Este documento presenta el programa de la asignatura Análisis Proyectual Dos. El objetivo principal es iniciar a los alumnos en la disciplina arquitectónica mediante el análisis y proyecto de obras arquitectónicas. El programa describe los contenidos conceptuales y procedimentales, las actividades de aprendizaje, y la evaluación. Se enfoca en temas como la relación entre arquitectura y lugar, los ejes conceptuales de la arquitectura, y el uso de instrumentos como la modelación gráfica y física.

1.
ANÁLISIS
PROYECTUAL
DOS
cátedra
arq.
ricardobueno
2013
PROGRAMA
DE
ASIGNATURA
1. Fundamentación pag. 2
1.1. Fundamentos particulares AP2 pag. 2
2. Objetivos pag. 2
2.1 Objetivos generales (según plan de estudios) pag. 3
2.2. Objetivos particulares pag. 3
3. Contenidos pag. 3
3.1. Contenidos conceptuales pag. 3
3.2. Contenidos procedimentales (habilidades) pag. 5
4. Actividades pag. 5
4.1 Procedimientos didácticos pag. 5
4.2. De motivación pag. 6
4.3. De rastreo de ideas previas pag. 6
5. Desarrollo pag. 6
6. Evaluación pag. 6
7. Bibliografía pag. 7
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2. 1. Fundamentación
Iniciar al alumno en la disciplina arquitectónica es capacitarlo para construir ideas de
proyecto. Por ello la noción de proyecto se constituye en el eje fundante de nuestra
propuesta académica.
El conocimiento de los ejes de significación arquitectónica constituye, por una parte, la
base para reconocer los valores de las obras y por otra enuncia los principios que
guían a la práctica proyectual.
Desde esta posición pedagógica la construcción del bagaje conceptual y de
procedimientos, necesario para el proyecto arquitectónico, adquiere un valor
particularmente consistente para abordar el análisis de obras de arquitectura como
modo de recuperación del saber arquitectónico, como instrumento de validación y a
través de ello acceder con solvencia a la acción proyectual.
En nuestra estructura pedagógica estas fases del aprendizaje: la analítica y la
propositiva se constituyen en las operaciones primordiales sobre las que se articula la
formación del alumno de la carrera arquitectura.
El dibujo hace posible la construcción del argumento de la obra. Si hay elementos
definitivos que organizan los espacios, las formas etc., es porque están presentes en
la gráfica. La utilización de los dibujos con el sentido de construir argumentos
arquitectónicos es lo que realmente interesa: el modo en que el dibujo “expone” al
proyecto. El proyecto “se expone” porque se muestra, se describe, se interpreta y por
ello también “se expone”, se somete a un juicio de valor.
Cualquier acción proyectual es una elección, una decisión que concreta las relaciones
con el sitio: La definición de la ubicación, de la estructura arquitectónica, de la
propuesta, de cada una de sus entidades: ingresos, relación interior - exterior,
orientación, visuales... etc., están signadas por esta fuerte relación con el lugar.
1.2. Fundamentaciones particulares
La trama urbana como entidad geométrica abstracta se hace acreedora en cada
ciudad de la geografía donde se implanta y también de los hechos culturales,
socioeconómicos, de su desarrollo. Es en este sentido de identidad adquirida es que
nos interesa analizar sus puntos de conflicto y/o relevancia.
Intervenciones estatales y privadas, trazado ferro portuario, alternativas generadas por
distintos momentos del código urbano y reglamento de edificación proponen lugares
de tensión que consideramos adecuados para proponer una mirada alternativa. Igual
que la geografía estos sectores, vacios (o quasi) generados en la densidad del loteo
tradicional, son la oportunidad para analizar situaciones de complejidad en la relación
de lugar y proyecto que la enriquezcan.
No se trata de un relevamiento historicista ni tampoco de un registro meramente
morfológico sino del análisis de conceptos y criterios operativos referidos a los
modos de generación, organización, control y ajuste de los espacios y formas de la
obra en relación al lugar. Las hipótesis interpretativas posibles: desde el contexto, las
actividades, el espacio, la forma, concreción material, organización. Lógicas y
órdenes contextuales, relacionales, estructurales-materiales, formales.
En este nivel, como lo propone el plan de estudios, se profundizan los contenidos
estructurales básicos acerca de la disciplina, su sentido y significado en el contexto de
cultura y la sociedad.
2. Objetivos
2.1. Objetivos generales (según plan de estudios)
• Entender la composición como definición del proyecto arquitectónico.
• Desarrollar el concepto de elemento de composición (independientemente de las
limitaciones de escala) como parte, es decir como articulación significativa mínima,
cuya repetición, apareamiento o ensamblaje con otras partes, da origen a una
estructura espacial.
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3. • Desarrollar el concepto de lógica u orden subyacente de los edificios, analizado en
tanto que instrumento operable del procedimiento proyectual.
• Tender a la sistematización analítico –clasificatoria del material elaborado (elementos
y relaciones) en tanto que hechos objetivos y por lo tanto operables, con el
convencimiento de la pluralidad de modos de empleo, es decir la pluralidad de
tendencias.
• Los cursos deberán avanzar analíticamente en los elementos y conjuntos de
elementos y sus relaciones, en edificios o conjuntos de edificios, utilizando como
objeto de experimentación el patrimonio de la arquitectura (proyectada o construida).
• Los cursos presentaran la acción analítico-proyectual tendiente a la clarificación
conceptual, a través de verificaciones parciales.
2.2. Objetivos particulares
Se propondrá desde lo conceptual a la arquitectura en cuanto actividad cognoscitiva,
Se aborda la asignatura como una instancia de adiestramiento para el proyecto tanto
en conocimientos (saberes) como en lo operativo-instrumental (habilidades).
Entendemos que este proceso incluye a la etapa de análisis, que normalmente se
desarrollará simultáneamente en un proceso de retroalimentación. Por lo que se
pretende que el alumno:
• Desarrolle una actitud abierta, sensible, creativa y reflexiva respecto a la
problemática.
• Desarrolle su capacidad crítica e interpretativa para formular juicios acerca de su
propia tarea.
• Reconozca una progresiva sistematización de su conocer y de su actuar a fin de
adquirir las destrezas necesarias y un modo de pensamiento que le posibilite abordar,
formular, fundamentar y evaluar la resolución de problemas proyectuales de mediana
complejidad.
• Pueda interpretar teórica y prácticamente los factores significativos del proceso
analítico-proyectual entendiendo como ejes de la disciplina: su carácter de objeto
material (dialéctica forma/espacio- materia), su condición de objeto habitable-recorrible
(dialéctica espacio-uso), su relación de intertextualidad (dialéctica obra-contexto).
• Comprenda el proceso proyectual como sucesión de actividades e instancias
tendientes al desarrollo de un modo de actuación.
• Profundice los principios que regulan la acción codificatoria de los “modelos”
espaciales (tridimensionales) y gráficos (bidimensionales) para utilizarlos en su nivel
operativo y en su nivel significativo.
3. Contenidos
3.1. Contenidos conceptuales
Se promoverá el acceso al saber disciplinar a través de la producción práctica y la
reflexión teórica como una constante en la producción de conocimiento -objetivo último
de la asignatura-; planteando un proceso secuencial, pautado, de acceso al
conocimiento proyectual.
En tal sentido se plantea introducir al alumno al mundo de la arquitectura desde la
práctica proyectual, entendiendo que el corpus teórico deviene, en gran parte, de las
reflexiones y sistematizaciones de este hacer disciplinar.
ARQUITECTURA Y LUGAR
Relación obra sitio: Paisaje natural y artificial. El paisaje cultural. El sitio y la obra: accidentes geográficos,
topografía. Paisaje y visuales. Diferentes escalas de relación. Entorno mediato. Entorno inmediato:
accesos, linderos, aspectos normativos.
Actitud proyectual: Criterios: Asimilación, oposición, pasajes. Modalidades de apropiación del espacio.
Relación interior exterior.
Relación obra clima: Orientación. Control ambiental: diversos recursos. Su relación con las variables
proyectuales.
Relación obra- contexto desde lo cultural, social y estructural significativo.
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4. EJES CONCEPTUALES DE LA ARQUITECTURA (elementos y órdenes):
Definiciones de arquitectura. Multidimensionalidad de la arquitectura.
EJE MORFOLÓGICO: Forma y espacio:
Sus relaciones. Factores constitutivos: forma, tamaño, color, textura, orientación. Escala y tamaño.
Totalidad y partes: Lo unitario, lo múltiple. Semejanzas y diferencias.
Identidad, autonomía. Lo real y lo virtual. Vínculos: yuxtaposición, articulación, penetración, inclusión.
Criterios organizativos: módulos, planos, ejes, ritmos. Subdivisión o agregado. Relaciones jerárquicas:
equivalencia, dominancia, subordinación, ambigüedad.
Forma arquitectónica como entidad significante. Su determinación: simultánea constitución de la forma y el
espacio. La forma arquitectónica: rasgos y valores.
El concepto de estructura. Como totalidad de partes en relación. Organización integrada de partes, en
contraposición a composición como yuxtaposición.
Envolvente
Expresión de los elementos: línea, plano, volumen. Grados de autonomía. Lo real y lo virtual. Relación
entre llenos y vacíos: confirmación o ruptura, ritmos Características de las superficies: color, textura.
Relaciones. La acción de la luz.
Relación forma – espacio – envolvente:
Interacción entre los distintos factores. La envolvente y la caracterización del espacio: grados de
confirmación o disolución de los límites. Incidencia de la luz. Envolvente e identidad de las formas:
confirmación, oposición, ambigüedad.
EJE DISTRIBUTIVO:
El hombre como condición y medida del espacio. Espacio habitable: uso y significado. El espacio
propiciante de actividades: permanencia y movimiento. Carácter: dinámico, estático, individual, grupal,
grados de privacidad.
Relaciones entre espacios diferenciados. Las conexiones reales: espacios de recorrido. Conexiones
virtuales: visuales interior / interior, interior exterior. Compatibilidades. Variaciones según el destino del
edificio. Dimensiones culturales.
EJE MATERIALIDAD:
Reconocimiento de los materiales en: muros, aberturas, cubiertas, pisos.
Elementos portantes y portados. Incidencia en las potencialidades espaciales.
Materiales y técnicas expuestas u ocultas.
La expresión de los materiales en la definición de formas y espacios.
INTERACCIÓN DE FACTORES SIGNIFICATIVOS:
Relaciones entre los factores morfológicos, distributivos y de materialidad.
Coincidencias, oposiciones. Potenciación interfactorial
La ecuación como argumento proyectual.
ARQUITECTURA E INSTRUMENTOS MEDIATIZADORES.
MODELACIÓN GRÁFICA: Constitución gráfica de significaciones
• Lectura e interpretación perceptual. Lectura e interpretación métrica.
Nociones de estructura espacial. Noción de proporciones, modulación, etc.
Distintos niveles de definición del objeto. Dibujo anticipatorio y registro de lo existente.
Graficación de ideas, de materialidad, etc.
• Lecturas e interpretaciones de obras a través de documentación gráfica y fotográfica.
Reconstrucción del objeto a través de registros gráficos. Producción de nuevas gráficas. Gráficas de
síntesis conceptual. Registros paradigmáticos: Segmentos significativos, Sección característica.
Diferentes tecnologías de visualización, utilización y combinación de distintos instrumentos, analógicos y
digitales: maquetas, escaneo y fotografías de maquetas, maquetas virtuales, collage, dibujos, etc.
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5. MODELOS FÍSICOS: maquetas
• Diferentes criterios de modelación
Esquemática, Analítica. Totalidad y entorno. Partes o sectores de edificios. Despiece como recurso
explicativo.
• Técnicas de construcción de maquetas
Usos de distintos materiales. Expresión de la materialidad. Modelados de formas: construcción de líneas de
niveles, etc.
• Los medios digitales: uso en la generación, en instancias de progresivo avance en el proceso de
percepción del espacio. Como medio de representación y generación en instancias finales del proceso de
aprendizaje.
3.2 Contenidos procedimentales (habilidades)
• Interprete la codificación gráfica hacia la conceptualización
arquitectónica del objeto.
• Desarrolle el proyecto como una re conceptualización o re significación
de las categorías construidas a través del análisis.
• Frecuente la bibliografía; obteniendo, seleccionando y registrando las
informaciones relevantes.
• Tenga una actitud participativa y desarrollar una visión de disfrute del
propio proceso de aprendizaje.
• Incorpore la mecánica del aprendizaje en grupo a fin de promover la
integración, aceptar la disidencia, democratizar el conocimiento, perder el
individualismo para ganar en cooperación, etc.
• Desarrolle una actitud creativa en la interpretación y la resolución de
problemas.
• Aplique el proceso meta cognitivo en cada instancia de la producción.
4. Actividades
4.1. Procedimientos didácticos:
La apoyatura docente se concretará en:
Clases teóricas generales de conceptualización totalizadora de la problemática
abordada, definición del enfoque del tema, marco conceptual, y sentido de los
contenidos.
Clases teóricas generales analíticas que desarrollarán los temas específicos de los
contenidos particulares.
Clases grupales de aclaración y aplicación de los conceptos en las instancias de
producción.
Confección de guías de prácticas que orienten al alumno en los procesos de
aprendizaje y de guías para docentes que garanticen la unidad de criterios en la
conducción y evaluación de las prácticas.
Orientación a los alumnos en la realización de sus experiencias, tendiente al logro de
un máximo nivel en los resultados.
La acción del alumno se desarrollará en tres niveles:
Trabajo individual: ejercitaciones realizadas por cada alumno que permiten su
capacitación y posibilitan su evaluación.
Trabajo de equipo: ejercitaciones conjuntas de un grupo de alumnos sobre la base de
un problema común que posibilite el desarrollo más extenso de los temas por medio
de la coordinación de las tareas individuales.
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6. Trabajo grupal: confrontación y relectura de las ejercitaciones producidas por el grupo
de alumnos que permitan la reafirmación y síntesis de los conceptos incorporados,
como así también el enriquecimiento de las experiencias individuales a través del
intercambio de trabajos y opiniones.
4.2. De Motivación
En cada unidad didáctica se tenderá a clarificar los aspectos funcionales del
aprendizaje, mostrando con claridad sus objetivos, su significatividad lógica apoyada
en su significatividad psicológica.
Se ampliará y precisará el universo disciplinar mediante recursos visuales,
audiovisuales, frecuentación de casos concretos (obras, lugares, asistencia a
exposiciones, etc.) sobre la temática abordada o sobre temas generales que se
consideren de interés para motivar al alumno.
Los docentes en respuesta a las expresiones del grupo-curso, valorarán (aún en el
error) tanto el contenido intelectual como las actitudes emocionales, esforzándose por
darle a cada aspecto el grado aproximado de énfasis que tiene para el individuo o
grupo, aprovechando el deseo de cada estudiante para implementar aquellos
propósitos que tengan significado para él.
4.3. De rastreo de ideas previas
Se valorará en el planteamiento didáctico la capacidad constituida de comunicar del
alumno (conocimientos previos), mediante el inicio intuitivo de las prácticas.
Se iniciará el reconocimiento de cada situación problemática a partir de los saberes
previos para operar sobre la “zona de desarrollo próximo” del alumno, para producir
“el desequilibrio frente al equilibrio inicial” de los esquemas cognitivos, mediante la
evaluación formativa (de seguimiento) y la sumativa de cada etapa.
5. Desarrollo
Cada unidad temática se desarrollará en dos “momentos” que implicarán cuatro
instancias del proceso analítico/proyectual:
Interpretación y análisis de la demanda proyectual.
Reconocimiento e interpretación del sitio/lugar.
Análisis de obras en referencia al tema, elementos y órdenes arquitectónicos.
Propuesta proyectual.
El proyecto, como práctica didáctica, es la serie de actividades que realizamos para
crear una obra arquitectónica, es decir, es la práctica de trabajo que idea, define y
representa un objeto arquitectónico. Constituye por lo tanto una concatenación de
actos que necesariamente han de ser de doble naturaleza: por un lado acciones
puramente intelectuales y por otro, acciones físicas que traducen los conceptos al
mundo sensible mediante la aportación de un nivel de materialidad suficiente que
permita su posterior lectura, tanto por parte del propio autor, como por personas
ajenas. De esta forma el desarrollo de las cuatro instancias, si bien se encadenan una
a otra, no constituyen una práctica lineal y se realizarán en una permanente
retroalimentación.
Los contenidos, de cada asignatura, han sido organizados en dos unidades,
concurrentes con estos objetivos, que permitirán una secuencia progresiva en la
adquisición del conocimiento, con la incorporación y profundización de campos
conceptuales y operativos apoyados en experiencias previas y en aquellas que le
anteceden en el desarrollo del curso.
VER DESARROLLO UNIDADES EN DOCUMENTO PARTICULAR
6. Evaluación
Se desarrollará a través de tres instancias según los momentos de los cursos:
evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa.
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7. Inicial: se tendrán en cuenta los esquemas de conocimiento pertinentes
(preexistentes o generados en el cursado) para la nueva situación de aprendizaje.
Formativa: progresos, dificultades, bloqueos, etc. Que jalonan el proceso de
aprendizaje. Se realizarán cotidianamente durante el proceso de aprendizaje en taller
y/o en etapas determinadas al efecto.
Modalidad: observación sistemática y pautada del proceso. Registro e interpretación
de las observaciones en hojas de seguimiento.
Sumativa: considera tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos
(terminales, de nivel o didácticos) a propósito de los contenidos.
A término de cada fase de aprendizaje.
Esta evaluación no implica imprescindiblemente traducir los resultados en notas,
salvo en el caso de la promoción final o si se considerara un estímulo en el desarrollo
del aprendizaje.
Para alcanzar la regularización (reconocimiento del cursado sin aprobar), el alumno
deberá:
cumplir con el 75 % de los desarrollos teórico/prácticos,
participar en las confrontaciones grupales,
aprobar una de las unidades temáticas (trabajo individual y grupal)
Para alcanzar la Promoción el alumno deberá:
cumplir con la presentación de todos los desarrollos teórico-prácticos, en los
tiempos asignados y con efectivo seguimiento.
participar activamente en las confrontaciones grupales y reflexiones críticas.
aprobar todas las unidades temáticas del curso (trabajos individuales y
grupales).
Para recuperar la posibilidad de promoción (al finalizar el curso) se tendrá en cuenta la
trayectoria del alumno en la experiencia pedagógica como totalidad.
7. BIBLIOGRAFÍA
LA CONSTRUCCIÓN DEL PATRIMONIO DISCIPLINAR Tomo 1, Boix, F. Et alt. Editorial, UNR
Rosario, 2005
LA CONSTRUCCIÓN DEL PATRIMONIO DISCIPLINAR Tomo 2, Boix, F. Et alt. Editorial, UNR
Rosario, 2006.
ARQUITECTURA - FORMA, ESPACIO Y ORDEN. Ching, Francis D.K. Editorial Gustavo Gili S.A.,
México, 1985.
LA IDEA CONSTRUIDA. Campo Baeza, Alberto. CP67 - Nobuko. Buenos Aires, 2006.
EL MURO. Aparicio Guisado, Jesús María. CP67.Buenos Aires, 2006.
LA MODERNIDAD SUPERADA. Montaner J.M. Gustavo Gili. Barcelona 1999.
BASES CONCEPTUALES DEL DISEÑO. Breyer, G.; Doberti, R.; Pando, H. Ed. FADU, Buenos Aires,
2000.
TEORÍA DE LA ARQUITECTURA Y TEORÍA DEL PROYECTO. Autores varios, Sarquis, J.
compilador. Ed Nobuko, Buenos Aires, 2003.
INQUIETUD TEÓRICA Y ESTRATEGIA PROYECTUAL, en la obra de ocho arquitectos
contemporáneos. Moneo, Rafael. Ed.ACTAR, Barcelona 2004.
EL LENGUAJE DE LA ARQUITECTRURA MODERNA. H. Thomas edit. UNLP 1998
OCHO LECCIONES DE ARQUITECTURA – L. Quaroni. Ed. Xarait. Madrid, 1980
LA DECONSTRUCCIÓN COMO PROYECTO - F. Boix –A&P nº 9. Rosario, 1988.
ENSAYO SOBRE EL PROYECTO. A. Corona Martínez. Ed. CP67 Bs. As.
MANUAL DE DIBUJO ARQUITECTÓNICO – F. Ching - Ed. Gili, Barcelona, 2005.
EL BOCETO COMO INSTRUMENTO DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO F. Boix - A&P 10. Ed.
FAPyD, Rosario
Publicaciones de cátedra:
AXONOMETRíA II - La axonometría como instrumento analítico de la arquitectura. E. Rodríguez
Cebrián. Public. FAPyD.
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8. PERSPECTIVA; SISTEMA Y PRODUCTOS - E. Rodríguez Cebrián Public. FAPyD.
EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO EN CROQUIS. F. Boix y E. Rodríguez Cebrián. Parte 1 y 2. Public.
FAPyD.
TEXTOS SELECCIONADOS – Autores varios. Public FAPyD.
GRÁFICA Y ANÁLISIS: ejes reconocibles en obras de arquitectura. Nora Bianchi. Public FAPyD, 2007
GRÁFICA Y ENTORNO NATURAL. Susana Baccaglio, Nora Bianchi, Viviana Brebbia, Laura Lagorio,
Adriana Montelpare. Public FAPyD , 2005
LA GRÁFICA Y SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO, PENSAMIENTO Y COMUNICACIÓN DEL
PROCESO PROYECTUAL. Nora Bianchi. Public FAPyD , 2009.
Complementaria para profundización o extensión de temas.
LA ARQUITECTURA como oficio y otros escritos– V. Gregotti - Ed. Gili. Barcelona, 1980.
INTENCIONES EN ARQUITECTURA - Ch. Norbert Schulz - Ed. Gili. Barcelona, 1979.
EL PROYECTO - A. Corona Martínez. Ed. Mac Gaul.
PROYECTOS I. Juan José Segú y Luis Sesé E.T.S.A. de la Universidad del País Vasco.
EL DIBUJO DE ARQUITECTURA. Jorge Sainz Editorial Nerea. Madrid
COMENTARIOS SOBRE DIBUJOS DE 20 ARQUITECTOS ACTUALES. R. Moneo y J.A.Cortes. ed.
ETSAB, Barcelona, 1976.
SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN EN ARQUITECTURA. J.P.Bonta. Editorial Gili. Barcelona1977
ESTUDIO CRÍTICO DE LA ARQUITECTURA MODERNA. Frampton, Kennet. Ed. G.G., Barcelona
1994.
ESTUDIOS SOBRE LA CULTURA TECTÓNICA. Poéticas de la construcción en la arquitectura de los
siglos XIX y XX. Frampton, Kenneth. Ediciones Akal, S.A., Madrid. 1999
LA RESPONSABILIDAD DEL ARQUITECTO- Piano, Renzo. Ed. Gustavo Gili. Barcelona, 2002.
ROSARIO: LA ARQUITECTURA DE LA CIUDAD O LA CIUDAD SIN ARQUITECTURA.. A. Moliné, A.
Caballero. en ON diseño 174, UIA Barcelona 1996
LOS PEQUEÑOS CONJUNTOS DE VIVIENDAS, COMO PROBLEMA DE APRENDIZAJE
PROYECTUAL.- Moliné Aníbal: en la Revista A&P Nº 13. Ed. FAPyD-UNR 1997
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