1. INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL
MOISÉS CABEZA JUNCO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
VILLANUEVA - BOLIVAR
2006

2. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN : INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TÉCNICA
INDUSTRIAL MOISÉS
CABEZA JUNCO
DIRECCIÓN: VILLANUEVA- CALLE
REAL
BARRIO: CALLE REAL SECTOR LA
CANDELARIA
TELÉFONO: 3103670554
DEPARTAMENTO: BOLIVAR
NIT 806.014.999-7
REGISTRO DANE: 113873000006
CODIGO ICFES: 113951
CALENDARIO: A
NATURALEZA: OFICIAL
CARÁCTER: MIXTO
2

3. NIVELES: PREESCOLAR, BASICA,
MEDIA Y
EDUCACIÓN PARA
JÓVENES Y ADULTOS
NUMERO DE SEDES: NO TIENE
CARÁCTER DE LA MEDIA:TÉCNICA
ESPECIALIDAD: INDUSTRIAL
JORNADAS: MAÑANA, TARDE Y
SABATINA
CALSE 34
PROPIETARIOS: DEPARTAMENTAL
RECTOR (A): ANDREA HERRERA
BERMUDEZ
3

4. TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN.
JUSTIFICACIÓN
1. TRAYECTORIA INSTITUCIONAL
2. PRINCIPALES RECURSOS CON QUE
CUENTA LA INSTITUCIÓN
PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS
2.1 RECURSOS GENERALES.
2.1.1. Planta Física
2.1.2. Talento Humano
2.1.3. Material Didáctico
2.1.4. Espacios Pedagógicos
CAPITULO I
3. COMPONENTE TELEOLÓGICO O
CONCEPTUAL
4

5. 3.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE
ORIENTAN LA ACCIÓN EN LA COMUNIDAD
3.1.1 Principios
3.1.2 Fundamentos
3.1.2.1 Fundamento legal.
3.1.2.2 Fundamento Filosófico
3.1.2.3 Fundamento Pedagógico
3.1.2.4 Fundamento Psicológico
3.1.2.5 Fundamento Socioantropológico
3.1.2.6 Fundamento Epistemológico
4. HORIZONTE INSTITUCIONAL
4.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
4.2. VISIÓN
4.3. MISIÓN.
4.4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
4.4.1. General
4.4.2.Específicos
4.5. PERFILES DE CALIDAD
4.5.1. Perfil del Rector
5

6. 4.5.2. Perfil del Docente
4.5.3. Perfil del Estudiante
4.5.4. Perfil del Estudiante Egresado
4.5.5.Perfil del los Padres y Madres de
Familia
CAPITULO II
5. COMPONENTE PEDAGÓGICO.
5.1. MODELO PEDAGÓGICO.
5.2. MARCO TEÓRICO DEL MODELO
PEDAGÓGICO
5.3. SOPORTE TEÓRICO DE ACUERDO A LO
QUE LA INSTITUCIÓN HA DEFINIDO
5.4. LA PRÁTICA PEDAGÓGICA DESDE UN
MODELO PEDAGÓGICO…
5.5. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS O
METODOLOGICAS
5.6. FINES DE LA EDUCACIÓN
5.7. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
CURRICULAR
6

7. 5.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN
5.8.1. Resultados de la Evaluación
5.8.2 Actividades Complementarias
5.9 PROMOCIÓN ESCOLAR
5.10. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
ANTICIPADA
5.11FUNCIONAMIENTO DE LAS COMISONES
DE EVALUACIÓN Y /
PROMOCIÓN
6. AREAS O DIMENSIONES DEL DESARROLLO
INTEGRAL.
7. OBJETIVOS GENERALES DEL PROCESO
EDUCATIVO EN EL NIVEL PREESCOLAR.
8. OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL BÁSI
9. OBJETIVOS POR ÁREAS ESPECIALIZADAS
10. CONTENIDOS TEMÁTICOS POR ÁREAS
7

8. 10.1 CARACTERÍSTICAS DEL CONCEPTO
PREOPERACIONAL
10.2. PROPUESTA METODOLÓGICA –
PEDAGÓGICA
10.3. PLAN DE ESTUDIO
10.3.1. ORIENTACIONES CURRICULARES PARA
EL PREESCOLAR
10.3.1.1LA INTEGRALIDAD
10.3.1.2. PARTICIPACION.
10.2 LUDICA
11. PLAN DE ÁREAS
12. PRINCIPALES LOGROS
13. ACTIVIDADES SUGERIDAS
CAPITULO III
14. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE
GESTIÓN
14.1 DIRECCIÓN Y LIDERAZGO INSTITUCIONAL
14.2 RECURSOS CON QUE CUENTA LA
INSTITUCIÓN
14.2.1 ESPACIO FISICO Y TALENTO HUMANO
14.3. GOBIERNO ESCOLAR
8

9. 14.4 ORGANOS Y FUNCIONES.
14.5 EL RECTOR
14.6 .EL CONSEJO DIRECTIVO
14.7. EL CONSEJO ACADEMICO
14.8 CUERPOS COLEGIADOS
14.8.1 Personero Estudiantil
CAPITULO IV
15. COMPONENTE DE PROYECCIÓN
COMUNITARIA
15.1 GESTIÓN COMUNITARIA
15.2 PARTICIPACIÓN
15.3 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
9

10. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional, desarrolla y
concreta los fines del sistema educativo colombiano
plasmados en la Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de
1994, lineamientos curriculares, estándares básicos
de las áreas fundamentales del plan de estudio, el
Decreto 0230 de 2002 y la ley 715 de 2001.
Definiendo el ciudadano que necesita nuestra
sociedad en medio de un país pluralista a través
delos procesos de aprendizaje, actitudes de reflexión
crítica, liderazgo, vivencia de prácticas democráticas
con mira a la construcción de espacios de sana
convivencia.
El proyecto ha sido producto de la participación de
los diferentes estamentos: estudiantes, padres de
familia, docentes y directivos, con el fin de definir el
tipo de educación que necesita nuestra comunidad
de acuerdo a las necesidades, interés del contexto
social donde interactúan en los efectos socio-
10

11. económicos, culturales, lingüisticos y productivos de
la sociedad.
La Institución Educativa Técnica Industrial
Moisés Cabeza Junco aporta a la sociedad de
Villanueva un servicio educativo que permite a
niñas y jóvenes tener el acceso, permanencia y
continuidad como bien lo demanda la Ley 115 de
1994 y 715 de 2001, mediante la apropiación no
solo de la propuesta educativa enmarcada en el
Proyecto Educativo Institucional, de igual forma
desde su materialización que suman la pertinencia y
pertenencia para el trabajo y práctica de la actividad
en el deber ser con correspondencia a lo que el
estudiante y su familia pretenden ser y tener, por ello
el propósito de mejoramiento continuo como lo
evidencia el presente trabajo que se da más por
convencimiento que por cumplimento . se aspira
fortalecer, el trabajo académico, administrativo y
sobre todo el comunitario donde todos los miembros
de la comunidad educativa tienen un espacio para la
11

12. participación desde lo que demanda el compromiso
de crecimiento institucional y contextual. .
Es por consiguiente objetivo institucional, garantizar
con calidad el desarrollo del proceso educativo
identificado con las necesidades de aprendizaje y de
formación de los estudiantes , para tal logro todos
los actores convocados al desarrollo de los
procesos, deben en el día a día identificar en cada
actividad los requerimientos básicos para apuntarle
a lo presupuestado. Se entiende que la tarea no es
fácil pero tampoco imposible de lograr, es suficiente
el deseo de cambio para un bienestar comunal.
12

13. JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es de vital
importancia para el proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en la concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes, por tal razón la Institución Educativa debe
especificar los principios, fundamentos y fines de
éste con el objetivo de responder a las necesidades
e intereses de cada uno de los estamentos de la
comunidad educativa, conforme a lo establecido en
la Ley General de Educación y la Constitución
Política de Colombia.
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
AGROINDUSTRIAL MOISES CABEZA JUNCO
elabora el presente P.E.I. no sólo con el propósito de
cumplir con este mandato legal, sino considera la
necesidad de seguir impulsando en las niñas y niños
que desde Preescolar inician el proceso de
formación en esta institución y que con acertadas
metodologías comienzan a construir en su ser
13

14. bajo las distintas dimensiones el ideal de hombre
que la nación desea.
Con el surgimiento de la ley general de educación la
Institución, replantea la actividad que venia
adelantando y que por supuesto obedecía a una
dinámica de pedagogía tradicional esquematizada
en normas derogas por la ya mencionada. Es esta
en primera instancia la inspiración de lo que hoy se
determina como Proyecto Educativo Institucional y
que fue entendido como el soporte institucional que
favorece desde la acertada construcción el quehacer
de todos los miembros de la comunidad educativa
en su propósito de hacer de Cartagena y Colombia
un territorio de paz, entendiendo que para ello es
necesario formar integralmente hombres
competentes para la competitividad.
Por otra parte la demanda de la oferta educativa
apunta a construir una Institución pujante,
competente a satisfacer las exigencias de la
sociedad moderna.
14

15. 15

16. 1. TRAYECTORIA INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL
MOISÉS CABEZA JUNCO
La creación de la Concentración Educativa
Instituto Técnico Moisés Cabeza Junco, se originó
por la necesidad que tenía la escuela Alberto
Marrugo Rodríguez de este municipio. En Enero del
año 1992 la planta física de la escuela antes
mencionada no era suficiente para la cantidad de
niños y niñas matriculados, quedando varios grupos
sin aulas y estos grupos de niños laboraban en casa
arrendadas por la alcaldía municipal, ante esta
problemática las autoridades educativas del
municipio propusieron la creación de una nueva
Institución Educativa en la localidad de Villanueva.
En Enero de 1992, se inició el proceso de matrícula,
para un total de 209 estudiantes, de los cuales 102
eran hombres y 107 mujeres, estos niños y niñas
fueron atendidos por los docentes Andrea Herrera
16

