1. Fascículo 2
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO:
QUESTÕES SOBRE AVALIAÇÃO
Tutora: Celismara Seleguin Gnann

2. PRA INÍCIO
DE
CONVERSA

3. Objetivos
Analisar os significados dos processos da avaliação, de
diagnóstico e de acompanhamento do processo de avaliação;
apresentar instrumentos e procedimentos pertinentes à
avaliação;
Da aprendizagem nos 3 primeiros anos do Ensino
Fundamental, com ênfase no processo de alfabetização;
Apresentar possibilidades de intervenção em situações de
dificuldades ou descompasso com metas esperadas, para
assegurar avanços no processo;
Discutir a importância do ensino e do trabalho da
escola, simultaneamente à avaliação da aprendizagem.

4. De acordo com Luckesi (1999), a
avaliação que se pratica na escola é
a avaliação da culpa.
Aponta, ainda, que as notas são
usadas para fundamentar
necessidades de classificação de
alunos, onde são comparados
desempenhos e não objetivos que
se deseja atingir.

5. Para Hadji (2001), a passagem de uma
avaliação normativa para a formativa,
implica necessariamente uma modificação
das práticas do professor em
compreender que o aluno é, não só o
ponto de partida, mas também o de
chegada. Seu progresso só pode ser
percebido quando comparado com ele
mesmo: Como estava? Como está?
As ações desenvolvidas entre as
duas questões compõem a avaliação
formativa.

6. Se avaliar é sinônimo de
melhorar, esta melhoria se refere
ao aluno, ao currículo, ao
professor e, em definitivo...à
ESCOLA.

7. A AVALIAÇÃO DEVE SER
USADA SEMPRE PARA
MELHORAR, NUNCA
PARA ELIMINAR,
SELECIONAR OU
SEGREGAR. Méndez/2005

8. A partir da perspectiva de um processo
avaliativo coerente a Lei das Diretrizes e Bases da
Educação (LDB 9394/96 ), no artigo 24 assim está
apresentada:
V-a verificação do rendimento escolar observará
os seguintes critérios:
a) Avaliação contínua e cumulativa do desempenho
do aluno, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais.

9. Avaliação Diagnóstica
Visa determinar a presença, ou
ausência, de conhecimentos e
habilidades, inclusive buscando detectar
pré-requisitos para novas experiências de
aprendizagem. Permitindo averiguar as
causas de repetidas dificuldades de
aprendizagem. Normalmente se faz
quando o aluno chega à escola, em geral
no início do ano letivo, durante as
primeiras semanas para observar e
conhecer características relevantes do
aluno; chegada de novo aluno para saber
onde enturmá-lo e como recuperar a falta
de base ou de pré-requisitos; no início de
cada unidade para provocar interesse pelo
tema e identificar o que já sabem sobre o
assunto.

10. Podendo ser feita em
qualquer momento que o
professor ou a escola
detectarem problemas graves
de aprendizagem, motivação
e aproveitamento.
Alunos e professores, a partir
da avaliação diagnóstica de
forma integrada, reajustarão
seus planos de ação fazendo
uma reflexão
constante, crítica e
participativa.

11. Como avaliar diagnosticamente?
•Entrevistas com alunos, ex-
professores, orientadores, pais e familiares;
•Exercícios ou simulações para identificar
colegas com quem o aluno se relaciona
melhor;
•Consulta ao histórico escolar/ficha de
anotações da vida escolar do aluno;
•Observações dos alunos, particularmente
durante os primeiros dias de aula;
•Questionários, perguntas e conversa com
alunos;
•Testes padronizados (tipo prontidão, ritmo
de leitura e nível de conhecimento de
línguas).

12. Avaliação Formativa ou Processual
É realizada com o propósito de informar o professor
e o aluno sobre o resultado da
aprendizagem, durante o desenvolvimento das
atividades escolares. Localiza deficiências na
organização do ensino-aprendizagem de modo a
possibilitar reformulações no mesmo e assegurar o
alcance dos objetivos.
É denominada formativa porque demonstra como os
alunos estão se modificando em direção aos
objetivos.
A avaliação formativa ou processual pode ser feita
de maneira contínua e informal, no dia-a-dia da sala
de aula, e pode também ser feita em oportunidades
regulares, incluindo o uso de instrumentos mais
formais como
sabatinas, testes, provas, apresentações de
relatórios de trabalhos, competições e jogos.

13. Quando realizar e como avaliar?
•Diariamente: ao rever os cadernos, o
dever de casa, fazer e receber
perguntas, observar o desempenho dos
alunos, nas diversas atividades de classe;
•Ocasionalmente: por meio de provas ou
outros instrumentos, mais ou menos
formais, para aferir a aprendizagem e
outros desempenhos dos alunos;
•Periodicamente: utilizando testes ao final
de cada sub-unidade, unidade, projeto,
bimestre ou semestre.

14. Para que avaliar?
•Para corrigir
rumos, rever, melhorar, reformar, a
dequar o ensino de forma que o
aluno atinja os objetivos de forma
de aprendizagem;
•Estabelecer critérios e os níveis de
eficiência para comparar os
resultados.
•Obter as evidências que
descrevem o evento que nos
interessa;

15. Avaliação Somativa
É uma decisão que leva em conta a
soma de um ou mais resultados.
Normalmente refere-se a um
resultado final – uma prova final, um
concurso, um vestibular. Nas
escolas, de um modo geral, a avaliação
somativa é a decisão tomada no final
do ano para deliberar sobre a
promoção de alunos.
É usada, tipicamente, para tomar
decisões a respeito da promoção ou
reprovação dos alunos que não
obtiveram êxito no processo de
ensino-aprendizagem.

16. Como avaliar?
Existem três formas mais
usadas de avaliação somativa:
•uma prova ou trabalho final;
•uma avaliação baseada nos
resultados cumulativos
obtidos ao longo do ano
letivo;
•uma mistura das duas formas
acima.

17. A avaliação precisa ser um
processo.
Ao avaliarmos um aluno, nós
também estamos nos avaliando.
Ela não pode ser
seletiva, excludente, onde eu
separo os melhores.
Será que a forma que eu estou
avaliando meu aluno é a forma
que eu estou trabalhando na sala
de aula?

18. TAREFA
Fazer um comunicado aos pais
abordando qual é a função da
avaliação na sua turma e quais
critérios os alunos deverão alcançar
até o final do ano em relação à
escrita, leitura e produção de texto
( o que o aluno deverá saber de
forma EFETIVA ao final do ano).