MEDIMOS LONGITUDES

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SESION DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
MEDIMOS LONGITUDES
Profesora: Rosa Reyes Roballo
Fecha: 25-06-2018
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a
comparar medidas de longitud..
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización
Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas
.Expresa con material
concreto su comprensión
sobre las medidas de
longitud de un mismo
objeto con diferentes
unidades. Así mismo su
comprensión de la medida
de superficie de objetos
planos de manera
cualitativa con
representaciones
concretas,estableciendo”Es
más extenso que, es
menos extenso que”
Hace usode medidasde longitud
enobjetosde suentornoy las
expresade maneracoherente.
Lista de cotejo
Fichagráfica .
Enfoques transversales Actitudes
Enfoque orientado al bien común La docentes y los estudiantes promueven oportunidades
para que lo y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes los aprovechan , tomando en
cuenta su propio bienestar y de la colectividad

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,
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 min)
Interactuamos con los
estudiantes, saludándolo afectuosamente al llegar al aula.
Organizo los grupos cooperativos y pido que mencionen acuerdos para trabajar en la
sesión.
Dialoga sobre los aprendizajes que se vienen ejecutando en el área de matemática.
Planteamos preguntas a fin de recoger los saberes previos, de las niñas y niños.
Metro y centímetros.
.
Preguntamos: ¿Cuándo utilizamos estas medidas?
Comunicamos el PROPOSITO DE LA SESION: Resolvemos problemas utilizando
medidas de longitud
 Menciono que he traído un problema y pediré que nos ayuden a resolverlo. Para ello,
decimos que ejecuten diversos tipos de lectura.
Los alumnos de tercer grado se están organizando para realizar un compartir. El/la docente les dijo que para que el
aula se vea más bonita, podían colocar una cenefa en el contorno de esta y alrededor de las mesas. ¿Cuánta cenefa
necesitan los estudiantes? Ayúdalos a descubrir la cantidad de cenefa que necesitan.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Preparo los materiales necesarios y adecuo
el aula de acuerdo con las actividades que
realizaré.
Papelote
Plumones
Hojas bond
Lápiz, borrador
Cuaderno de trabajo
.Cinta métrica.

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Facilito que los niños y niñas comprendan el problema a partir de preguntas como:
¿De qué trata el problema?; ¿qué nos piden encontrar el problema? Escuchamos sus
intervenciones.
 Dialogo sobre el reto o desafío que tienen que ejecutar, para ello pediré que
expliquen el reto a encontrar.
DESARROLLO (80)
 Asegurolacomprensióndel problema.Pidoque leande formaindividualel problema y
comenten lo que han entendido. Luego, realiza estas preguntas: ¿de qué trata el
problema?,¿qué vanaaveriguar?,¿necesitaránsaberlamedidadel contornodel aula?
 Propicio situaciones en las que elaboren sus propias estrategias. Con esta finalidad,
pregúntales: ¿cómo resolverán la situación?, ¿qué deben hacer primero?, ¿solo
tendrán que averiguar la medida del contorno del aula?, ¿qué más necesitan
averiguar?, ¿de qué forma pueden realizar las mediciones?
 Organizo a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Luego, entrega a cada
grupolas cartillasde medidas arbitrarias y pido que alisten los materiales con los que
deberán medir: borrador, clip y lápiz. Recuerda que deben usar el mismo tamaño de
lápiz o de borrador.
 Recomiendo que cada grupo compare la medida del objeto que usará para realizar las
mediciones.Porejemplo, los que van a realizar las medidas con pasos, que un integrante mida
con cintas de diferentes colores el tamaño de cada paso de los demás integrantes y luego los
compare. De esta manera:

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 Planteo las siguientes preguntas: ¿quiénes creen que tomarán más rápido la medida del
contorno del aula?, ¿por qué?; ¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué?
 Solicitoal grupoque utilizarácomomedidalacuarta que realice lomismo que el grupo anterior
y luegopregúntales:¿quiénescreenque terminarán más rápido de medir el ancho de la mesa?,
¿por qué?; ¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué?
 Realizo preguntas para motivar el análisis, tales como estas: ¿todos sus lápices, clips o
borradoressondel mismotamaño?,¿a todoslosintegrantesdel grupo que medirán con el lápiz
lesresultaránlas mismasmedidas?,¿cómoseránlasmedidashechasconel borradorylosclips?,
¿por qué?
 Invitoa que realicenalgunas mediciones a modo de prueba, como la medida del cuaderno, del
fólder, etc. Luego, pregunta sobre las medidas que obtuvieron y anótalas en la pizarra. Por
ejemplo:
 Continúo preguntando: ¿todos realizaron con facilidad las mediciones?, ¿les fue fácil medir?,
¿por qué?; ¿con cuál de las unidades de medida les resultó más fácil tomar la medida?, ¿por
qué?;¿qué grupospodrían realizarlamedidade todoel contorno del aula con mayor facilidad?,
¿por qué?
 Conduzco la ejecución de sus estrategias y verifica si están desarrollando correctamente la
actividad. De presentar dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información
complementaria.
 Cuestionolosresultadosque vanobteniendo:a todos los integrantes que midieron el contorno
del aulacon pasos,¿lesresultólamismacantidad?,¿porqué?,ya losque midieronconla cuarta
el ancho de la mesa,¿lasmedidaslesresultaron iguales o distintas?, ¿por qué?, ¿por qué creen
que no les resultaron las mismas medidas?; ¿y a los que utilizaron el lápiz y el borrador?
 Preguntoal grupo clase:¿conlas medidas que hemos tomado podemos saber cuánta cenefa se
necesitará para decorar el contorno del aula?, ¿por qué?
 Valoro los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo. Formalizo los
aprendizajes junto con los estudiantes. Menciono lo siguiente:

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1.°: El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades arbitrarias.
2.°: Mientras más larga sea la unidad de medición, menos medidas se realizarán.
 Reflexionoconlosniñosylasniñassobre losprocesosdesarrollados.Paraello,pregúntales: ¿los
objetos muy largos, también, podemos medirlos con lápices, borradores, clips o cuartas?, ¿es
fácil medirconpasos cualquierobjetolargo?;¿lesgustólaactividadque realizaron?,¿lespareció
fácil o difícil?,¿qué fue lomásfácil?,¿y lo más difícil?; ¿cómo se sintieron durante la actividad?
 Retroalimento y sistematiza las ideas fuerza.
CIERRE (10 min)
 Converso con los niños y las niñas sobre el desarrollo de la sesión y planteo algunas
preguntas,porejemplo:¿qué aprendimoshoy?,¿creenque el material que utilizaron
los ayudó?; ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿cuál?,
¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida
diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
 Felicíto por su participación en clase y por el trabajo realizado.
Converso con los estudiantes sobre lo realizado en la clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué
aprendiste?, ¿podrías explicar las estrategias y procedimientos que utilizamos?, ¿creen que lo que aprendimos nos
será útil
en nuestra vida?, ¿para qué? Comunico que la clase ha terminado y felicito a los estudiantes por su participación.
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¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizaje debo reforzar en la
siguiente sesión ¿
¿Qué actividades , estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no ?

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