17. Bermúdez, quien inicialmente inició como directora
encargada y con un grupo de docentes a su cargo,
Liliana Escorcia Navarro, Catalina Mendoza, Fanny
Mendoza y Gina González Herrera.
En un principio la Concentración Moisés Cabeza
Junco, funcionó en una casa amplia de bahareque,
ubicada en Calle Grande de propiedad de la familia
Herrera Coneo, en este lugar se mantuvo la
institución los años 1992, 1993 y parte del año
1994, cuando por motivos de la no cancelación de
arriendo por parte del municipio, los propietarios de
la casa cierran las puertas con candados impidiendo
el normal funcionamiento de las actividades
pedagógicas.
La docente Andrea Herrera, ante esta situación trató
de conciliar con los hermanos Tulio y Sabel Herrera
Coneo, autores de la protesta, como no se logró
conseguir solución , se procedió a buscar un local
para continuar el año
1994, después de solicitar en varias casas de la
población el señor alcalde Jacinto Yánez Ruiz, le
arrienda al señor Julio Cano Camacho un local
17

18. ubicado en el barrio Campo Santo. Este era un sitio
sin divisiones , techo de zinc, con el fin de
acondicionar el espacio , se elaboraron canceles de
triples, situación que incidía en el fomento de la
indisciplina, interferencias, ruidos, etc., ante toda
esta problemática, los docentes se turnaban para
explicar las clases, ya que era difícil escuchar. En
este local existía un baño pequeño que no satisfacía
la necesidad de la población estudiantil, los niños y
niñas en hora de descanso , tenían que salir a sus
casas a realizar sus necesidades fisiológicas, pero
pese a todas las calamidades y a las condiciones
infrahumanas, en que se laboraba, los egresados del
Moisés Cabeza Junco, ocupaban los primeros
puestos en las pruebas de admisión que realizaba el
CODEBAVI (Concentración Educativa de
Bachillerato de Villanueva).
Hay que destacar que el mobiliario para la
concentración fue donado por la Escuela Alberto
Marrugo Rodríguez, siendo directora Ayda Marrugo
de Villanueva (La seño Negra). El mobiliario
consistió en sillas de madera, 2 escritorios y 2
18

19. taburetes, además la administración municipal donó
un escritorio antiguo en madera, con grandes
gavetas que fueron utilizados como archivador de la
documentación de estudiantes y docentes.
En un principio la Concentración era vista como la
cenicienta de las instituciones educativas del
municipio, por la difícil situación que tocó vivenciar.
En la casona de la familia Herrera Coneo, esta se
encontraba en mal estado, cuando llovía se mojaba,
las láminas de zinc se alzaban y un grupo de niños
que estaba en el patio se inundaba y nos veíamos
en la penosa necesidad de enviar a los estudiantes a
sus casas. Estando en esta casa se nos presentaba
un distractor cada vez que llegaba el agua del
acueducto, ya que los moradores del barrio la Loma,
se venían a llenar agua en el patio de la vieja casa,
además una de las habitaciones era utilizada como
bodega por uno de sus dueños , donde depositaba
ñame, yuca y otras clases de semillas, el sillón del
mulo entre otros enseres, era el sitio propicio para la
proliferación de ratones e insectos, también
19

20. encontramos una gallina que tenía su nido y formaba
alharaca que perturbaba las clases.
En el año 1993, llegan a la Institución los docentes
Rosario Villareal Cuadro, Isabel Mendoza Villareal, a
quienes se les presentó dificultad para continuar
laborando por efectos de la ley 53 que prohibía la
vinculación de familiares con concejales y alcaldes,
fue así como ellos se trasladan al municipio de
Santa Rosa del Norte y llega a la institución los
docentes Melida Estrada, Marina Arroyo y Rocío
Orozco.
En el año 1996, siendo alcalde el señor Candelario
Alcázar Figueroa, el municipio adquirió 5 hectáreas
de tierra , los cuales fueron comprados a la familia
Mendoza Ayola, el terreno se encuentra ubicado en
el barrio Calle Real sector La Candelaria, el cual fue
donado para la construcción de la planta física de la
concentración.
Para el proceso de construcción de la institución ,
fueron muchas las entidades que contribuyeron a
20

21. ser realidad esta obra: La Gobernación de Bolívar
construyó cinco aulas, una batería sanitaria,
restaurante escolar y casa de la cultura y donó una
grabadora y 100 sillas unipersonales y el Municipio
de Villanueva construyó seis aulas y dos baterías
sanitarias; Plan Internacional construyó tres aulas y
también donó un televisor y un VHS.
En Febrero de 1998, se recibió la comunidad
estudiantil en la que es hoy la planta física de la
concentración, con una población de 490 alumnos.
En el año 2001, mediante resolución 388 del 21 de
Diciembre, se aprobó el programa de Educación
para jóvenes y adultos en el municipio, en los niveles
básica y media académica.
En el año 2003, a través del Decreto 366 del 31 de
Mayo de 2001 se ratifica las fusiones de las
instituciones, mediante Ordenanza Nº 20 del 29 de
Noviembre de 2002, se organizó el Institución
educativa Técnica Industrial Moisés Cabeza Junco
,con la Escuela Mixta Antonio Nariño, dando origen a
21

22. la Institución Educativa Técnica Industrial Moisés
Cabeza Junco.
El 18 de Noviembre de 2003, se trasladó la sede
Antonio Nariño a las instalaciones de la Institución
Educativa Técnica Industrial Moisés Cabeza Junco,
sede principal.
2 PRINCIPALES RECURSOS CON QUE
CUENTA LA INSTITUCIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS
2.1 RECURSOS GENERALES
2.1.1 Planta Física
Para el desarrollo de la actividad institucional, esta
cuenta con los siguientes espacios:
Unas oficinas para la dirección y orientación
insuficientes para el número de estudiantes
(demasiado estrecha) y en regular estado. un
espacio para enfermería, estos son insuficiente y
están en regular estado. El patio de recreo es
insuficiente pero está en buen estado. Cuenta con
22

23. baños para estudiantes, estos son insuficientes y en
regular estado.
Tiene en proyecto (a corto plazo): La construcción
de otras áreas deportivas y la ampliación de la sala
de informática.
En términos generales la institución cuenta con
algunos de los espacios pedagógicos ,
administrativos requeridos para funcionar, aun
cuando no garantes del cumplimiento de su misión
pues no se describen aquellos espacios requeridos
par desarrollar las áreas de la especialidad de la
media
( industrial ); además la biblioteca determinado como
un espacio pedagógico de trascendental
importancia, no cubre la necesidad pedagógica de
complemento a la labor docente creada para ampliar
y/ o profundizar las orientaciones académicas de
estos.
23

24. 2.1.2 Recursos Humanos.
La institución posee la fortuna de que el total de su
personal docente es idóneo, determinado por la
formación profesional y de exigencia que permitió
una acertada distribución en la asignación
académica, además cuenta con un personal
directivo y administrativo que es suficiente y
representativo de los perfiles requeridos. Valido
señalar que de 57 docentes con que cuenta la
institución 8 están vinculados en periodo de prueba
por el presente año lo que permite de cierto modo la
continuidad de proceso garantizándose el desarrollo
efectivo de las actividades propuestas
2.1.3. Material Didáctico.
La Institución cuenta con los siguientes recursos
didácticos:
 Equipos
24

25. Un equipo de sonido, equipo de amplificación y dos
televisores en buen estado. Un , DVD y una
fotocopiadora que se encuentran en mal estado.
También dispone de ocho computadores para uso
pedagógico de los cuales uno está en buen estado,
tres en regular estado y cuatro se encuentran
dañados ( no funcionan). Tienen un computador
para uso administrativo en buen estado.
 Textos y Materiales de uso Pedagógico.
En la actualidad, la Biblioteca General cuenta con
mas de 300 libros y parte de ellos fueron adquiridos
hace menos de un año. Los libros con que cuenta la
biblioteca son: Textos o libros de consulta para el
Docentes, libros de consulta para el alumno, libros
de pedagogía o didáctica, literatura en general, libros
de referencia (enciclopedias, colecciones,
diccionarios etc.), textos escolares y literatura juvenil.
Su dotación es insuficiente.
También cuenta con los siguientes materiales: Guía
para los alumnos ( solo para la primaria) con una
dotación insuficiente.
25

26. Además posee suficiente cantidad de video.
También cuenta con microscopio binocular, software
educativo y material didáctico, pero su dotación es
insuficiente.
2.1.4 Espacios Pedagógicos
Los espacios físicos están determinados por:
♦ Laboratorio de Física, Química y Ciencias
(integrados),
♦ Sala de informática; que fue remodelada en el
año 2006 , por lo tanto se encuentra en buen
estado y es suficiente.
♦ Biblioteca general para los estudiantes
( funciona también allí el taller de modistería
para las niñas),
♦ Aulas de clase –cuenta con un total de treinta y
dos aulas, para atender una población de dos
mil ciento veintiún estudiantes en tres jornadas.
CAPITULO I
3 COMPONENTE TELEOLÓGICO O
CONCEPTUAL
26

27. 3.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE
ORIENTAN LA ACCION DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
3.1.1 PRINCIPIOS
El proceso formativo del estudiante de esta
institución se orienta con los siguientes principios:
• En la Institución Educativa Técnica Industrial
Moisés Cabeza Junco, tendrán acceso todos los
niños, niñas, jóvenes y adultos sin distingo de
ninguna clase, religión u otras creencias
Se educan dentro de un ambiente de respeto,
conforme a los fines de la Ley General de la
Educación y la Constitución Política de Colombia.
• La educación como proceso de desarrollo y
madurez integral, antes que un producto.
Pretendemos favorecer que el proceso sea más
individualizado posible, potencializando al máximo
las capacidades de cada uno de los niños, niñas y
jóvenes.
• El educando como gestor de su propia formación
a quien la Institución le ofrecerá orientación y
27

28. asesoría, un tiempo, un espacio y ambiente
adecuados para su proceso de desarrollo.
Pretendemos crear un clima educativo sin
distinción de continuidad entre el centro y la
familia, evitando las vivencias de doble aspecto
pedagógico.
• El proceso educativo entendido como el camino
que construye el quehacer cotidiano de la
Institución Educativa hacia la formación integral
del educando, preparado para generar
transformaciones que requiera y exija el momento
histórico y la sociedad.
• Los componentes curriculares, los recursos
humanos, materiales educativos y administración
estarán en función de la formación integral del
educando, así como los educadores, quienes
tendrán la misión de animar, dinamizar, orientar,
apoyar y asesorar pedagógicamente el proceso de
formación integral del niño que en esta institución
se eduque.
• El trabajo en el aula tendrá en cuenta que la
palabra sin acción es verbalismo y la acción sin
28

29. reflexión es activismo, en consecuencia, en todo
período de clase habrá REFLEXION-FORMACION
– REFLEXION PERSONALES Y CONSCIENTES.
• Utilizará la lúdica y la didáctica como base
metodológica de la educación realizando
actividades que brinden al niñ@ y al joven la
oportunidad de descubrir, explorar, investigar,
comunicar e intercambiar, contribuyendo al
desarrollo de aspectos como : la creatividad,
autonomía, sensibilidad y comunicación.
3.1.2 FUNDAMENTOS DE LA INSTITUCIÓN.
La Institución Educativa Técnica Industrial
Moisés Cabeza Junco sustenta su quehacer en los
siguientes fundamentos:
3.1.2.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO:
La persona es le centro de las actividades
pedagógicas, lúdicas, recreativas, donde aprende
permanentemente a través de la interacción con los
demás, orientada a cimentar la autonomía y la
29

30. responsabilidad para bien de él y la sociedad donde
interactúa.
La institución consolidara a través del pensamiento
humano un ideario de actuación que se reflejara en
cada acto que desarrolle cualquier miembro de la
comunidad educativa, así mismo esta valorará el
trabajo adelantado por la institución que tiene como
propósito cultivar valores como el respeto, la
tolerancia, la justicia y la paz, validados como los
soportes de un hombre comprometido consigo
mismo y con los demás.
3.1.2.2 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO:
El estudio de las personas se hace en forma
heterogénea, basándose en los aspectos políticos,
socio-culturales y económicos donde interactúa el
individuo.
Las instituciones educativas tienen dentro de sus
funciones, la de contribuir al desarrollo de la
sociedad, buscando el carácter igualitario de los
seres humanos que la conforman.
30

31. Para la Institución Educativa Moisés Cabeza Junco
es compromiso además de un reto contribuir por
medio de la formación social y afectiva de sus
estudiantes en una orientación humanística basada
en el respeto así mismo, a la sociedad, a las
instituciones legítimamente constituida y en la visión
clara de que todos los humanos tenemos una
relación de interdependencia, donde el uno depende
del otro y el otro de cada uno en particular.
3.1.2.3 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO:
Se tiene en cuenta la individualidad de cada
persona; teniendo presente sus características
biológicas que lo hacen diferente en todos sus
aspectos, forma y ritmo de aprendizaje.
La institución se fundamenta en la teoría de
desarrollo humano, entendiendo que el hombre
como ser en evolución permanente conjuga la razón,
su sensibilidad y su capacidad para actuar “Brunner
y Bernstein abordan el desarrollo humano como un
proceso de construcción referido siempre al sentido
31

32. que el hombre le da a su mundo y que se da así
mismo como individuo y como sociedad”.
De hecho La Institución Educativa Técnica Industrial
Moisés Cabeza Junco, se constituye en el espacio
que brinda la oportunidad para la interacción con el
otro, en cuanto está mediado por el diálogo, la
deliberación, el sano debate y los acuerdos. Hallar
explicaciones del sentido posible del hombre y su
realidad, su sentido de ser hombre inacabado en
permanente edificación, el hacer posible ser persona
digna como ser humano; son estas las bases
filosóficas que dan un norte a la acción educativa de
nuestra institución.
3.1.2.3 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO:
Es asumido como un conjunto de métodos, técnicas
y estrategias para despertar en la persona la
vivencia de la realidad en forma concreta y para
cambiar los aspectos negativos de los procesos de
aprendizaje, teniendo como base la auto
construcción del conocimiento a través de la
experimentación.
32

33. Está referido básicamente a potencialidades y/o
capacidades. Definiéndose la competencia en
términos de las Capacidades con que el sujeto
cuenta para solucionar problemas mediante un
conocimiento o experiencia asumido como
aprendizaje de vida pero es claro que estas
competencias, sólo se visualizan a través de
desempeños, de acciones, sea en el campo social,
laboral, cognitivo, cultural, estético o físico.
Desde la dimensión del ser, esta dirigida a expresar
conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad; a
construir mundos posibles; a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos.
3.1.2.5 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO:
El estudiante bajo la orientación del maestro llegará
a la auto construcción de su propio conocimiento a
través de la experimentación y observación directa
de los procesos de aprendizaje.
33

34. El conocimiento como ciencia y como verdad del
hombre es por excelencia la razón de ser de la
escuela y de acto pedagógico en sí. La Institución
Educativa Moisés Cabeza Junco asume este
principio desde lo practico del conocimiento con
relación al uso que este le pueda dar para que se
transforme en el ideario de actuación.
La escuela es conciente de que el conocimiento
depurado existe, que igualmente este no es absoluto
por lo que le queda a la institución la misión de
convertirlo en una herramienta de trabajo para ser
transformado y asumido dentro del contexto donde
este se desenvuelva y sea aplicado.
Es esencia el conocimiento el resultado de un
proceso en donde el estudiante con autonomía y
responsabilidad lo construye, dándole sentido a su
propio aprendizaje que será orientado por el
maestro.
3.1.2.6 FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO:
La persona (estudiantes, padres de familia y
maestros), son el centro de la comunidad educativa,
34

35. respetando su conformación física, anatómica,
habilidades, potencialidades y actitudes imperantes
en cada individuo.
Se plantea la acción del ser humano con el otro, en
el sentido que se hace parte de una colectividad, con
unos intereses comunes, en la búsqueda de una
mejor vida.
“Hacer parte de”, como principio de su acción en el
colectivo, implica compromiso con la sociedad. Está
caracterizado por unos valores, ideas, sentimientos y
tradiciones que la particularizan y la definen como
una cultura.
El ser natural, ser histórico, ser comunitario, los
aspectos integrantes del hombre ciudadano, ético,
comprometido, participativo y transformador, como
agentes de cambio social.
3.1.2.7 FUNDAMENTO LEGAL
El principio legal de la actividad educativa en
cualquier Institución que ofrezca el servicio
educativo estará determinado inicialmente por el
35

36. articulo 67 de la Constitución Política Nacional que
dice en sus apartes “ La educación es un derecho de
la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica a los demás
bienes y valores de la cultura. La educación formará
al colombiano en el respeto y los derechos
humanos, a la paz y a la democracia y en la práctica
del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección
del ambiente”
Seguidamente es de considerar todo lo contenido en
la ley general de educación como norte legal para la
elaboración y puesta en marcha del presente
Proyecto Educativo Institucional, pero se hará
especial énfasis en lo que dispone la misma ley en
sus artículos 73 cuando hace referencia a la
elaboración de los P.E.I. además del artículo 138 y
el artículo 9º. De la Ley 715 de 2001 que estipulan
que “toda Institución Educativa deberá contar con
Licencia de Funcionamiento o Reconocimiento de
Carácter Oficial, disponer de la infraestructura
36

37. administrativa, soportes pedagógicos, planta física y
medios educativos adecuados. Las instituciones
educativas combinaran los recursos para brindar
una educación de calidad, la evaluación
permanente, el mejoramiento continuo del servicio
educativo y los resultados del aprendizaje, en el
marco de su programa Educativo Institucional”.
De igual forma habría que hacer referencia a
algunos decretos y normas reglamentarios de las ya
citadas y que puntualizan en su conjunto sobre
como elaborar y materializar PEI., citado es el caso
del decreto 1860 de 1994 Reglamentario de la ley
115/94, el decreto 1743 de 1994 por el cual se
reglamenta el proyecto de educación ambiental para
todos los niveles de educación formal, el 1122 de
1998 referido a las áreas fundamentales y
obligatorias, el 3011 de1997 educación para jóvenes
y adultos. 2247 de 1997 Educación preescolar, el
decreto1290 del 16 de Abril del2009, el 1850 del
2003 los tiempos de las instituciones, etc.
En igual magnitud es de tener en cuenta algunas
resoluciones que bien informan sobre el acto
37

38. educativo dentro de las que cuentan, la 3353 de
1993 y 01600 de 1994 que hacen referencia al
desarrollo de programas y proyectos institucionales
de educación sexual y democracia respectivamente,
además la resolución 4210 de 1996 referido al
servicio social obligatorio y la 17 30 de 2004 que
hace alusión a la jornada única
Lo anterior es el norte legal que impulsa a la
administración de la Institución y a toda su
comunidad educativa a platear una propuesta en la
que las etapas y exigencias legales se consideran
como fortalezas, pues se cuentan con los elementos
administrativos y pedagógicos requeridos para la
materialización del proyecto.
En general el proyecto busca desde la norma legal
vigente la integración de un nuevo acto que
satisfaga las necesidades actuales de una
sociedad global, donde ser competitivo en todas las
dimensiones del ser humano constituye la razón de
ser de la enseñanza para un estudiante, quien con
sus virtudes, valores y conocimientos, fortalezas y
debilidades, se prepara para asumir las bases de un
38

39. aprendizaje que determinaran indiscutiblemente su
ser.
4. HORIZONTE INSTITUCIONAL
4.1 FILOSOFIA DE LA INSTITUCION.
La Institución cumple una función educativa de
proyección social. Su finalidad es la formación
integral del niño, niña, el joven y adulto; orientarlos
a cimentar la autonomía y la responsabilidad y a
proporcionar los elementos estructurales que le
permiten en un futuro ser un buen ciudadano, para
bien de él y la sociedad donde interactúa.
Los principios filosóficos que orientan la actividad y
el desarrollo de los procesos de LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL MOISÉS
CABEZA JUNCO, se fundamenta en propósitos y
principios que ubican la actividad de la misma, por
ello considera de gran importancia potencializar el
desarrollo integral de los aspectos biológicos,
cognoscitivos, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual
de su estudiante a través de la experiencia de la
39

40. sociabilización pedagógica y recreativa, se busca
así formar un ser integral capaz de pensar, sentir
y actuar, no solo consigo mismo sino con el entorno
que lo rodea, proyectando al hombre a que debe
apropiarse de las creaciones culturales, productos
de hechos históricos y contextos sociales, la ciencia,
el saber, la tecnología, la técnica, la organización
política, económica y social, las costumbres,
normas, valores y creencias pero ante todo la justicia
, la paz y la tolerancia por el otro como principio
fundamental, en el marco de la promoción de los
derechos humanos
Propugnamos por una institución que ofrece
educación de calidad hasta tanto sus posibilidades
se lo permitan, como muestra de valoración del
derecho a la educación, el cual es asumido mas que
como derecho como principio rector de todo este
proceso.
Con el marco filosófico, la concepción antropológica,
social educativa asume igualmente la finalidad de
40

