EVALUACIÓN  Mejoramiento calidad educativa Evaluación es mediación entre el enseñar y el aprender
Dimensiones de la evaluación <ul><li>Repensar la tarea educativa </li></ul><ul><li>Responsabilidad y corresponsabilidad en...
Observación y evaluación de ambientes de aprendizaje <ul><li>Disposición y uso de los espacios </li></ul><ul><li>Organizac...
Perspectivas de la Evaluación <ul><li>Apertura conceptual:  lo previsto e imprevisto </li></ul><ul><li>Apertura de enfoque...
Consensos  <ul><li>Acuerdos  sobre: </li></ul><ul><li>Normativas y Criterios </li></ul><ul><li>Verificación de: </li></ul>...
Condiciones <ul><li>Apertura vs actitud defensiva </li></ul><ul><li>Colaboración vs individualismo </li></ul><ul><li>Comun...
Sistema de referencias <ul><li>Campo de conocimientos que puede dar cuenta del objeto por evaluar, proporciona una “óptica...
Instrumentos  <ul><li>Criterios de: </li></ul><ul><li>Validez </li></ul><ul><li>Variedad </li></ul><ul><li>Confiabilidad <...
Apología de la sorpresa No es sin preparación, ni ingenuidad que se captura algo <ul><li>Instante de ver  </li></ul><ul><l...
Indicadores  Recorte de lo observable <ul><li>Ofrecerán: </li></ul><ul><li>Información s/objetivos educativos </li></ul><u...
Enseñanza y evaluación <ul><li>Qué se enseña? Por qué? Qué se debería enseñar? Cómo se enseña? Por qué? Otras formas de en...
información <ul><li>Construcción y usos </li></ul><ul><li>Variedad de instrumentos: observación, registro de imágenes y au...
Ética de la evaluación <ul><li>“ Promoción automática” y “Permanencia” </li></ul><ul><li>Integración </li></ul><ul><li>Ada...
APOSTILLAS <ul><li>El núcleo de la enseñanza es siempre intención del efecto de aprendizaje. Es necesario entonces verific...
AMBIENTE <ul><li>4 dimensiones del “ambiente de aprendizaje”: </li></ul><ul><li>Física: qué hay en el espacio y cómo está ...
<ul><li>Qué hay en el espacio F. Identificar. </li></ul><ul><li>Cómo se pone de manifiesto. Observar. </li></ul><ul><li>Có...
<ul><li>RelacionalEstructura/escenariosTipo de actividad(encuentro y comunicación; juego; movimiento y expresión corporal;...
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EvaluacióN Nivel Inicial

