QUE OFRECEMOS
Talleres permanentes de lecto-escritura, matemáticas y
ciencias.
Preparación para exámenes de nuevo ingreso,
extraordinarios, enlace, etc.
Diagnósticos psicopedagógicos para detectar y corregir
problemas de aprendizaje, déficit de atención, hiperactividad,
dislexia, etc.
Orientación y capacitación en todas las áreas anteriores a
maestros, padres de familia y cualquier persona interesada en el
tema.
Asesora a instituciones educativas.
Departamento de psicología, para atender problemas
conductuales.

SERVICIO QUE OFRECEMOS
En Lecto-escritura también se definen cinco
estructuras mentales que caracterizan la capacidad
desarrollada para la expresión oral y escrita y para
allegarse información por estos medios.
Memoria,
Asociación,
Decodificación,
Representación y
Abstracción.

1. http://www.psicoactiva.com/atlas/tronco.htm
2. http://www.slideshare.net/Majox/funciones-motoras
3. http://viref.udea.edu.co/contenido/menu_alterno/apuntes/
ac18-tallo.pdf
4. http://escuela.med.puc.cl/paginas/Departamentos/Anatom
ia/Cursoenlinea/down/cerebelo.pdf
5. http://www.psicoactiva.com/atlas/cerebelo.htm
6. http://www.monografias.com/trabajos6/cere/cere.shtml
7. http://www.tendencias21.net/neurociencias/La-corteza-prefrontal_
a2.html
8. http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/902/PE
VB_TESIS.pdf?sequence=1

9. http://www.neurologia.com/pdf/Web/4808/bb080435.pdf
10. cusersuserdocumentsutplutplbasesbiologicasestructuradel
cerebrosalazar-090712015502-phpapp01
11. Atocha Aliseda Llera; Emerge una Nueva Disciplina: Las
Ciencias Cognitivas. Revista Ciencias No. 88 Oct-Dic. 2007
12. Díaz, José Luis; De la mente al conocimiento mediante la
ciencia cognitiva; Revista Ciencias No. 88 Oct-Dic. 2007
13. Estany, Anna; Innovación tecnológica y tradiciones
experimentales. Una perspectiva cognitiva. Revista
Ciencias No. 88 Oct-Dic. 2007

14. Kuhn, Thomas S.¿Qué son revoluciones científicas? Y otros
ensayos. (Pensamiento contemporáneo, Edición Paidos
Ibérica, S. A. 1996)
15. La UNAM demuestra por primera vez que hay ensambles
neuronales. La Jornada; Abril 10 del 2008.
16. Liz, Manuel; La estructura de las representaciones
mentales: Una perspectiva integradora. Análisis Filosófico
XV (1995) No. 12.
17. Luis Carrillo-Reid; Fatuel Tecuapetla; Dagoberto Tapia;
Arturo Hernández Cruz; Elvira Galárraga; René Drucker
Colin and José Bargas. Jounarlis Neurophysiol 99 Marzo
2008.
18. Hillis, W. Daniel. Magia en la piedra, (Debate Pensamiento,
2000)

19.Koestler, Arthur. Los Sonámbulos. Origen y
desarrollo de la cosmología. (Consejo nacional
para la cultura y las artes, 2007)
20.http://www.nia.nih.gov/Alzheimers/Publications/L
aEnfermedaddeAlzheimer/Parte1/Dentro.htm
21.http://www.slideshare.net/marcelaavila/31-tallo-cerebral-
morfologa-externa-pp-tminimizer-pp-tminimizer
22.http://www.vark-learn.com/english/page.asp?
p=questionnaire

23.http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-Centro Integral de Desarrollo Educativo 30/11/14 118

• Iván García . T.D.A.H. 16 años maduro su corteza cerebral
y se curó de la H-Centro
Integral de Desarrollo Educativo 30/11/14 119

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