En esta diapositivas encontraras dos puntos de vista, tanto positivos como negativos entorno a las competencias, al igual de los diferentes estilos de aprendizajes aplicados a este enfoque.

1. PROGRAMAS ESCOLARES Y COMPETENCIAS

2. El enfoque de competencias se opone a la orientación enciclopédica de la cultura general. Transferencia y acumulación de conocimientos por muy amplios , ricos u organizados que estos sean.

3. ¿Preparar a los jóvenes para comprender y transformar el mundo en que viven, no es acaso la esencia de una cultura general?

4. PROGRAMAS ESCOLARES Y COMPETENCIAS Toda competencia se encuentra unida a una práctica social de cierta complejidad, están ligadas al conjunto de gestos, posiciones y palabras que le dan sentido y continuidad.

7. Una competencia reconocida por largo tiempo evoca una práctica profesional instituida.

8. El establecimiento de una formación profesional consiste en identificar situaciones adecuadas, considerar las banales para esto se requiere experiencia, creatividad y sangre fría. Sin perderse en la diversidad, reagrupando y jerarquizando las competencias a desarrollar y movilizando adecuadamente los recursos.

9. El marco de las formaciones escolares no conducen a ninguna profesión particular. Hay dos estrategias: Enfatizar las competencias transversales. Fingir que las disciplinas forman competencias.

10. LA BÚSQUEDA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Al elaborar programas escolares dirigidos al desarrollo de competencias, se puede considerar situaciones problemáticas y agruparlas ya que la gama es muy amplia, así es posible extraer las COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

11. Características generales de la acción humana.

12. Argumentar: “Discutir empleando argumentos, probar o rebatir algo mediante argumentos”. Argumento: “Razonamiento destinado o a refutar una proposición y, por extensión, prueba que apoya o rechaza una proposición.

13. Prever: “Conocer y anunciar (algo futuro) que debe ser, que debe producirse”. Previsión: “Acción de prever, conocimiento del futuro”.

14. Analizar: “Hacer el análisis de…” Analizar: “Operación intelectual que consiste en descomponer un texto en sus elementos y dar un esquema del conjunto” o “Acción de descomponer una mezcla de la cual se separan los constituyentes”.

15. A estos conceptos se le puede encontrar un sentido independiente de los contextos y contenidos de la acción a la que se dirigen.

17. Consecuencias Para los programas

18. Saber comunicar Razonar Argumentar Negociar Organizar Aprender Buscar informaciones Dirigir una observación Crear una estrategia Tomar o justificar una decisión

19. Abren la vía a diversas Interpretaciones, pero: No contribuye a dar fuerza y consistencia a los programas.

20. Discursos comunes acerca de la misión de la escuela en la formación de la Inteligencia.

21. La escuela debería de pretender al menos (por no formar competencias) hacer trabajar las capacidades descontextualizadas, pero: contextualizables. Saber explicar, Saber formularse preguntas o saber razonar.

22. La enseñanza de Los conocimientos Seguirá siendo la mejor vía.

23. Si se espera “desarrollar competencias” limitándose a estimular las capacidades del razonamiento, de argumentación, de obser- vación, de imaginación, los que apoyan las disciplinas, pretenderán con toda razón que ellos ya lo hacen, que ese es el sentido de los ejercicios escolares “inteligentes” que se proponen de ahora en adelante. Entonces se admitirá el lenguaje de las com- petencias porque no cambia nada en la práctica.

24. Ejemplos de actividades contenidos nocionales competencias El ser humano es capaz de reproducirse en la pubertad. Durante la pubertad las características sexuales secundarias aparecen, los órganos genitales del niño y de la niña comienzan a funcionar, la personalidad se modifica. Los testículos producen espermatozoides, los ovarios, óvulos. Identificación de las transformaciones morfológicas y fisiológicas que aparecen en la pubertad. Comparación a partir de textos, de videogramas de los rasgos del comportamiento del adolescente con los de la infancia. Disección de un pequeño mamífero para estudiar el aparato reproductor. Asociar las transformaciones físicas, fisiológicas y de comportamiento de la pubertad con la adquisición de la facultad de transmitir la vida. Asociar los órganos genitales del hombre y de la mujer con sus roles respectivos verbalmente o mediante un esquema.

25. 4º y 5º En la clase “La transmisión de la vida del hombre” Los libros de texto ofrecen: Saberes puros y simples, no hace alusión a situaciones de la vida real. Esta competencia va más allá de un ejercicio de verificación de conocimientos biológicos? ¿Para que sirve fuera del colegio? En el colegio llevan a un doctor. ej. Del E-mail

26. El lenguaje de Las competencias Es solo un Traje nuevo.

27. La idea de “bases de competencias Es un documento que enumera, de manera organizada, las competencias a las que se debe dirigir una formación.