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EvaluacióN Nivel Inicial

  1. 1. EVALUACIÓN Mejoramiento calidad educativa Evaluación es mediación entre el enseñar y el aprender
  2. 2. Dimensiones de la evaluación <ul><li>Repensar la tarea educativa </li></ul><ul><li>Responsabilidad y corresponsabilidad en el cuidado de lo público </li></ul><ul><li>Diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo; de las Prácticas de Enseñanza; de las Normas y de la Cultura Institucional </li></ul>
  3. 3. Observación y evaluación de ambientes de aprendizaje <ul><li>Disposición y uso de los espacios </li></ul><ul><li>Organización del tiempo </li></ul><ul><li>Diseño de actividades </li></ul><ul><li>Agrupamientos </li></ul><ul><li>Intervención docente </li></ul><ul><li>Trabajo colaborativo y cooperativo </li></ul>
  4. 4. Perspectivas de la Evaluación <ul><li>Apertura conceptual: lo previsto e imprevisto </li></ul><ul><li>Apertura de enfoques: procesos y productos </li></ul><ul><li>Apertura metodológica: formal e informal </li></ul><ul><li>Apertura ético política: comunicación y participación </li></ul>
  5. 5. Consensos <ul><li>Acuerdos sobre: </li></ul><ul><li>Normativas y Criterios </li></ul><ul><li>Verificación de: </li></ul><ul><li>Saberes y actitudes docentes </li></ul><ul><li>Capacidad crítica </li></ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><li>Sentido práctico </li></ul>
  6. 6. Condiciones <ul><li>Apertura vs actitud defensiva </li></ul><ul><li>Colaboración vs individualismo </li></ul><ul><li>Comunidad vs aislamiento </li></ul><ul><li>Autonomía y regulación crítica vs dependencia y des-responsabilización </li></ul>
  7. 7. Sistema de referencias <ul><li>Campo de conocimientos que puede dar cuenta del objeto por evaluar, proporciona una “óptica”, un tipo de lectura </li></ul><ul><li>Referente y referido: a) en el campo de la enseñanza; b) en el campo del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Interacciones </li></ul>
  8. 8. Instrumentos <ul><li>Criterios de: </li></ul><ul><li>Validez </li></ul><ul><li>Variedad </li></ul><ul><li>Confiabilidad </li></ul><ul><li>Posibilidades de : </li></ul><ul><li>Análisis </li></ul><ul><li>Interpretación </li></ul><ul><li>Elaboración de conclusiones </li></ul>
  9. 9. Apología de la sorpresa No es sin preparación, ni ingenuidad que se captura algo <ul><li>Instante de ver </li></ul><ul><li>Tiempo de comprender </li></ul><ul><li>Momento de Concluir </li></ul><ul><li>Hay algo que esperar </li></ul><ul><li>Hay algo que hacer </li></ul><ul><li>¿A qué llamamos resultados de la enseñanza en el Nivel Inicial? </li></ul><ul><li>¿Cuál es la evidencia de la intervención pedagógica que nos permite verificar un efecto, un resultado de aprendizaje? </li></ul>
  10. 10. Indicadores Recorte de lo observable <ul><li>Ofrecerán: </li></ul><ul><li>Información s/objetivos educativos </li></ul><ul><li>Validez y fiabilidad </li></ul><ul><li>Consenso de la comunidad s/conocimiento científico académico </li></ul><ul><li>Claridad </li></ul>
  11. 11. Enseñanza y evaluación <ul><li>Qué se enseña? Por qué? Qué se debería enseñar? Cómo se enseña? Por qué? Otras formas de enseñar </li></ul><ul><li>Qué se evalúa? Por qué? Qué se debería evaluar? Cómo se evalúa? Por qué? </li></ul><ul><li>Otras formas de evaluación </li></ul>
  12. 12. información <ul><li>Construcción y usos </li></ul><ul><li>Variedad de instrumentos: observación, registro de imágenes y audios, crónicas de clases, análisis de producciones, carteleras, entrevistas, conversaciones. </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul>
  13. 13. Ética de la evaluación <ul><li>“ Promoción automática” y “Permanencia” </li></ul><ul><li>Integración </li></ul><ul><li>Adaptaciones curriculares e institucionales </li></ul><ul><li>Construcción del “éxito” y “fracaso escolar” </li></ul><ul><li>La evaluación de la evaluación </li></ul>
  14. 14. APOSTILLAS <ul><li>El núcleo de la enseñanza es siempre intención del efecto de aprendizaje. Es necesario entonces verificar las condiciones del ambiente educativo y de la intervención pedagógica. </li></ul><ul><li>La primera experiencia que el niño tiene del mundo no es que “los adultos son más fuertes, sino su incapacidad de hacer magia” (Walter Benjamin) </li></ul>
  15. 15. AMBIENTE <ul><li>4 dimensiones del “ambiente de aprendizaje”: </li></ul><ul><li>Física: qué hay en el espacio y cómo está organizado? Criterios implícitos </li></ul><ul><li>Funcional: Para qué se usa y cómo? </li></ul><ul><li>Temporal: Cuándo se usa y cómo? </li></ul><ul><li>Relacional: Quienes y cómo? </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Qué hay en el espacio F. Identificar. </li></ul><ul><li>Cómo se pone de manifiesto. Observar. </li></ul><ul><li>Cómo influye? Analizar-reflexionar </li></ul><ul><li>Qué puedo hacer p/mejoras. Intervenir. </li></ul><ul><li>D. FísicaD. FuncionalD. TemporalD. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>RelacionalEstructura/escenariosTipo de actividad(encuentro y comunicación; juego; movimiento y expresión corporal; música; plástica, lectura y narración, gestión-atención-rutinas;”transición”Organización del T.Momentos:Agrupamientos-individual-parejas-pequeños grupos-grupo totalDelimitación(NoD:dispersión; D.Débil:móvil;D.Fuerte: fijos)Dinámico vs EstáticoTipo de zonas(atención-rutinas-;almacén de materiales,Polivalencia: múltiples funciones)ModalidadesAccesoSupervisiónparticipación </li></ul>

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