pedagogico

1. Seminario de pedagogía
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE
GUAYAQUIL-SANTA ELENA
25 Y 26 DE MARZO 2009
Corporación Pedagógica Saber Siglo XXI
Fundación Leonidas Ortega Moreira

2. EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS DEL
EDUCADOR
Pablo Anibal Silva
Basantes

3. El hombre no llega a ser
hombre más que por la
educación. No es más que lo
que la educación hace de él.
Es importante subrayar que
el hombre siempre es
educado por otros hombres,
hombres que a su vez
también fueron educados.

4. SISTEMA NACIONAL DE
EVALUACIÓN Y
RENDICIÓN DE
CUENTAS
“Clave para la calidad
educativa”

5. GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Y ESCOLAR
DESEMPEÑO SISTEMA
NACIONAL DE DESEMPEÑO
DEL EVALUACIÓN Y
ESTUDIANTE RENDICION DE CUENTAS DOCENTE
CURRÍCULO

6. MEJORAR EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
ELEVAR LA CALIDAD DE
AS
LAS ENSEÑANZAS CI S
EN A S
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7. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
1. DIDÁCTICA GENERAL
2.TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN
3. LEGIS LACIÓN EDUCATIVA Y
CÓDIGO DE CONVIVENCIA
4.TEORÍAS DE LOS PROCES OS DE
ENS EÑANZA Y APRENDIZAJE
5. TÉCNICAS DE ENS EÑANZA Y
ES TILOS DE APRENDIZAJE
6. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y
ADOLES CENCIA.

8. CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS
“Clave de la visión de ser
humano y sociedad para un
desempeño profesional de
calidad y calidez”

9. Pregunta modelo: Usted como profesor aspira que sus
estudiantes se apropien de los conocimientos, y que
sepan aplicarlos a situaciones determinadas de la
vida y de la ciencia, es decir, en un contexto concreto.
Este logro lo calificaría como:
I. un método
II. una función
III. una competencia
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I y III Respuesta correcta: C

10. CONTEXTO
Conocimientos Competencia Actitudes
Destrezas
O
XT
E
NT
CO
CO
NT
EX
TO

11. Hacer
COMPE
Querer
TENCIA Saber

12. UNIVERSALES BÁSICAS
COMPETENCIAS
EN EDUCACIÓN
TRANSVERSALES ESPECÍFICAS

13. • 2.2 TEORÍAS COGNITIVISTAS
Pregunta modelo: La recuperación de información de la MLP (memoria a largo
plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona.
Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones
sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia
de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la
MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de
cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La
manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la
información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden
procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades
para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la
información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del
alumno es:
I. atender y memorizar la nueva información
II. integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas
III. intentar recordar los conocimientos previos
A. Solo I
Respuesta correcta: B
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III

14. LOUIS
NOT
MODELOS
PEDAGÓGICOS
RELACIÓN
MAESTRO ESTUDIANTE
HETERO AUTO INTER
ESTRUCTURAL ESTRUCTURAL ESTRUCTURAL
ESC. ACTIVA CONSTRUCTIVISTA

15. ¿PARA QUÉ EDUCAR?
Empleados y
trabajadores
industriales
¿QUÉ ENSEÑAR?
Saberes específicos
MODELO
ROL DEL PROFESOR: TRADICIONAL
heteroestructural
ROL DEL ESTUDIANTE:
heterónomo
RECURSOS:

16. ¿PARA QUÉ EDUCAR?
Demócratas
profesionales
¿QUÉ ENSEÑAR?
La realidad - intereses MODELO
ROL DEL PROFESOR: ACTIVO
Autónomo
ROL DEL ESTUDIANTE:
Autónomo
RECURSOS:

17. • 2.3 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la
fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes
suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del
que están constituidos. El profesor propone que demuestren
experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un
experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir
su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían,
el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de
papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de
soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso
o qué procesos está llevando a cabo el educador, según Piaget?
I. Acomodación
II. Desequilibrio
III. Adaptación
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
RESPUESTA B
D. I y II
E. I, III y III

18. ¿PARA QUÉ EDUCAR?
Analistas simbólicos
¿QUÉ ENSEÑAR?
Instrumentos y operaciones
intelectuales
ROL DEL PROFESOR: MODELO
Interestructural CONTEMPORÁNEO
ROL DEL ESTUDIANTE:
Interestructural
SECUENCIA MENTAL:
niveles de pensamiento
RECURSOS DIDÁCTICOS :

19. MODELO
CONTEMPORÁNEO
Según qué enseñar
Funcionales Estructurales
-Habilidades y Saberes e instrumentos
operaciones mentales: mentales: NOCIONES,
ANALIZAR, INDUCIR, CONCEPTOS,
DEDICIR, VALORAR, SENTIMIENTOS,
OPTAR, CODIFICAR, ACTITUDES,VALORES.
EJEMPLIFICAR.

20. MODELO
CONTEMPORÁNEO
Funcionales Estructurales
Basada en Modificabilidad Cognitivas Cognitivo-afectivas
problemas cognitiva
Aprendizaje Pedagogía Cambio Enseñanza Pedagogía
problémica axiológico comprensión conceptual
significativo

21. CONOCIMIENTOS DE
DIDÁCTICA
“Clave para desarrollar el
potencial de aprehendizaje
de sus estudiantes como
mediador
interestructurante.”