41. nuestra orientación, como también la proyección de
la labor educativa en la comunidad, dadas las
características propias del entorno y la diversidad
étnica y la riqueza cultural de nuestra tierra.
41

42. 4.2. MISION.
La Institución Educativa Industrial Moisés
Cabeza Junco orienta y guía la formación integral y
autónoma del niño, niña, jóvenes y adultos
ofreciendo una educación, desde el nivel preescolar
hasta la media, a través de la vivencia de valores
humanos y la formación técnica laboral con
especialidad en lo industrial.
4.3 VISIÓN.
Nos proyectamos como una institución educativa
reconocida por su compromiso con el desarrollo
humano, generando en lo social un hombre
competitivo en su desempeño tanto en la academia
como en lo laboral, permitiéndole así la continuidad
de desarrollo de su proyecto de vida, lo que genera
un ser útil a su familia, la región y la patria .
4.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
4.4.1GENERAL
42

43. Desarrollar desde lo diagnosticado unas acciones
claves y puntuales , frente a lo que se determinado
como proceso de formación requerida para los
estudiantes de la Institución Educativa Moisés
cabeza Junco, generando desde nuestras
competencias y posibilidades una educación con
calidad, en el marco de lo normativo, lo contextual y
lo real.
4.4.2 ESPECIFICOS
 Promover los valores cívicos que originan el
compromiso del estudiante con su patria y lo
induce a participar de menara responsable en
la solución de la problemática del entorno
social donde interactúa.
 Gestionar la consecución de los elementos
requeridos para ofertar un servicio educativo
con calidad y garantía, para cada uno de los
actores beneficiados del servicio educativo,
mediante
 acciones de las áreas de gestión.
43

44.  Promover la conservación y preservación del
medio ambiente.
 Gestionar los recursos necesarios para el
desarrollo de una formación laboral de
calidad.
 Desarrollar en los estudiantes las
capacidades necesarias que le permitan
continuar de manera eficiente un nivel de
estudio superior o vincularse al campo laboral.
 Desarrollara un plan educativo articulado,
coherente y ,contextualizado en los diferentes
niveles de formación que permita en nuestro
medio la movilidad y desarrollo integral de la
niñez y la juventud moiseista fomentando un
entorno basado en valores; (cívicos y
morales) e implementando el uso de las tic,
que permitan el desarrollo humano y la
participación activa en las sociedades del
conocimiento con el propósito de formar un
estudiante competitivo que posibilite su
desempeño a nivel personal, social y laboral.
44

45.  Contribuir a la formación de una política
publica tendiente a fomentar la paz, la
equidad, la convivencia pacifica y el respeto a
los derechos humanos, aprovechando los
medios de difusión institucional y local que
garantiza la participación democrática en la
comunidad educativa.
 Implementar en uso de las tic, para fortalecer
los procesos pedagógicos; que permitan la
transversalidad, apoyándose en la
investigación pedagógica.
 Capacitar continuamente a la comunidad
educativa en la investigación educativa y el
uso apropiado de las tic.
 Revisar, reevaluar y articular el sistema de
evaluación y promoción en todos los niveles
del sistema educativo, para que sean
coherentes con los estándares de calidades
nacionales e internacionales.
 Fortalecer el ejercicio de la cultura escrita y
lectora fomentando la participación social y
45

46. ciudadana, utilizando los elementos
tecnológicos que ofrece el entorno.
 Contribuir a la implementación de una política
publica que apunte a la formación permanente
del talento humano, para el desarrollo de la
tecnología, la ciencia y la innovación. Con
miras a vincularse al campo laboral.
 Gestionar y evaluar por el buen uso de
recursos. Estatales y privados destinados a la
educación oficial con el fin de garantizar el
acceso equitativo a una educación eficiente y
de calidad en los estudiantes de la institución
educativa técnica industrial Moisés cabeza
junco del municipio de Villanueva.
 Garantizar el acceso y permanecía de niños
del nivel inicial en las instituciones atreves del
manejo adecuado de los recursos humanos y
financieros, que permitan aplicar estrategias
pedagógicas que estimulen constantemente el
desarrollo integral del infante, para asegurar
la calidad de la educación exigida por la ley.
46

47.  Garantizar la educación a los sectores mas
vulnerables, con necesidades educativas
especial(discapacidad y talento) brindándoles
los apoyos pedagógicos terapéuticos y
tecnológicos necesarios para minimizar las
barreras en el aprendizaje.
 Garantizar procesos de formación para la
gestión, el liderazgo y la participación en la
comunidad educativa; para el fortalecimiento
de la calidad educativa, atreves de
mecanismos de control de manera
transparente de la información de la gestión
educativa.
 Promover y facilitar la formación integral de
los docentes, que permita sus dimensiones
éticas, cultural social y política de manera
permanente, garantizando así el
mejoramiento de la calidad de vida, para
seguir siendo entes generadores de cambio
social y consolidar asi la calidad de la
educación en lo cultural, científico y
tecnológico.
47

48.  Vincular los espacios familiares, culturales,
sociales, políticos y naturales como entes
importantes dentro del proceso pedagógico a
través de estrategias significativas de
formación integral, generando un ser
productivo y útil a la sociedad, divulgándolos
por los medios de comunicación, las
actividades, eventos y novedades que se
desarrollen en la institución que incidan en el
cumplimiento de los fines de la educación
4.5 PERFILES DE CALIDAD
4.5.1 PERFIL DEL RECTOR
♦ Con capacidad de liderazgo
♦ Gestor
♦ Sentido de pertenencia por la institución.
♦ Apoyar y ayudar a los demás a superarse,
♦ Ser comprensivo, tolerante, entusiasta y amable
♦ Con formación en valores y principios.
48

49. 4.5.2PERFIL DEL DOCENTE
La institución cuenta con un docente idóneo, con
deseo de superarse, con un autoestima alta para
ayudar a los demás, con capacidad de liderazgo, un
modelo para ser imitado por sus estudiantes,
comprometido con su trabajo e institución, una
persona sociable, afectuoso y comprensivo.
4.5.3PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante Moiseísta ha de ser una persona con el
pleno conocimiento y valoración de su propio
cuerpo, comunicativo con competencias para leer,
comprender, escuchar, hablar y expresarse
correctamente, con amplio y profundo razonamiento
lógico y analítico.
Es una persona con una formación en valores
cívicos, éticos y morales de organización social y
convivencia humana. El respeto, amor, solidaridad,
justicia y tolerancia se vivenciarán en su diario
interactuar en la comunidad educativa, el hogar y la
localidad donde interactúa.
49

50. 4.5.4PERFIL DEL ESTUDIANTE EGRESADO
♦ Ser persona racional e integra con sentido
critico y analítico, capaz de recibir, aceptar y
seleccionar todo lo que contribuya a fortalecer
su formación y alcanzar su realidad como
persona y ser social.
♦ Enfrentar con responsabilidad y acierto el
compromiso con la realidad personal, familiar y
social que le corresponda vivir.
♦ Poseer y dominar los conocimientos
actualizados de la modalidad que ofrece la
institución, para tener mayores oportunidades
de vincularse al campo laboral y actuar con
ética.
♦ Auto-estimarse, practicar la responsabilidad,
puntualidad, la organización y actuar con
racionalidad, justicia y honradez.
♦ Integrarse a la comunidad donde se desarrolla a
través de la solidaridad para dar y recibir ayuda.
♦ Ser capaz de respetar, practicar y defender los
valores y derechos humanos a nivel individual y
50

51. social en concordancia con la moral y la
Constitución Política Nacional.
♦ Vivir y actuar democráticamente.
4.5.5PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
Que estén comprometidos con la institución,
tolerantes, dispuestos a superarse y dar solución a
los problemas de la mejor manera, que tengan
interés en informarse de todos los procesos que la
institución y la educación tiene, que sean ejemplos
para sus hijos y demás personas, que sean amigos
de sus hijos y docentes.
4.5.6PERFIL DEL ADMINISTRATIVO
Que tenga capacidad de liderazgo, que desarrollen
valores y principios, que sean ejemplo a imitar,
gestor de un ambiente propicio para el desarrollo de
una conformación armónica dentro de la comunidad
educativa en la cual se encuentra.
Desarrollar desde lo diagnosticado unas acciones
claves y puntuales , frente a lo que se determinado
51

52. como proceso de formación requerida para los
estudiantes de la Institución Educativa Moisés
cabeza Junco, generando desde nuestras
competencias y posibilidades una educación con
calidad, en el marco de lo normativo, lo contextual y
lo real.
CAPITULO II
5 COMPONENTE PEDAGOGICO
5.1. MODELO PEDAGÓGICO
 DESCRIPCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO
COGNITIVO – SOCIAL
Metas:
Desarrollo humanístico individual y colectivo
permitiéndole al estudiante el acceso a niveles
intelectuales superiores.
Concepto- Desarrollo
52

53. Desarrollo de las facultades humanas de forma
progresiva y secuencial impulzado por el desarrollo
de las ciencias.
Contenidos Curriculares
Científico- técnico
Polifacético y politécnico en aras de un aprendizaje
significativo
Relación Maestro - Alumno
Facilitador, estimulador del desarrollo
Maestro Alumno
Método
Es variado según el nivel de desarrollo de cada uno
y método de cada ciencia.
Énfasis en el trabajo productivo.
Proceso Evaluativo
Evaluación cualitativa y grupal en relación con
parámetros teorías y práctica.
53

54. 5.2. SOPORTE TEÓRICO DE ACUERDO A LO
QUE LA INSTITUCIÓN HA DEFINIDO
El modelo pedagógico institucional se fundamenta
en la influencia de la principales corrientes
pedagógicas y psicológicas de la educación y la
visión actual de los aportes de experiencias
renovadoras relevantes y de valoración crítica de la
teoría del aprendizaje : asociativos, tutorial,
significativo, histórico cultural, teorías evolutivas,
centro de interés, proyectos de trabajo, utilización
del tiempo libre, la lúdica, metodologías
investigativas e importancia del medio ambiente
físico y las teorías críticas de Coll y Gómez.
Con la vivencia del modelo pedagógico cognitivo
social, se busca desarrollar en los niños, niñas,
jóvenes y adultos habilidades básicas en las
competencias comunicativas, de pensamiento y
personales definidas así:
54

55. Habilidades Habilidades de Habilidades
Pensamiento personales
Básicas
Vivir Tiene respeto
Leer, escribir, creativamente por si mismo.
realizar generando Responsabilidad:
operaciones nuevas ideas. Asume su
aritméticas y responsabilidad
matemáticas, Resolución de con esfuerzo y
escuchar y problemas voluntad y
comunicar Reconocer el perseverar en la
correctamente, problema consecución de
razonar la Planificar y sus objetivos.
formación aplicar planes Comunicación
cultual y cívica, de acción para afectiva: logra
literatura, la resolver. empatia,
tecnología y la Toma de compañerismo,
formación decisiones amistad y
laboral. Proponer colaboración en
objetivos, las relaciones
generar interpersonales.
alternativas y Lograr discernir y
elegir en forma realizar escalas
aceptada la de valores y vivir
solución. coherentemente
Organizar y con ellos.
procesar Respeto por si
símbolos, mismo. Por los
gráficos y otros y por el
cualquier otra medio.
información. Participación
Aprende a creativa y
aprender. responsable en
Puede aprender una sociedad
55

56. Es así como realmente transformamos el sistema
logrando que el estudiante de hoy aprenda a
aprender, aprenda a comprender, aprenda a
relacionarse, aprenda a elegir, aprenda a ser.
Para aprender a ser, es interesante tomar encuesta
lo que aceptadamente dice Abrahán Maslow
respecto de lo que es lograr la “plena humanidad”.
“ El camino de la toma de conciencia de la propia
identidad consiste en saber lo que se es, biológica,
temporalmente y constitucionalmente, como
miembro de una especie de las propias facultades,
deseos, necesidades, la vocación y capacidades”.
Para maslou, autorrealización significa utilizar la
propia inteligencia.
La practica pedagógica desde un modelo
pedagógico.
En la Institución Moisés Cabeza Junco, se vivencia
el modelo pedagógico “Congnetivo Social”, en cada
actividad que se realiza desde el momento en que el
estudiante, padre de familia, llega al amanecer de
cada día a las puertas de la planta física, donde se
evidencia el saludo de bienvenida, reflexión del día
56

57. en comunidad donde se imparten orientaciones
sobre las relaciones interpersonales, el respeto por
si mismo y por los demás, el cuidado que hay que
tener con sus útiles escolares la forma de
comportarse dentro y fuera de la Institución.
En el aula de clases, el docente es el guía y
orientador de los procesos de aprendizaje, donde los
niños, niñas, jóvenes y adultos a través del
desarrollo de las habilidades básicas de
pensamiento y personales desarrolla, las
competencias de interpretación, argumentación y
proposición comprendidas que se trabajan desde el
nivel preescolar hasta el nivel media, con el fin de
lograr los propósitos de los estándares de calidad
en las áreas fundamentales del plan de estudio.
En el desarrollo de la programación en el área de
aritmética y matemáticas la practica pedagógica esta
orientada mediante el monitoreo y la motivación
mediante actividades lúdicas.- recreativas donde en
cada nivel existen monitores que contribuyen a que
los niños, niñas y jóvenes a superar sus dificultades
en la consecuencia de los logros.
57

58. En las áreas de ciencias sociales, naturales y
habilidades comunicativas (castellano e ingles) el
trabajo esta basado en el desarrollo de talleres de
laboratorios, lectura y análisis de textos de los
diferentes ejes temáticos del área, además se
realizan socio dramas, concurso, panel,
exposiciones y el desarrollo de trabajos de
investigaciones el cual es sustentado con
evidencias tomadas del medio social donde se
interactúa y se le facilitan las ayudas audiovisuales. (
Cámara fotográficas, cámara de videos) para que los
jóvenes hagan sus documentales y los socialicen al
grupo, padre de familia, guiados por el docente.
5.3 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS O
METODOLOGICAS PARA LA
OPERACIONALIZACIÓN DEL MODELO
PEDAGÓGICO.
El modelo pedagógico institucional se vivencia en
quehacer pedagógico, en clases dirigidas, salidas de
campo, convivencias en grupos, actividades lúdicas,
58

59. en las relaciones interpersonales de los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, en la
planeación y ejecución de la semana cultural,
científica, deportiva y recreativa, mediante socio-
dramas, exposiciones científicas, artesanales,
bailes, socialización de lecturas sobre autoestima y
liderazgo, video conferencias, talleres sobre
drogadicción, alcoholismo, incidencia del humo en la
salud del ser humano, embarazos a temprana edad.
Otra forma de dinamizar el modelo pedagógico
institucional es a través de las continuas campañas
de solidaridad y colaboración de directivos,
docentes, administrativos y estudiantes en la
solución de problemas socio afectivos, económicos
que inciden en la salud y formación de cualquier
miembro de la comunidad educativa.
Además se aprecia la participación activa de la
comunidad educativa en eventos a nivel local,
regional y nacional.
5.4 FINES DE LA EDUCACIÓN
59

60. Realizando un análisis critico del artículo 5 de la Ley
General de Educación de 1994, frente a nuestra
realidad educativa, evidenciamos en el primer fin de
la educación en nuestro quehacer pedagógico se
imparten orientaciones y acciones socio afectivas,
psicológicas, lúdicas y académicas, contribuyendo a
la formación integral de niños, niñas y jóvenes que
aquí interactúan sin mas limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás, en un 90% de
la población escolar y evidenciamos limitaciones por
los múltiples problemas socio-afectivos, económicos
y culturales en un 10% de los estudiantes que viven
en medio de desintegración familiar, violencia,
hacinamiento, trabajo en temprana edad, factores
que inciden en la formación integral y calidad de la
educación. Estos niños, niñas y jóvenes están
siendo atendidos en el bienestar estudiantil y
comisaría de familia de la localidad.
Con relación con los fines 2,3, y 4 en nuestra
institución se promueven la práctica de valores y
respeto por los derechos humanos a través de
60

61. organización de la comunidad educativa al iniciar las
jornadas de trabajo escolar, mediante lecturas
formativas, charlas, dinámicas de integración, socio
dramas y talleres a los diferentes estamentos de la
comunidad educativa, donde se observa el respeto
por las autoridades superiores y se aprecia que un
5% de la población estudiantil no siente respeto por
los símbolos patrios.
En la vivencia de los fines 5,6,7 y 8 en el diario
accionar de la institución se imparten y se socializan
conocimientos científicos, históricos, artístico y
recreativos de las diferentes áreas del plan de
estudio que contribuyen a la formación integral,
fomentando la creación de una conciencia de
soberanía local, regional y nacional. En el logro de
estos fines, encontramos debilidades como son:
Equipo de computación insuficientes que no
permiten habilidades, destrezas y conocimiento
profundo del funcionamiento de estos y sus
diferentes programas, otro factor es la necesidad de
dotación de textos actualizados (bibliobancos) que
61

62. faciliten la orientación del trabajo en clase y extra
clase, los libros con que se cuentan son limitados.
En la aplicación del noveno fin de la educación, en
las diferentes disciplinas del aprendizaje se
evidencia el desarrollo y prácticas de competencias
interpretativas , argumentativas y propositivas con el
objetivo de formar estudiantes críticos, capaces de
analizar cualquier situación científica, social,
tecnológica con miras a lograr su calidad de vida en
el contexto familiar del medio social donde
interactúa.
Analizando los fines 10 y 12, se trabaja a diario en la
orientación de la formación de los estudiantes, en la
conservación del medio ambiente a nivel
institucional, mejorando los ambientes de
aprendizaje y el embellecimiento de la planta física.
Hay necesidad de crear a nivel local una conciencia
ecológica y la promoción y preservación de la salud
e higiene.
62

63. Con relación a los fines 11 y 13, observamos en el
nivel de la media técnica como se imparte una
formación para el trabajo, mediante conocimientos
técnicos y el desarrollo de habilidades y destrezas
en las áreas de modistería y panadería.
En el desarrollo de los factores encontramos factores
que inciden en los aspectos técnicos industrial como
son falta de acondicionamiento de los talleres y de
recurso humano especializado en zapatería,
situación que están impidiendo que el egresado
pueda ingresar al sector productivo.
5.5. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
CURRICULAR
La propuesta curricular institucional es guiada y
orientada por profesionales de la educación en las
diferentes disciplinas de la áreas del plan de estudio
quienes cuenta con ayuda didáctica como material
audiovisual, computadores, DVD, televisores,
fotocopiadora, grabadora, cámara digital y una video
mapoteca escolar, además encontramos láminas de
63

64. los diferentes ejes temáticos concernientes al
desarrollo de la lecto-escritura, ciencias naturales,
sociales y el desarrollo del pensamiento lógico
matemático.
Además contamos con un laboratorio de ciencias
integradas, dotado con los elementos necesarios
para el normal desarrollo de las actividades
científicas y de investigación.
Con relación a las áreas técnicas se cuenta con 8
máquinas de coser, 2 fileteadoras, mesas y mesones
de trabajo, una máquina de zapatería y la dotación
requerida para la formación laboral en panadería; el
trabajo de las áreas técnicas se desarrolla e
jornadas contrarias al desarrollo de las áreas
académicas, con el fin de completar los 37 periodos
de clases en el nivel de la media técnica.
En la institución se laboran tres jornadas, mañana,
tarde y sabatina, las actividades pedagógicas,
deportivas y recreativas se desarrollan en el horario
e intensidad horaria establecida, para cada área del
64

65. plan de estudio atendiendo a lo establecido en el
decreto 1850 del2002.
En el desarrollo de la propuesta curricular
encontramos debilidades como:
• Falta de acondicionamiento del área de recreación
y deporte, no tiene graderías, techo y le falta la
demarcación reglamentaria de espacios para
realizar deportes, falta de mallas, arquerías etc.
• Dotación de 16 computadores que satisfagan la
necesidad de los estudiantes e instalación de
Internet
• Falta de bibliobancos en las diferentes áreas del
plan de estudio.
• Necesidad de un video beam
5.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN
Los procesos de evaluación en La Institución
Educativa Técnica Moisés Cabeza Junco se orienta
desde lo dispuesto en Decreto 0230 del 11 de
Febrero del 2002, donde se señala que la
65

66. evaluación, será continua, integral, cualitativa y se
expresarán en informes descriptivos que
respondan a estas características.
Por otra parte se asume la evaluación de
rendimiento escolar como un proceso continuo e
integral mediante el cual se aprecia, se valora y se
juzga el avance en los procesos de desarrollo de los
educandos.
Esto significa que es necesario analizar en forma
global, participativa y con base en criterios
claramente establecidas, los logros, dificultades o
limitaciones del estudiante en su proceso de
formación y las causas y circunstancias que como
factores asociados inciden en el rendimiento de los
educandos. De esta forma la evaluación se
constituye en una guía u orientación para el maestro
en su labor pedagógica.
La educación es un proceso permanente integral
que permite identificar los aciertos y errores en los
66

67. procesos, recursos y resultados del aprendizaje,
corregir los errores y sustentar los aciertos.
Para que la evaluación sea integral no puede
quedarse reducida al especto cognoscitivo, debe
evaluarse el desarrollo intelectual, afectivo, volitivo y
psicomotor.
Debe además ser cualitativa, esto es, no quedarse
reducida a la cuantificación de conocimientos o
habilidades, sino que debe describir el desarrollo
integral del educando, el cual puede sintetizarse así:
- Nivel lingüístico comunicativo
(conceptualización – Comprensión).
- Nivel lógico (análisis – síntesis).
- Nivel epistemológico (generalización – juicios y
raciocinio).
- Nivel de aplicación (utilización del conocimiento)
- Nivel afectivo volitivo (valoración - verificación)
El ciclo anterior de evaluación, propuesto de
acuerdo con el Decreto No. 0230 de 2002 es el
67

68. parámetro para la programación, el desarrollo y la
evaluación del aprendizaje.
Algunos criterios a tener en cuenta para la
evaluación son los siguientes:
- La evaluación debe ser permanente .
- La evaluación debe ser sistémica.
- La evaluación debe ser objetiva.
- La evaluación debe ser válida
Además se tendrá en cuenta:
 Evaluar mediante la valoración del proceso y
no del resultado.
 Reconocer que el conocimiento es el
resultado de un proceso en el que el estudiante
confronta experiencias individuales y grupales
con la teoría ya establecida.
 Valorar la generación de un nuevo saber, desde
la individualidad y/o capacidad del ser.
 La evaluación que predominará será la que
resulte de un proceso de concertación entre: El
estudiante (sujeto de un aprendizaje), el grupo
(agente generador básico del conocimiento) y
68

69. el docente (animador permanente del proceso
conocimientos-aprendizaje).
 La evaluación se dará como reflejo operativo de
los procesos de conocimientos y/o aprendizaje,
es decir, que valore la pertinencia de los temas
y/o proyectos, niveles de participación de los
temas y/o propuestas, índice de aprendizaje,
calidad del conocimiento, funcionalidad o
disfuncionalidad de los logros.
 La metodología empleada no debe centrar su
atención en la consecución de objetivos, sino
que busque organizar la actividad para
desarrollar un proceso que identifique como
se va alcanzando el objetivo.
5.8.1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Se tienen en cuenta para valorar el alcance y la
obtención de logros, competencias y conocimientos
por parte de los educandos, determinar la promoción
o no de los educandos en cada grado de los niveles
básicos y media. Diseñar e implementar estrategias
para apoyar a los educandos que tengan dificultades
69

70. en sus estudios y suministrar información que
contribuya a la autoevaluación académica de la
institución y a la actualización permanente del plan
de estudio.
5.8.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En el desarrollo de las actividades complementarias
encontramos dificultades por los siguientes motivos:
• Falta de motivación de algunos niños, niñas y
jóvenes causadas por la desnutrición, el hambre,
carencia de útiles escolares y falta de
acompañamiento del padre de familia al proceso
de aprendizaje de los hijos.
• Inasistencia de los estudiantes a clases por ende
a las actividades complementarias.
• Otra dificultad que afecta en el momento de
realizar el proceso de promoción del año escolar
al aplicar criterios de evaluación del decreto antes
mencionado, muchos de discentes son
promovidos con dificultades en la consecución de
algunos logros, el problema se agudiza en el
70

71. grado siguiente, aspectos que inciden en la
calidad de la educación.
5.8.3 ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
Se evidencia en el desarrollo de todas las áreas la
orientación y la asignación de actividades y talleres
de profundización, investigación y consultas que son
socializadas en las aulas de clases, encontramos
limitaciones en estas actividades por la falta de
textos de consulta de diversas fuentes, además
necesitamos de una biblioteca actualizada.
5.9 PROMOCIÓN ESCOLAR
La promoción se entiende como el avance que el
estudiante va logrando en su formación, evidenciado
mediante el proceso de evaluación, concebido así:
La promoción se ira dando en cada actividad
pedagógica, en cada periodo y en cada año lectivo,
de manera continua y de acuerdo con el ritmo de
aprendizaje de cada estudiante. Sin embargo, con
el fin de asegurar la calidad de la formación, se hace
71

72. necesario en cada uno ( estudiante), hacer un
balance general de los logros obtenidos y alcanzar
los que tiene pendientes.
Para la promoción de los estudiantes La Institución
Educativa asume y de acuerdo a los resultados de
cada estudiante lo dispuesto en el Decreto 0230 de
2002. La promoción debe fundamentarse en el
reconocimiento de la existencia de diferencias en
el ritmo del aprendizaje de los estudiantes. Por
tanto los educandos deben tener oportunidad de
avanzar en el proceso educativo, según sus
capacidades, competencias y aptitudes personales.
Lo anterior debe mirarse no como mandato legal,
sino como el principio que orienta el proceso,
pues, son las capacidades y las aptitudes
personales lo que le da sentido y valor a la
educación que buscan precisamente impulsar los
conocimientos que el estudiante tiene al llegar al
centro educativo.
Dentro de la promoción, como resultados de un
proceso de evaluación la metodología utilizada
72

73. cambia la relación vertical y autoritaria del docente
hacia el estudiante, por una relación horizontal y
de dialogo entre el facilitador o maestro y el
estudiante; lo mismo que la evaluación de
resultados por una coevaluación amistosa y
evaluación de logros y esfuerzos, que no se
cuantifican sino que se cualifican
descriptivamente con enunciados estimulantes y
positivos.
5.10CRITERIOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA Y
AL FINALIZAR EL AÑO ACADÉMICO
La promoción escolar en la institución es flexible y
cualitativa, esta se da en cualquier período del año
lectivo en los niveles de transición y básica teniendo
en cuenta los avances de los estudiantes; los casos
son remitidos a la Comisión de Evaluación y
Promoción y previo análisis del caso se procede a
realizar la promoción anticipada.
73

74. Al finalizar el año escolar se realiza el proceso de
promoción atendiendo a la resolución 3055 del 2002.
Donde la Comisión de Evaluación y Promoción de
cada grado determina cuales educandos deberán
repetir un grado determinado, cuando se dan
cualquiera de los siguientes casos:
a) Educandos con valoración final insuficiente o
deficiente en tres o mas áreas.
b) Educandos que hayan obtenido valoración final
insuficiente o deficiente en Matemáticas y
Lenguaje durando dos o más grados consecutivos
en el nivel básica.
c) Educandos que hayan dejado de asistir
injustificadamente a mas del 25% de las
actividades académicas durante el año escolar.
5.11FUNCIONAMIENTO DE LAS COMISONES DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Las Comisiones de Evaluación y Promoción, se
encuentran organizadas y funcionando conforme a lo
establecido en el artículo 8 del decreto 0230 del
2002.
74

75. Estas comisiones se reúnen periódicamente para
analizar los casos de niños, niñas, jóvenes y adultos
con dificultades y realizan las recomendaciones de
actividades de refuerzo y superación en forma
general e individual a docente, además se convoca a
los padres de familia y/o acudientes con el fin de
presentarles un informe junto con el plan de refuerzo
y acordar los compromisos por parte de los
involucrados, los cuales quedan consignados en
actas de compromisos , los cuales se convierten en
evidencias para posteriores decisiones acerca de la
promoción del educando.
Además las Comisiones analizan los casos de
discentes con desempeños excepcionales con el fin
de recomendar actividades especiales de motivación
o promoción anticipada, para lo cual se llama al
padre de familia y se le informa el motivo de la
promoción anticipada como un estímulo al
rendimiento académico y crecimiento personal del
estudiante y se firman compromisos, los cuales
quedan consignados en actas y se hace un
75

76. reconocimiento público a los niños, niñas y jóvenes,
a los cuales se le realizó la promoción anticipada.
6. AREAS O DIMENSIONES DEL DESARROLLO
INTEGRAL
Fundamentos (dimensiones del desarrollo
humano – fundamentos curriculares)
a. Dimensión Socio Afectiva
Socialización, afectividad, la personalidad, la auto
imagen, el auto concepto y como resultado la
autonomía, mediante estos factores se logra una
relación de respeto mutuo ( valorar, decidir y
escoger) de aceptación, de cooperación
voluntaria, de libertad de expresión de
apreciación de los propios valores y de solidaridad
y participación. Esto hace parte importante de la
formación para la vida pues se encarga de la
creación de los esquemas propios (convicciones,
así como de las relaciones con los demás)
b. Dimensión Corporal
76

77. La dimensión corporal se desarrolla según la
cultura y la sociedad en que se vive. Se desarrolla
y expresa mediante relaciones y acciones que se
influyen mutuamente. La capacidad perceptiva es
un integrante fundamental para el desarrollo de las
otras capacidades que se sintetizan o unifican en
el proceso de pensar. El proceso de la expresión
implica establecer relaciones con la historia previa
y proyectiva de lo que hacemos y sus
consecuencias.
La cultura como factor determinante de la
dimensión corporal y como construcción dinámica
y permanente de la cual el hombre es autor, actor
y observador. En el cuerpo se registra la cultura
que se manifiesta en la construcción de la
dimensión corporal dada por la relación – acción
experiencias en un proceso recreador de nuevos
significados proyectados en valores. Costumbres,
hábitos. Actitudes. Etc., que son manifestaciones
de las expresiones vividas.
77

78. Proceso dela Dimensión Corporal
• Proceso de formación y desarrollo físico y
matriz. Partes de estructuras morfológicas y
orgánicas y se manifiestan en las
capacidades físicas y condiciones
determinadas por el organismo en el
cumplimiento de sus acciones motrices.
• Habilidad práxica. Reúne el conjunto de
capacidades de capacidades del sujeto para
ejecutar una acción con mayor o menor
dominio d calidad y eficiencia.
• La experiencia corporal comprende todas las
acciones corporales aprendidas y no
aprendidas, las cuales se desarrollan
conforme a los procesos de relaciones del
hombre en sus distintas dimensiones.
• La experiencia lúdica, tanto la realización del
juego como sus implicaciones en la vida del
hombre en la vivencia, representación, la
regla, la relación consigo mismo, con otros y
con los símbolos. La lúdica adquiere pleno
sentido en la dimensión corporal como
78

79. manifestación de la relación de lo biológico
con la cultura.
• La inteligencia corporal-inestesica y la
inteligencia espacial, comprende el conjunto
de procesos mediante los cuales las
habilidades y toma de decisiones se
manifiestan en forma de acciones particulares
e inesperadas de alta precisión. La
inteligencia espacial es un tipo de inteligencia
que se basa en le manejo de la información
espacial para resolver problemas de
ubicación, orientación y distribución de
espacios.
c. Dimensión Cognitiva
Tiene que ver con el problema del conocer del ser
humano, para interactuar con él y transformarlo,
es decir, como funciona la mente para aprender el
mundo. Se puede delinear dos grandes
perspectivas del estudio de la mente. Teoría del
desarrollo cognitivo y teorías del procesamiento de
la información.
79

80. Existe una interacción dinámica entre conceptos y
procesos usados para resolver problemas. Los
procesos de control de conciencia de procesos
cognitivos se desarrollan con una comprensión de
los conceptos.
Se ha comprobado que aprendemos con mayor
facilidad a ser crítico observando como se hace la
crítica por parte de alguien que lo sepa hacer.
Aprendemos a producir un documento, si esto es
jalonado por un productor experto en texto, es en
la escuela donde debemos crear situaciones en la
que expertos guíen a los niños.
Presentamos algunos elementos que nos ayuden
a desarrollar la dimensión cognitiva de nuestros
escolares:
• Si conociéramos mas acerca como
representan el mundo los niños que tenemos
en cada una de nuestras clases y
supiéramos más de procesos y de conflictos
80

81. cognitivos para comprender algo, la
enseñanza seguramente sería más eficiente
y tendría más sentido.
• Si fuéramos más conscientes es un actor
más en el aula, se podrían atender con
mayor cuidado requerimientos para optimizar
tanto la enseñanza como el aprendizaje y la
formación docente.
• Si conociéramos más acerca de la
interacción de las mentes en la escuela,
seríamos más cuidadoso a la hora de
enseñar y sobre todo de evaluar.
• Los profesores más expertos, son más
sensibles a las posibles interpretaciones
erróneas de los estudiantes, son conscientes
de sus dificultades cognitivas.
El conocimiento es construido por los que
aprenden y no transmitido por los que
enseñan, dado que no se aprende
pasivamente sino a través de la actividad. Los
81

82. humanos somos seres de sentido: solo
aprendemos algo si tiene sentido.
La dimensión cognitiva y la dimensión
comunicativa esta íntimamente ligadas; el
lenguaje posibilita el desarrollo del
pensamiento formal, es mediante el lenguaje
que los sujetos son críticos y analíticos, es
mediante el lenguaje que los sujetos formulan
soluciones a problemas nuevos.
d. Dimensión Comunicativa
Lenguaje, significación, comunicación
La concepción de lenguaje tiene una orientación
hacia la construcción de significación a través de
los múltiples códigos y formas de simbolizar,
significación que se da en el complejo proceso
histórico. Sociales y culturales en los cuales se
construyen los sujetos en y desde el lenguaje.
Es competencia integral con actitudes, valores y
motivaciones relacionadas con la lengua, con sus
características y usos, e integral con las
82

83. competencias y actitudes hacia de la lengua con
otro código de conducta comunicativo. De estos
planteamientos se derivó enfoque semántico
comunicativo: semántico en el sentido de
ascender a la construcción del significado
comunicativo, en el sentido de tomar el acto de
comunicación e interacción como unidad de
trabajo.
El trabajo sobre las cuatro habilidades: hablar,
escribir, leer y escuchar debe fortalecerse en
función de la construcción del sentido en los actos
de comunicación. La propuesta de centrar la
atención el proceso de significación, además de
la comunicación enriquece el trabajo pedagógico.
Hacia la Significación
Proceso a través del cual el sujeto llena el mundo
de significado y a la vez configura un lugar en el
mundo. Hablamos de significación en sentido
amplio, entendiéndola como aquella dimensión
que tiene que ver con los diferentes caminos a
83

84. través de los cuales los humanos llenamos de
significado y sentido los signos.
Con base en lo anterior, y teniendo como
horizonte la construcción de la significación en
procesos socioculturales complejos, cinco ejes
desde los cuales se definen los indicadores de
logros y el trabajo curricular en general:
• Un eje referido a los procesos de construcción
de sistema de significación
• Un eje referido a los procesos de
comprensión, interpretación, análisis y
producción de textos.
• Un eje referido a los principios de interacción
y a los procesos implicados en la ética de la
construcción.
• Un eje referido a los procesos estéticos
asociados al lenguaje.
• Un eje referido a los procesos de desarrollo
del pensamiento
84

85. e. Dimensión Ética
El ser humano no se conforma con dejar
transcurrir su existencia y satisface apaciblemente
sus necesidades, no se limita al contacto
meramente empírico con el mundo. El hombre
interviene en mundo con una u otra intención, su
ser, su hacer están marcados por la
intencionalidad.
El hombre en cuanto a ser reflexivo y como agente
activo de su propia educación, se cuestiona lo que
hace, es capaz de tomar conciencia de sus actos,
de juzgarlos, de valorarlos, de valorarlos de
orientarlos; toma decisiones, realiza opciones, se
responsabiliza de sus actos, se construye como
sujeto moral.
En el campo educativo es indispensable los
objetos ( o metas-resultados en términos de definir
de antemano el producto y los fines) propósitos
orientadores que le dan sentido al proceso pero
85

86. que no permiten predecir o anticipar unos
resultados específicos.
La formación de valores: los valores vinculan un
ser con un deber ser. El hombre en su necesidad
de trascender está buscando darle un significado
a su vida en pro de algo que aún no es, pero que
puede llegar a ser. Las valoraciones que el
hombre hace, los juicios que emite, las opciones
que realiza lo definen como un ser ético.
Así la responsabilidad ética social que tenemos
todos los que estamos vinculados de una manera
u otra a la tarea educativa se acrecienta ante los
retos que nos plantea la problemática social.
Desafio ante la condición humana, reflexiona.
Investigar, aportar en la constitución de sujetos
morales, de contribuir en la reconstrucción social
de los valores.
f. Dimensión Espiritual
86

87. Ha de tenerse en cuenta entre las dimensiones del
desarrollo integral, gran propósito de la educación
según la ley 115/94 dentro del proceso de
formación integral, refiriéndose a valores
espirituales y valores religiosos, el ser humano
solo puede existir por la cultura, creando y
renovando dicha cultura, esto es la evidencia de
que su naturaleza es en la integridad espiritual, y
que la dimensión hace presente su espíritu el
mundo y por lo tanto en la historia.
Lo que caracteriza al espíritu humano es la
subjetividad, la interioridad y la conciencia que se
manifiesta en la inteligencia y en la voluntad, que
determina la sensibilidad por la bondad y la
belleza. La experiencia humana esta regida por la
voluntad, es decir, es intencional, todo lo hace
para obtener un don. No es subjetiva y arbitraria.
La dimensión espiritual se refiere a la apertura de
los valores, las convicciones, las doctrinas, las
creencias, los mitos, el sentido global y la
87

88. profunda experiencia de la propia vida. La
presencia de esta dimensión se evidencia en los
interrogantes sobre el sentido y la razón del ser
humano en la historia.
La dimensión espiritual se hace presente en los
contenidos de la conciencia moral, espiritual y
religiosa.
El proceso que sirve para el desarrollo de esta
dimensión del espíritu humano, es de
trascendencia, que se estimula a través de una
constante toma de conciencia. Los educandos
deben tomar conciencia de que la naturaleza
intelectual de la persona les hace infinitamente
superiores al mundo. Los educandos deben pasar
de la conciencia ingenua, a la conciencia crítica
como expresión de su propia autonomía, en
consecuencia construyan principios críticos y
valores que los trasciendan en otro o en otros
mediante ideales y valores abstractos.
88

89. Por lo tanto el factor que nos permite trascender la
naturaleza humana.
• El espíritu humano une y desarrolla mediante
la cultura un conjunto de valores de orden
moral y de tipo religioso.
• La trascendencia se debe entender como el
encuentro del espíritu humano con su
conciencia, su subjetividad, su interioridad.
g. Dimensión Estética
El educando como ser sensible necesita:
• Sentir, conmoverse, expresarse, valorar y
transformar las percepciones de sí mismo y
del entorno.
• Manifestar sus sentimientos, sensaciones y
emociones.
• Desarrollar la imaginación y el sentido
estético
• Identificar como el lenguaje artístico juega
un papel fundamental
89

90. • Hacer representaciones armónicas, según
la significación del entorno natural, social y
cultural.
• La sensibilidad estética se ubica en el
campo de las actitudes, la auto expresión,
el placer y la creatividad
• Sensibilidad es dar pronta respuesta ante
lo nuevo ( sentimientos, valores, etc.)
• Desarrollar actitudes de preferencia, gusto,
auto-valoración, confianza, singularidad,
eficiencia y satisfacción.
7.OBJETIVOS GENERALES DEL PROCESO
EDUCATIVO EN EL NIVEL PREESCOLAR
Son objetivos del nivel preescolar:
Dimensión Motriz
1. El conocimiento de su propio cuerpo y de sus
posibilidades de acción así como la adquisición
de su identidad y autonomía;
2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño
de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-
90

91. escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
Dimensión Cognitiva
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y
destrezas propias de la edad, como también de
su capacidad de aprendizaje;
4. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de
la memoria;
Dimensión Comunicativa- Social
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir
formas de expresión, relación y comunicación y
para establecer relaciones de reciprocidad y
participación de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia;
6. La participación en actividades lúdicas con otros
niños y adultos;
Dimensión Espiritual y Estética
91

92. 7. El estimulo a la curiosidad para observar y
explorar el medio natural, familiar y social;
8. El reconocimiento de su dimensión espiritual
para fundamentar criterios de comportamiento
Dimensión Social
9. La vinculación de la familia y la sociedad al
proceso educativo para mejorar la calidad de
vida de los niños en su medio, y
10.La formación de hábitos de alimentación,
higiene personal aseo y orden que genera
conciencia sobre el valor y la necesidad de la
salud.
8. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS DEL
NIVEL BÁSICA
Los grados de la educación básica que constituye el
nivel básico, tendrá como objetivos los siguientes:
1. La formación de los valores fundamentales para
la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista.
92

93. 2. El fomento del deseo del saber, de la iniciativa
personal frente al conocimiento
y frente a la realidad social, así como el
espíritu crítico.
3. El desarrollo de las habilidades comunicativas
básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en
la lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con
tradición lingüística propia, así como el fomento
de la afición por la lectura.
4. El desarrollo de la capacidad para apreciar y
utilizar la lengua como medio de expresión
estética.
5. El desarrollo de los conocimientos matemáticos
necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de cálculo y procedimientos lógicos
elementales en diferentes situaciones así como
la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.
6. La comprensión básica del medio físico, social y
cultural en el nivel local, nacional y universal, de
93

94. acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
7. La asimilación de conceptos científicos en las
áreas de conocimiento que sean objeto de
estudios, de acuerdo con el desarrollo
intelectual y la edad.
8. La valoración de la higiene y la salud del propio
cuerpo y formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente.
9. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo,
mediante la práctica de la educación física, la
recreación y los deportes adecuados a su edad
y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
10.La formación para la participación y
organización infantil y la utilización adecuada
del tiempo libre.
11.El desarrollo de los valores civiles, éticos y
morales de la organización social y de la
convivencia humana.
12.La formación artística mediante la expresión
corporal, la representación, la música, la
plástica, y la literatura.
94

95. 13.La adquisición de los elementos de la
conversación y de la lectura al menos en una
lengua extranjera.
10 PLAN DE ESTUDIO
Distribución de áreas por nivelas
BÁSICA PRIMARIA
AREAS I. H.
Matemáticas 5
Humanidades 5
Ciencias Sociales 4
Ciencias Naturales 4
Artística 2
Educación Física 2
Religión 1
Ética y Valores 1
Informática 1
TOTAL
25
BASICA SECUNDARIA
AREAS I. H.
Matemáticas 6
Humanidades 5
Ciencias Sociales 4
Ciencias Naturales 4
95

96. Artística 2
Educación Física 2
Religión 1
Ética y Valores 2
Informática 1
Inglés 3
TOTAL
30
NIVEL MEDIA
AREAS I. H.
Humanidades 4
Ciencias Ciencias
Sociales Políticas
Filosofía
Ciencias Química
Física
Naturales
Artística 2
Religión 1
Educación Física 2
Ética y Valores 2
Informática 3
Inglés 3
Modistería 3
Panadería 3
Zapatería 3
TOTAL
37
96

97. 11 PLAN DE ÁREAS
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA
GRADOS: 4° y 5°
CAPACIDAD MOTRIZ.
ESTÁNDAR.
Mejora por medio de las prácticas de actividades
físicas la capacidad motora básica para el desarrollo
de procesos de crecimiento físico, conocimiento,
personalidad e interacción social.
Competencia Cognitiva.
LOGROS:
• Reconocerá la importancia de la Educación
física para el desarrollo físico, personalidad,
interacción social del individuo.
Competencia Procedimental.
LOGROS:
Analizará las diferentes actividades físicas que
ayudan a la capacidad motora del individuo en el
proceso de su desarrollo.

98. Competencia Actitudinal.
LOGROS:
Aplicare los diferentes procesos físicos en el
desarrollo físico e integral de los individuos.
PERIODO GIMNÁSTICO.
Estándar.
Mejora las características físicas, como base para
la aplicación deportiva de la gimnasia.
Competencia Cognitiva.
Logro:
Reconocerá las cualidades físicas como base para
la aplicación deportiva de la gimnasia.
Competencia procedimental.
Logro:
Buscara información que contribuya el
mejoramiento y conocimiento de las actividades y
cualidades físicas de la gimnasia.
Describo algunas cualidades físicas como base
para la aplicación deportiva de la gimnasia.
98

99. GRADOS: 6|° Y 7°.
Estándares:
 Mejoro por medio de la práctica de actividades,
físicos, la capacidad motora básica para el
desarrollo de proceso: Conocimiento,
crecimiento físico personalidad o interacción
social-
 Mejoro las cualidades físicas como base para la
aplicación deportiva de la gimnasia.
 Identifico las instalaciones, elementos normas
de seguridad, uso y mantenimiento de la
gimnasia a través de de carteles o el tablero.
 Adquiero una formación atlética basada en el
desarrollo de las cualidades físicas.
 Valoro la práctica de las actividades atléticas
como medio para la conservación de la salud y
la interacción social.
 Obtengo nociones de los diferentes deportes,
propuestas en las clases de educación física.
99

100.  Participo en la fundamentación deportiva de
cada una de las disciplinas propuestas.
Competencias:
 Reconozco la importancia de la Educación
física, el deporte y la recreación para el
desarrollo físico, conocimiento, personalidad e
interacción social del individuo.
 Contribuyo al mejoramiento y conocimiento de
las actividades y cualidades físicas de la
gimnasia asiendo buen uso y reconocimiento de
los elementos gimnásticos.
 Conozco y valoro los efecto de las aplicaciones
de las técnicas atléticas en cada prueba.
 Reconozco la importancia de la fundamentación
de diferentes disciplinas deportivas.
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN.
1 Generalidades
2 Importancia.
3 Concepto.
4 Juego recreativo.
100

101. 5 Gimnasia
6. Atletismo.
7. Predeportivos.
 LOGROS:
- Adquiere conocimiento sobre la importancia de
la Educación Física, el deporte y la recreación.
- Indica la importancia de la Educación física, el
deporte y la recreación.
- Utiliza el atletismo como un medio de desarrollo
y de valores.
- Mejora las cualidades físicas por medio del
atletismo.
- Identifico la fundamentación de diferentes
deportes.
- Adquiere una formación gimnástica basada en
el desarrollo de las cualidades físicas.
- Mejora habilidades físicas para realizar las
técnicas de movimiento en el tiempo y el
espacio.
GRADOS 8° Y 9°
ESTÁNDAR.
101

102. - Continúo el mejoramiento de las cualidades
físicas en forma articulada y secuenciada para
aplicarlos a la vida y al deporte.
- Reconozco al atletismo como medida de la
condición física, como base de todos los
deportes y actividades como lucha personal y
objetiva con cualidades físicas y motrices; así
como de valores éticos y de formación de la
personalidad.
- Interpreto y practico la reglamentación, la
condición física y los fundamentos técnicos del
voleibol
- Interpreto y practico la reglamentación, la
condición física y los fundamentos técnicos del
micro y balón mano
Competencia:
-Identifico la ejecución de las diferentes cualidades
físicas
- Conozco, practico, aprendo y mejoro los
fundamentos técnicos de los gestos o
102

103. especialidades atléticos como carreras, relevos,
salto de longitud, vallas y lanzamiento de pesos
- Reconozco la importancia de la práctica del
voleibol
- Reconozco la importancia de la práctica del micro y
balón mano.
CAPACIDADES MOTRICES
a. Resistencia
b. Fuerza – Fuerza explosiva- Resistencia de la
Fuerza
c. Velocidad
d. Agilidad
e. Flexibilidad
f. Coordinación
g. Equilibrio – 1 Estático 2- Dinámico
h. Ritmo
LOGROS:
- Mejora la condición física a través del desarrollo
de las diferentes cualidades físicas
103

104. - Utiliza el atletismo como un medio de desarrollo
y de valores
- Mejora las cualidades físicas por medio del
atletismo
- Mejora habilidades y destreza para el
aprendizaje de la fundamentación técnica,
deportiva de las actividades
propuestas en el voleibol
- Conoce Los fundamentos físicos, técnicos y
tácticos reglamentario del micro y balón mano
GRADO 10° Y 11°
COMPETENCIAS:
- Organizo eventos deportivos a través de un
proyecto
- Conozco, practico y mejoro los fundamentos
técnicos de los gestos y especialidades atléticas
como carreras con obstáculos y las pruebas de
heptatlon
- Reconozco la aplicación de la táctica y
estrategias del voleibol
104

105. - Aplico la reglamentación de las diferentes
disciplinas deportivas
Organización deportiva
Atletismo
Voleibol
Deporte nivel iii –
ETICA Y VALORES
ESTANDAR NO. 1.
• El estudiante comprendiendo la importancia de
mantener relaciones de afecto y cuidado entre
familiares, amigos, vecinos, escuela y entorno
en general construirá una convivencia osifica
con los que lo rodean.
•
ESTANDAR No. 2.
• Es satisfactoria su participación.
• Constructiva en iniciativos de proyectos a favor
de la no violencia en el aula de clases,
favoreciendo el frecuentar de sus compañeros y
el suyo propio.
105

106. SUBPROCESO
• El estudiante participara de las diferentes
actividades y temas a desarrollar, teniendo en
cuenta sus vivencias cotidianas en el aula de
clases y tratara de buscarle solución a la
problemática que afronta a careo en su ámbito
escolar.
PLAN DE AREA DE INGLES.
Elementos y Enfoques del Currículo de
Idiomas Extranjeros.
ESTANDARES
1. Comunicarse exitosamente en otros lugares
diferentes de la materna
2. Ganar conocimientos y comprensión de otras
culturas
3. La relación con otras disciplinas del saber y la
adquisición reinformación a través del uso de
otro código lingüístico.
4. Desarrolla instrucción acerca de la
naturaleza del lenguaje y de
cultura.
106