Una visión completa de los modelos de diseño instruccional habidos en Venezuela

1. MODELOS DE
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
VENEZOLANOS
Por:
CÉLIDA RIVAS, LOLA RINCÓN,
RICHARD SUTIL Y NÉSTOR MORALES.
Sept. 2002
PLANIFICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN

2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA
EDUCACIÓN VENEZOLANA
ÉPOCA COLONIAL:
Primera Etapa(1.500-1.700)
La educación se impartía únicamente a
los blancos criollos o peninsulares.
Estaba ligada a la formación teológica y
su metodología era la explicación por
parte del profesor y repetición por parte
del alumno (método deductivo).
No había instrucción de las ciencias
(biología, matemáticas, física, química)

3. Segunda Etapa: (finales de 1.700)
Exponentes: Juan Agustín de la Torre, el
Padre Andujar, Simón Rodríguez y Miguel
José Sanz, inspirados por las ideas
revolucionarias francesas.
Se incorpora la instrucción y las reformas
sociales (autonomía de la razón). Se
enseñan las ciencias (matemáticas, física,
biología, química).
Se crean Escuelas de Instrucción Primaria
y Educación Superior. S.R. crea
establecimientos educativos artesanales y
la Educación Mixta.

4. ÉPOCA INDEPENDENTISTA:
La educación tuvo una orientación
política, influenciada por el
enfrentamiento de los criollos a la
dirección religioso-católica de la
educación colonial (escolástica y
teológica)
Las nuevas ideologías se inspiraban en la
libertad y la igualdad, presentes
legalmente a nivel constitucional
(Caracas-1.811, Angostura-1.819,
Cúcuta-1.821), más otras leyes, decretos,
reglamentos y disposiciones en materia
educativa.

5. Se implantó el sistema lancasteriano de
instrucción mutua, (escuelas normales,
de primeras letras, de nivel medio y
técnicas).
En síntesis, hubo un gran proyecto
educativo, con intervención del Estado
para la definición de la nueva metodología
de la enseñanza, que se apoyó
constantemente en el desarrollo y
afianzamiento del nuevo orden político
emancipador.

6. ÉPOCA POST-INDEPENDENTISTA:
Exponentes venezolanos:José María
Vargas, Juan Manuel Cajigal, Tomás
Lander, Cecilio Acosta.
La apertura a la educación popular, es su
bandera.
Se cristalizó en decreto Presidencial
(Antonio Guzmán Blanco-1.870), la
educación popular, gratuita y obligatoria, la
renta para la instrucción primaria popular,
y las juntas organizadoras.

7. ÉPOCA MODERNA. Repercusión de la
Doctrina Positivista en la Educación
Venezolana:
Exponentes: Rafael Villavicencio, Luis
Razzeti, José Gil Fortoul y Rómulo
Gallegos.
Corriente filosófica que llega con 30 años
de retraso -muerte de Gómez-.
En la Presidencia de López Contreras,
Gallegos asume el M.I.P y se redacta
Proyecto de Ley de Educación, que no llega
al Congreso.

8. Sin marco constitucional, López Contreras da
apertura a la educación creando la
“ESCUELA NUEVA”, cuyos principios son:
libertad como fundamento filosófico
creatividad como fundamento psicológico
igualdad como fundamento social
el educando como sujeto y objeto de la
educación, fomentando el desarrollo de sus
posibilidades de auto-realización.

9. Prieto Figueroa sistematiza todos estos
principios en su tésis del “Humanismo
Democrático”, incorporándose a la
legislación venezolana (Constitución de
1.947).
Bajo el régimen perejimenista, se trató de
dar un giro dogmático a la educación, pero
la tesis de la escuela nueva se mantuvo, aún
después de 1.958, dándole coherencia y
practicidad a sus principios.

10. IMPORTANCIA DE LA
ESCUELA NUEVA
La “escuela nueva” (Positivismo), marcó
definitivamente, el nacimiento de los
modelos de instrucción vigentes en
Venezuela. Sus principios han orientado
el trabajo pedagógico y han servido como
base que inspiró los 4 modelos existentes
en la actualidad, cada uno de ellos
enmarcado en situaciones políticas,
sociales y económicas particulares, que
han determinado sus características más
importantes:

11. CARACTERÍSTICAS MÁS RESALTANTES DE
LOS
MODELOS VENEZOLANOS
MODELOS HUMANISTAS:
Están inspirados en las Teorías humanistas
del Aprendizaje (Maslow y otros), donde el
enfoque principal son los intereses del niño.
El Programa se divide en 4 áreas de
aprendizaje –afectiva, cognitiva, lenguaje y
motora-.
El Diseño de la Instrucción es objetivista.
Se aplican fundamentalmente en Preescolar.

12. MODELOS CONDUCTISTAS:
Están inspirados en las Teorías Conductistas
del Aprendizaje (Skinner y otros), donde el
enfoque principal es la adquisición de
conductas por medio de estímulos
controlados (Método Científico).
El Programa se divide en Asignaturas.
El Diseño de la Instrucción es objetivista.
Se aplican fundamentalmente en las
modalidades de Educación Superior y
Especial, Ciclo Diversificado y III Etapa.

13. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS:
Inspirados en las Teorías Constructivistas del
Aprendizaje (Vigotsky y otros), donde el
enfoque principal es la construcción de los
conocimientos, como parte de un proceso de
interrelación social.
El Nuevo Currículo Básico Nacional se divide
en Etapas y éstas a su vez en Niveles.
El Diseño de la Instrucción es a través de
Proyectos Pedagógicos (Comunitarios, de
Plantel y de Aula).
Se aplican en la I y II Etapa de Básica.