22. Pregunta modelo: Un docente está desarrollando un
contenido de Matemáticas, y es consciente de que las
clases deben ser concretas, de tal modo que se evite
ese estilo verbalista que caracteriza la educación
tradicional; por lo tanto, utiliza dibujos, carteles y
ejercicios de aplicación. En esta situación, ¿qué
principio didáctico está respetando?
I. Corregir los errores
II. Aspirar a la perfección
III. Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I y III
Respuesta correcta: C

23. Psicología del aprehendizaje
COGNITIVAS
Atención Percepción
Comprehensión
AFECTIVAS
EXPRESIVAS
Motivación Aprehendizaje

24. DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
Aprehendizaje con-sentido
FASE AFECTIVA
(querer)
instrumento –operación
FASE COGNITIVA
(saber)
FASE EXPRESIVA
Competencia
(saber hacer)

25. FASE EXPRESIVA
Saber hacer
Algoritmo procedimientos
Modelación Cognición
Simulación +realimentación Metacognición
Ejercitación Competencia

26. FASES
DIDÁCTICAS
AFECTIVA COGNITIVA EXPRESIVA

27. • Pregunta modelo: Cada año lectivo, los docentes nos
enfrentamos a un nuevo grupo de estudiantes, situación en la
que a menudo aplicamos una evaluación diagnóstica. ¿Para
cuál o cuáles de los siguientes propósitos nos sirve dicha
evaluación?
I. Comprobar en qué medida se han cumplido los objetivos del
curso anterior
II. Conocer el punto de partida del alumno y diseñar nuevos
aprendizajes
III. Facilitar el diseño de los procesos de enseñanza-
aprendizaje
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
Respuesta correcta: E
E. I, II y III

28. ¿CÓMO DISEÑAR UN ACTO EDUCATIVO?
PROFESOR: ……………………………….…FECHA:…………………………………………GRADO: …………
ÁREA: ASIGNATURA: COMPETENCIA DE UNIDAD: DURACÍÓN:
DIMENSIO PROPÓSI EVALUA ENSEÑAN DIDÁCTI RECUR
NES TOS CIÓN ZAS CAS SOS
AFECTIVA
COGNITIVA
PRAXITIVA

29. ¿CÓMO DISEÑAR UNA MATRIZ DE
DESEMPEÑO COMPETENTE?
ÁREA………………………………………………………………ASIGNATURA………………….AÑO ………………….UNIDAD………
COMPETENCIA…………………………………………………………………………………….
……………………………………………….
DIMENSIONES
NIVELES
AFECTIVA COGNITIVA PRAXITIVA
ELEMENTAL
QUIERE CONOCE HACE
BÁSICO VALORA COMPRE APLICA
HENDE
NUEVA
AVANZADO TRANSFIERE EMPRENDE
ACTITUD

30. TEORÍAS DE LOS PROCESOS
DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
BIBLIOGRAFÍA M.E
• Sandoval, R. (s/a). Programa de capacitación en liderazgo
educativo. Quito: Asociación de
Facultades Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación.
“Teoría del aprendizaje” (pp. 15-96)
• · Tenutto, M. (2007). Escuela para maestros: Enciclopedia
pedagógica práctica. Montevideo,
Uruguay: Cadiex International.
Parte III (pp. 579-660)

31. DIDÁCTICA GENERAL
BIBLIOGRAFÍA M.E.
• Medina Revilla, A., y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Madrid: Prentice Hall.
Capítulo 4: El diseño didáctico: objetivos y fines (pp. 105-127)
Capítulo 7: Los medios y recursos en el proceso didáctico (pp. 185-190)
Capítulo 11: La evaluación: Principios, modelos y ámbitos (pp. 307-310)
• ·Morales Gómez, G. (2004). Lo que todo docente debe saber sobre competencias y
estándares: Guía teórico-práctica para el trabajo pedagógico en clase. Cali, Colombia:
Litocencoa. Capítulo 1: Competencias cognitivas: concepto, competencia y aptitud. Tipos
de competencias (pp. 27-32)
• ·Nérici, I. G. (1973). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Editorial
Kapelusz. Principios didácticos (pp. 158-162)
Objetivos de la enseñanza en los campos cognoscitivo y afectivo (pp. 183-192)
Métodos y técnicas de enseñanza (pp. 237-246)
Técnicas de enseñanza (pp. 281-323)
Verificación del aprendizaje (pp. 459-485)
• · Reforma curricular para la Educación Básica (1997). También disponible vía internet en:
tp://www.educarecuador.ec/UserFiles/P0001%5CFile%5CEd.%20B%C3%A1sica.pdf
• Todo lo relacionado a los objetivos de la Educación Básica. Recomendaciones
metodológicas de las diferentes áreas.

32. BIBLIOGRAFÍA SUEGRIDA POR EL AUTOR
FORMACIÓN DOCENTE
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
1. HOWARD GARDNER 16. JOSE ANTONO MARINA
2. LAWRENCE SHAPIRO 17. FERNANDO SAVATER
3. ROBERT STERNBERG 18. DAVID AUSUBEL
4. ROUVEN FEUERSTEIN 19. PETER DRUKER
5. STIVEN MITHEN 20. EDWARD DE BONO
6. MARIO CARRETERO 21. PAULO FREIRE
7. HUMBERTO MATURANA 22. ALBERTO MERANI
8. MIGUEL DE ZUBIRÍA 23. BENJAMIN BLOOM
9. JULIAN DE ZUBIRIA 24. JOSHEP NOVAK
10. GONZALO MORALES 25. SERGIO TOBON
11. EDGAR MORIN 26. JACQUES DELORS
12. DANIEL GOLEMAN 27. SARAH BLAKEMORE
13. DAVID PERKINS 28. HUGO CERDA
14. ALVIN TOFFLER 29. IVÁN EGÜEZ
15. FAUSTO SEGOVIA 30. RAÚL VALLEJO

33. MAESTRA(O):
“Hoy educamos mentes
para el año 2.030”
¡Proyectemos su educación de
cara al
FUTURO!

34. MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN