4. PRECONCEPTUAL
DE LOS 2 HASTA LOS 4 AÑOS MÀS O
MENOS, CARACTERIZADO
PRIMORDIALMENTE PORQUE EL NIÑO
NO ASIGNA UNA PALABRA A UNA
CLASE DE OBJETOS, SINO A UNA
CANTIDAD DE ACCIONES MUY
SEMEJANTES, Y NI SIQUIERA LO
HACE CONSISTENTEMENTE.
5. INTUITIVO
ABARCA A LOS NIÑOS DE 4
A 7 AÑOS, Y ES EL
SUBPERIODO DONDE MÀS
NOS CONCENTRAMOS.
6. PREOPERATORIO
PENSAMIENTO SIMBÒLICO CONCEPTUAL
SIMBOLISMO NO VERBAL SIMBOLISMO VERBAL
Cuando el niño utiliza los
objetos con fines
diferentes a los que
fueron creados
La utilización por parte del
niño del lenguaje, o
signos verbales que
representan
objetos,acontecimientoso
situaciones.
12. PRESENTACÌON
Entre los 7 y los 11 años de edad, el niño
tiene un cambio sorprendente en la calidad
de su pensamiento, se hace cada vez más
lógico, esto es debido a su capacidad para
utilizar operaciones mentales que están
basadas en las reglas de la lógica.
Llamadas por Piaget OPERACIONES.
13. DESARROLLO
1.Son capaces de
Guardar de un modo
Constante.
2.Tienen habilidad
Para clasificar y
Ordenar información
Rápida y fácilmente.
3. Son capaces de
Experimentar de un
Modo cuasi sistemático.
14. GRUPO DE RELACIONES
1.JERARQUÌA DE CLASES.
2.EL ORDEN SUCESIVO.
3.LA SUSTITUCIÒN.
4.LAS RELACIONES SIMÈTRICAS
5.LA MULTIPLICACIÒN DE
CLASES.
5.LA MULTIPLICACIÒN DE
SERIES.
6.LA MULTIPLICACIÒN DE SERIES
15. a)Los niños de 7 a 11 dependen de la
Manifestaciòn fìsicas de la realidad.
b)No pueden manejar lo hipotètico deductivo.
c)No afrontan con eficacia lo abstracto.
d)No comprenden el papel de los
Supuestos y no resuelven problemas.
LIMITACIONES
COGNOSCITIVAS
16. LA TEORIA DE JEAN PIAGET
DIVIDE EL
DESARROLLO COG-
NITIVO EN
ETAPAS CARACTE-
RIZADAS POR LA
POSESIÒN DE
ESTRUCTURAS
LÒGICAS CUALITA-
TIVAMENTE DIFE-
RENTES, QUE DAN
CUENTA DE CIER-
TAS CAPACIDADES
E IMPONEN RES-
TRICCIONES A
LOS NIÑOS.
PARA PIAGET
LOS NIÑOS
CONSTRUYEN
ACTIVAMENTE
SU MUNDO
AL
INTERACTUAR
CON ÈL.
DEMOSTRO
QUE EL NIÑO
TIENE
MANERAS DE
PENSAR ESPE-
CÌFICAS
QUE LO DIFE-
RENCIAN DEL
ADULTO.
ES UNA DE LAS MAS
IMPORTANTES
17. BIOGRAFÌA
PIAGET
Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel
y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra: Estudio
secundaria y de ahí la facultad de ciencias,
posteriormente doctorado en ciencias naturales, público
2 libros de contenidos filosóficos y escritos de
adolescencia evolución de su pensamiento. Trabajo un
año en París en un laboratorio. Estudia problemas
relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Fue
profesor de psicología y sociología. Prof.. De historia en
Ginebra. Fue Director de la oficina internacional de
educación. Hizo varios doctorados.
18. Durante este periodo se desarrolla la base lógica
De la matemáticas bajo forma de una serie de
Esquemas lógicos discretos.
EJEMPLOS
1+1=2 MECANISMOS
DE ASOCIACIÓN DE
MEMORIA
SE CONSIDERA
QUE ESTE
TIPO DE
APRENDIZAJE
ESTA AL MARGEN
DE LAS ESTRUC-
TURAS MENTA-
LES O
ESQUEMAS.
19. EJEMPLO DE JEREARQUÍA
DE CLASES
UN NIÑO QUE NO PODIA CONCEBIR QUE UN
MIEMBRO DE LA CLASE GINEBRINOS
PUDIESE SER TAMBIÉN MIEMBRO DE LA
CLASE “SUIZOS”, PARA ÉL UN INDIVIDUO NO PODIA
PERTENECER A DOS CLASES.
LOS NIÑOS RECONOCEN QUE
LAS ROSAS, TULIPANES,Y OTRAS
FLORES, SON TODAS FLORES, PERO
AFIRMAN QUE SI TODAS LAS FLORES
MURIESEN ,LAS ROSAS
TULIPANES. SEGUIRÁN
VIVIENDO.
20. EJEMPLO DE ORDEN
SUCESIVO
ACTIVIDADES FISICAS
-LOS NIÑOS
FORMAN FILAS
POR ORDEN
DE ESTATURA
-EN EL AULA
RESPONDEN
AL SER LLAMADOS
POR ORDEN
ALFABÉTICO.