28. Una base de competencias es un programa clásico, no dice lo que se necesita enseñar, sino lo que los alumnos deben dominar y lo dice en la lengua de las competencias

29. La idea de una base no Evoca imágenes Precisas en la mente de Aquellos que jamás Han consultado un Documento de Este tipo.

30. La base de competencias marcan el difícil camino que debe conducir, más allá de la igualdad de los resultados de la acción educativa y de las exigencias a las que se orientan todos los niños. El documento distingue las competencias transversales y las competencias disciplinares.

31. Ejemplo: En Bélgica se publicó en 1994: Bases de competencias en la enseñanza básica y en el primer año de la enseñanza media. No es un documento obligatorio, sino una herramienta de trabajo, aún experimental. Está dirigido a una mejor continuidad de la enseñanza básica(materna y primaria) y su articu- lación al comienzo de la educación media.

32. Interacciones sociales, cognitivas, afectivas, culturales y psicomotrices. Competencias transversales Y Disciplinarias. Pasos fundamentales del pensamiento , transferibles de una materia a la otra

33. Competencias disciplinarias Competencias globales O de Integración. Agrupan y organizan sabe “Saber como” y “saber que”, en sus dimensiones transversales y disciplinarias, y competencias específicas

34. Ministerio Belga 1996 Una competencia principal remite a competencias satélites. Respetar consignas Saber lo que es un diccionario y una definición. Reconocer cuando hay que usar el diccionario. uso del diccionario Conocer el orden alfabético. Escoger entre varias definiciones la que conviene al texto. Trasponer la palabra que se busca a la forma que figura en el diccionario. Conocer el significado de las abrevia- ciones. Edith wegmüller y Linda Allal en Ginebra

35. Comunicar es una Competencia de Integración en lengua materna, que moviliza varias competencias específicas.

36. El sistema educativo solo podrá formar competencias desde la escuela y el colegio, si la mayoría de los profesores adhiere libremente esta concepción de su tarea. Más que nunca, lo programas solo pueden Formar y acompañar la evolución de la inteligencia.

37. LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES LOS CONTENIDOS DECLARATIVOS ENSEÑAR Y APRENDER CONTENIDOS CURRICULARES Y COMPETENCIAS LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

38. EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DECLARATIVOS EL SABER QUE O CONOCIMIENTO DECLARATIVO. PODEMOS DEFINIR EL SABER QUE COMO LA COMPETENCIA VINCULADA CON EL CONOCIMIENTO DE DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS. ALGUNOS HAN PREFERIDO DENOMINARLO CONOCIMIENTO DECLARATIVO, PORQUE ES UN SABER QUE SE DICE, QUE SE DECLARA O QUE SE CONFORMA POR MEDIO DEL LENGUAJE.

39. CONOCIMIENTO DECLARATIVO CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: SE CONSTRUYE A PARTIR DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y EXPLICACIONES, NO TIENE QUE SER APRENDIDO EN FORMA LITERAL, SINO A PARTIR DE LA ABSTRACCION DE SU SIGNIFICADO ESENCIAL CONOCIMIENTO FACTUAL: SE REFIERE A DATOS Y HECHOS QUE PROPORCIONAN INFORMACION VERBAL Y QUE LOS ALUMNOS DEBEN APRENDER EN FORMA LITERAL O AL PIE DE LA LETRA NOMBRE DE LAS CAPITALES, TITULOS DE NOVELAS MEXICANAS NOMBRE DE EPOCAS HISTORICAS DE NUESTRO PAIS APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

40. EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EL SABER HACER O SABER PROCEDIMENTAL ES AQUEL CONOCIMIENTO QUE SE REFIERE A LA EJECUCION DE PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, TECNICAS, HABILIDADES, DESTREZAS, METODOS, ETC., ES PRACTICO PORQUE ESTA BASADO EN LA REALIZACION DE ACCIONES U OPERACIONES.

41. ELABORACION DE RESUMENES USO DE ALGORITMOS ELABORACION DE GRAFICAS PROCEDIMIENTOS OPERACIONES MATEMATICAS BUEN USO DE UN INSTRUMENTO (MICROSCOPIO) ELABORACION DE MAPAS CONCEPTUALES

42. EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES LAS ACTITUDES SON EXPERIENCIAS SUBJETIVAS (COGNITIVO – AFECTIVAS) QUE IMPLICAN JUICIOS EVALUATIVOS, QUE SE EXPRESAN EN FORMA VERBAL O NO VERBAL, QUE SON RELATIVAMENTE ESTABLES Y QUE SE APRENDEN EN EL CONTEXTO SOCIAL.

43. EL RESPETO AL PUNTO DE VISTA DEL OTRO LA TOLERANCIA ACTITUDES LA EQUIDAD DE GENERO LA SOLIDARIDAD LA COLABORACION