1. DIRECTORIO
Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educación Pública
Luis Ignacio Sánchez Gómez
Administrador Federal de Servicios Educativo en el D.F.
María Luisa Gordillo Díaz
Directora General de Operación de Servicios Educativos
Norma Patricia Sánchez Regalado
Directora de Educación Especial
INCLUSIVA
EDUCACIÓN
...PORUNA
www. sep.gob.mx
www.sepdf.gob.mx
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx
Dirección de Educación Especial
Tlalpan No. 515, Esq. Cádiz, Col. Álamos
Del. Benito Juárez, C.P. 03400 México, D.F.
Tel. 3601 1000 exts. 44216 y 44217
Tecnologías
de la
Información y
La Comunicación
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Especial
Fortalecer el proceso de aprendizaje y de participación de los
estudiantes con Discapacidad es posible a través del uso de
recursos, aparatos o dispositivos que dan repuesta a sus
requerimientos educativos:
Para profundizar aún más sobre este tema
te sugerimos:
Consultar la publicación “Educación Inclusiva y Recursos para la
Enseñanza: Estrategias Específicas y Diversificadas para la Atención
Educativa de alumnos y alumnas con discapacidad”, editado por la
Dirección de Educación Especial y que está disponible en
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx
Contactar al personal de apoyo en tu escuela.
Para la
discapacidad
AUDITIVA
Para la
discapacidad
MOTRIZ
Para la
discapacidad
INTELECTUAL
Existen recursos que permiten
presentar textos amplificados,
también se han diseñado lectores
de texto y elementos sonoros que
proveen de mayor información a
los usuarios.
Se pueden utilizar recursos visuales
tales como lámparas (señales de luz o
de color) y medios de información que
usan canales alternos de comunicación
no dependientes de la audición, así
como videos con instrucciones en
Lengua de Señas
Mexicana.
Se han desarrollado dispositivos de
interacción con la información tales
como: teclados, mouse, tableros de
comunicación y computadoras que
puedan ser activadas por la voz o por
un movimiento voluntario
predominante (el movimiento de los
ojos o de un dedo).
Se diseñan tableros de comunicación, imágenes y
pictogramas claros, accesibles y representativos
para que la información sea de fácil comprensión y,
en consecuencia, de acceso sencillo y más rápido.
Para la
discapacidad
VISUAL
El docente puede hacer que los recursos con los que
cuenta la escuela sean accesibles para los
estudiantes con discapacidad al realizar ajustes
razonables (modificaciones o adaptaciones
necesarias que respondan a sus requerimientos).
Otro aspecto que fortalece el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes con discapacidad es implicar a los
padres y madres de familia en el conocimiento y uso de las TIC.
El docente puede orientar a los padres para que observen el
trabajo que sus hijos e hijas realizan en el aula, invitarlos a asistir
a talleres que les permitan conocer e identificar formas de
apoyarlos en el desarrollo de las actividades escolares como son:
la búsqueda de información y el desarrollo de investigaciones.
También puede mostrarles las TIC como una opción de
capacitación para la vida y el trabajo y como un medio para
acceder a la información y a la comunicación.

2. El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
(TIC)
como estrategia de apoyo a la discapacidad
¿Por qué es importante el uso de las TIC en el
proceso de atención de los alumnos con
discapacidad?
Porque a través de las TIC se responde a la realidad tecnológica
que vivimos hoy en día. Su uso genera en TODOS los estudiantes
interés y gusto por aprender y particularmente, en aquellos con
discapacidad se realizan ajustes razonables para favorecer su
acceso a la comunicación, la información y la participación en
igualdad de condiciones.
El uso de las TIC en la escuela y en el aula impacta sustantivamente
en aspectos tan importantes como:
… y para los docentes ¿Cuáles son las ventajas
que ofrecen las TIC?
Las TIC ofrecen diversas ventajas a los docentes, mismas que se
observan desde el momento del diseño de la planeación
didáctica, porque su uso detona la reflexión sobre las actividades
que se proponen, ayuda a enriquecerlas y a hacerlas más
atractivas y paulatinamente impacta en la mejora de la práctica
docente.
Por otro lado, el conocimiento y aplicación de las TIC, permite
crear comunidades o redes de aprendizaje con otros
profesionales y construir en las aulas y en las escuelas ambientes
lúdicos, creativos e innovadores que aprovechan la tecnología en
el entorno educativo.
Es recomendable para la práctica docente determinar desde la
planeación el propósito que se espera alcanzar al trabajar con las
TIC, ya que éstas tienen cuatro estilos de uso, a través de los
cuales los docentes y los estudiantes se aproximan a su
conocimiento e implementación:
Además, los recursos que proveen las TIC, necesitan cumplir
con los siguientes criterios de accesibilidad en su diseño:
Uso equitativo
Deben permitir su uso en igualdad de condiciones, con los
mismos propósitos educativos para todos y las mismas
garantías de privacidad.
Uso flexible
Deben contar con un diseño que se acomode a un amplio
rango de preferencias y de habilidades individuales.
Uso simple e intuitivo
Deben ser de fácil empleo sin importar la experiencia, los
conocimientos, las habilidades del lenguaje o el nivel de
concentración del usuario.
Información accesible y diversificada
Su diseño debe contar con una amplia gama de medios
para transmitir la información: pictóricos, visuales,
verbales, audibles y táctiles.
Tolerancia al error
Su diseño debe minimizar los riesgos y las consecuencias
adversas de acciones involuntarias o accidentales del
usuario.
Adecuado tamaño de aproximación y uso
Su tamaño debe ser adecuado para el acercamiento,
alcance, manipulación y uso, independientemente de las
dimensiones corporales, postura o movilidad del usuario.
"El verdadero progreso es el que pone la tecnología
al alcance de todos".
Henry Ford
Abrir oportunidades para el aprendizaje de docentes y
estudiantes en múltiples campos del saber, toda vez que
constituyen un objeto de conocimiento.
Amplíar las oportunidades de aprendizaje de todos los
estudiantes, particularmente de los que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participación, por presentar una
condición de discapacidad, capacidades y aptitudes
sobresalientes o dificultades para el desarrollo de las
competencias en los diferentes campos de formación del
currículo.
Facilitar la accesibilidad en el área de comunicación e
información. Permitir la realización de ajustes razonables a
través del diseño de tecnología de bajo costo y del uso de
medios y modos de comunicación alternativos.
Como
recurso
para la
accesibilidad
Como objeto
de estudio
Como medio
para el
aprendizaje
Como
herramienta
de
trabajo