-EN ARITMÉTICA
COMPARAN
CAPACIDADES
21. EJEMPLO DE
SUSTITUCIÓN
EN ARITMÉTICA: LOS NIÑOS USAN CONSTANTEMENTE
RELACIONES TALES COMO 8=7+1=6+2=5+3 CON ESTO
MUESTRAN LAS DIFERENTES COMBINACIONES DE
MONEDAS PARA FORMAR LA MISMA SUMA
O LAS EXPERIENCIAS CON PESOS, Y CAPACIDADES Y
PERIODOS DE TIEMPO, LLEVAN ALA APRECIACIÓN
DE ESAS RELACIONES, SIEMPRE QUE LAS
SUSTITUCIONES SE VEN EN LA PRÁCTICA.
22. RELACIONES SIMÉTRICAS
EN TÉRMINOS DE
RELA-
CIONES, LAS OPERACIONES
PRECEDENTES DAN
ORIGEN ALA RECIPROCI-
DAD,QUE ES TÍPICAS DE
LAS RELACIONES
SIMÉTRICAS
APROXIMADA-
MENTE A LOS
6 AÑOS LOS
NIÑOS COM-
PRENDEN
QUE UNA
DISTANCIA
NO SE ALTE-
RA , SEA
CUAL
FUERE
LA DIRECCIÓN
EN QUE SE
MIDA
ALREDEDOR DE LOS
8 AÑOS, LA MAYORÍA
DE LOS NIÑOS
COMPRENDEN QUE,SI
HAY 2 HERMANOS
CADA UNO DE ELLOS
ES HERMANO DEL
OTRO. ASI MISMO
COMIENZA A
COMPRENDER
RELACIONES TALES
COMO LAS DE LOS
AMIGOS, ENEMIGOS,
COMPAÑEROS,
DE JUEGO
FACTORES DE UN
PRODUCTO.
SIMETRÍA EN LAS
FORMAS ETC.
23. MULTIPLICACIÓN DE
CLASES
4 AGRUPAMIENTOS MÁS
SE BASAN EN OPERA-
NES DE MULTIPLICA-
CIÓN ES DECIR RELACIONES
QUE SE ESTABLECEN EN
2 O MÁS FORMAS SIMUL-
TÁNEAMENTE.
COMO SER CUADRADOS
ROJOS, CUADRADOS
AZULES, CÍRCULOS
ROJOS Y AZULES.
SI UN NIÑO CLASIFICA OB-
JETOS EN SUBCLASES,
CONSIDERANDO SIMULTÁ-
NEAMENTE LA FORMA Y
EL COLOR, LLEGARÁ A 4
DE ESTAS SUBCLASES
QUE PUEDEN DESCRI-
BIRSE EN RELACIÓN
CON AMBOS SISTEMAS
A LA VEZ,
24. LAS 2 ÚLTIMAS
RELACIONES DE
GRUPO
EN ESTAS 2 EXISTE UNA MISMA RELACIÓN Y SE TO-
MAN EJEMPLOS SIMILARES TALES COMO: IDENTIFICAR
OBJETOS, SEÑALANDO EN ORDEN ALFABÉTICO EN
UN SENTIDO Y CON MÉTODOS QUE SUELEN SER
FAMILIARES A MUCHOS NIÑOS.
25. SI EN ESTE PERIODO EL NIÑO REFLEXIONA, RAZONA
LÓGICAMENTE. PUEDE RESOLVER TAREAS DE
CONSERVACIÓN. PUEDE TENER CAPACIDAD DE
CATEGORIZACIÓN BASTANTE DESARROLLADA.
¿EN QUÉ DIFIEREN SUS OPERACIONES INTELECTUALES DE
LAS DE UNA PERSONA QUE SE HALLA EN EL PERIODO
SIGUIENTE?
RESPUESTA: NO PUEDEN MANEJAR LO HIPOTÉTICO, NI
TAMPOCO AFRONTAR CON EFICACIA LO ABSTRACTO; NO
COMPRENDEN EL PAPEL DE LOS SUPUESTOS Y NO PUEDEN
RESOLVER PROBLEMAS QUE REQUIERAN EL USO DE
RAZONAMIENTO PROPORCIONAL. SU USO DE LA LÓGICA SE
LIMITA A SITUACIONES CONCRETAS.
26. PIAGET DICE:
EL TÉRMINO OPERACIÓN
DENOTA LA CAPACIDAD
DEL NIÑO DE REALIZAR
OPERACIONES MENTALES
O ACCIONES
COGNOSCITIVAS CON LA
UTILIZACIÓN DE LA
LÓGICA. LOS NIÑOS DE
ESTE PERIODO SON
CAPACES DE CONSERVAR
32. FORMACION MORAL
QUE VA DE LOS CONCEPTOS MORALES
UNIDIMENSIONALES, EGOCENTRICOS, Y
PRECONVENCIONALES AL PENSAMIENTO
MORAL BIDIMENSIONAL, SOCIOMETRICO
Y CONVENCIONAL Y DE ESTE A LOS
ESQUEMAS MORALES
MULTIDIMENSIONALES ABSTRACTOS Y
POSTCONVENCIONALES.