14. MODELOS SOCIALES:
Su representante más destacado en
Latinoamérica es Paulo Freire, y su enfoque
es el desarrollo máximo de las capacidades e
intereses del individuo.
No tiene un Programa como tal, pero se está
incorporando en forma de Planes de Acción
Comunitaria, insertándose en el Currículo
Básico Nacional, en todos los Niveles y
Modalidades.
El Diseño de la Instrucción es a través de
Proyectos Pedagógicos de Acción
Comunitaria.

15. CUADRO SINÓPTICO ENTRE LA
PSICOLOGÍA INSTRUMENTAL Y EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL
PERÍODO DE 1960-1975 1976-1988 1989- HASTA EL
TIEMPO PRESENTE
PARADIGMA CONDUCTISMO PROCESAM. DE CONSTRUC. DEL
DOMINANTE LA INFORM. CONOC. MEDIAC.
SOC
STATUS DEL EMERGIENDO OCUPADO EN EL OCUPADO EN
DISEÑO DESARR. DE REDEFINICIÓN
INSTRUCC. TEOR/MOD.
STATUS DE LA CONDUSTISTA SE MUEVE HACIA SIGUE HACIA EL
PSICOLOGÍA EL CONSTRUCTIVISM
INSTRUCC. COGNITIVISMO O
RELACIÓN ESTRICTAMENTE DIVERGEN OCUPADOS EN UN
ENTRE D.I Y LA ALINEADOS MEJOR DIÁLOGO
PSICOL.
INSTRUCC.
Fuente: Wilson B. P. Cole. 1996 en DORREGO, E. Mcbrian@ieev.uma.es

16. UN MODELO VENEZOLANO PARA
EL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN
Creado por la destacada
Educadora Elena Dorrego

17. DISEÑO INSTRUCCIONAL
DE ELENA DORREGO
¿Qué es el diseño instruccional?
ANTES (1991) –D.I- ACTUAL (1998) –D.S.I-
*Proceso sistemático que *Sistema que comprende
parte del análisis de las un conjunto de procesos
necesidades y metas de la interrelacionados:
enseñanza, para análisis, diseño,
seleccionar y desarrollar producción, desarrollo
actividades y recursos que (implementación) y
nos permitan alcanzar esas evaluación. Su relación
metas, así como los es SISTÉMICA más que
procedimientos para SISTEMÁTICA (no
evaluar el aprendizaje en necesariamente lineal).
los alumnos y la
instrucción en general.

18. FUNDAMENTOS DEL MODELO DE
ELENA DORREGO
Los conceptos anteriores
Las teorías instruccionales de R.
Gagné.
El enfoque del procesamiento de la
información el aprendiz es un sujeto
activo, responsable de la construcción
de su conocimiento (enfoque
sistémico)
Permite diseñar tanto planes como
medios instruccionales (material
instruccional). Es ecléctico y flexible.

19. ¿De qué depende la selección del
material instruccional?
De los objetivos a lograr el tipo de
retroalimentación requerido según los tipos de
resultados esperados.
De las estrategias instruccionales a ser
utilizadas.
De los atributos inherentes a los medios
capacidad para transmitir.
De las características del contenido a ser
transmitido.
De las características de los alumnos y los
docentes.
De la factibilidad de producción y uso.

20. ¿Qué es un medio instruccional?
¿Cuáles son sus funciones?
Se concibe como cualquier persona,
dispositivo o material, que permite
transmitir el mensaje requerido para el
logro de un aprendizaje.
Asimismo, el medio puede utilizarse para
desarrollar destrezas requeridas para
el procesamiento de la información.

21. ¿Cuáles son las etapas que comprende
la producción de un material
instruccional?
LA PLANIFICACIÓN
- El Plan didáctico
- El Plan de Producción
LA REALIZACIÓN
- La Producción
- La Post-Producción

22. Representación del Modelo
Instruccional de E.D.:
FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5
DETER.
ANALISIS ESTRAT.
TAREAS INSTRUC.
DETER C. SELEC. Y EVAL.
FORMUL. FORMUL.
O.T. ENTRADA ORG. DE FORM/
Y REQ. O.E
CONTEN. SUM.
DETER. PRO DETER.
VARIAB.
COGNOCIT.
TÉCNIC.
Fuente: www.niee.ufrgs.br/ribie98/CONG_1994/VOLUME_II/C20/II_72_84.
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23. A manera de conclusión:
El diseño instruccional en Venezuela, es el
resultado de la convergencia de diferentes
corrientes pedagógicas, que en nuestro contexto
actual, se presentan como una multiplicidad de
Curriculos, a los cuales debe adaptarse el diseño,
a fín de permitir el logro de las metas que se
imponen en cada uno de los niveles y
modalidades de nuestro sistema educativo.

24. Fuentes Consultadas:
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.Cuadernos para
la Reforma Educativa Venezolana. Edit. Alauda Anaya.
Caracas, 1998.
UNA/UPEL.Corrientes del Pensamiento Pedagógico.
Caracas, 1992.
UNIMET. Reforma Curricular de Educación Básica. Caracas,
1999.
DORREGO, Elena. Modelo para la Producción y Evaluación
Formativa de Medios Instruccionales. UCV, Caracas, 1994.
DORREGO, Elena. Diseño instruccional de los medios y
estrategias cognitivas. Revista Comunicar 8. Caracas,
1997.
DORREGO, Elena. Flexibilidad en el diseño instruccional y
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
UCV.mcbrian@ieev.uma.es