Contribución en la IV Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza y realizada el 10 de septiembre de 2013 en el Edificio Paraninfo. Autores de la contribución: Rosa Tabernero Sala, Virginia Calvo Valios y Elena Consejo Pano del Departamento de Didáctica de las Lenguas y de las Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad de Zaragoza.

1. Propuesta metodológica para la docencia
de las materias Literatura Infantil y
Educación Literaria y Didáctica de la lengua
castellana del Grado de Maestro de Educación
Infantil en el marco de la Web 2.0
Virginia Calvo Valios
Rosa Tabernero Sala
Elena Consejo Pano
Grupo ELLIJ

2. ¿En qué medida la naturaleza de los
conocimientos de DLL y LI se adecuan a una
metodología propugnada por la Web 2.0 en
consonancia con el crédito del Espacio
Europeo de Educación Superior?

3. http://didacticalenguaeduinfantil12.blogspot.com.es/
http://literaturainfantileduliteraria12.blogspot.com.es/

4. «Entornos de aprendizaje en línea que ayudan a los
participantes a desarrollar sus competencias
colaborando y compartiendo información»
Sloep y Berlanga (2011: 56).
Objetivos
Chambers (1991; trad. 2007:23), el futuro
maestro debería experimentar sus propias
propuestas de aprendizaje.
El discurso literario se explica a través
de la hipertextualidad
(Tabernero, 2012)

5. Tipo de proyecto
Investigación cualitativa de corte etnográfico.
Aproximación a la investigación-acción
Muestra de 97 estudiantes
Técnicas de recogida de datos:
Cuestionarios abiertos iniciales a los estudiantes,
observación participante, cuaderno de observación de
campo de profesores, autobiografías lectoras de los
alumnos, entrevistas abiertas en profundidad y
producciones escritas de los participantes en el blog.

6. Fases de trabajo
1.- Cuestionarios de diagnóstico
2.-Diseño de los blogs
3.-Implementación: lectura y escritura
4.- Entrevistas abiertas
5.- Categorización y análisis
6.- Discusión de resultados
7.- Transferibilidad y continuidad

7. Fase 1: Creencias iniciales de los estudiantes
¿Nativos digitales o inmigrantes digitales?
“plataforma digital que se va actualizando”, “periódico online”, “diario”,” bitácora”.
“un sitio de encuentro de futuros maestros de lengua”
“para crear entradas sobre diversos temas relacionados con la lengua”
“proponiendo actividades, relatos interesantes y debates sobre los contenidos de
la asignatura”
“en literatura puedes hacer comentarios sobre libros, mostrar un book-trailer”,
“el blog puede servir para compartir libros”

8. http://didacticalenguaeduinfantil12.blogspot.c
om.es/2012/10/desarrollando-competencia-
en-la-clase.html
Fases 2 y 3: diseño e
implementación

10. Fase 4: Entrevistas finales
Sobre la plataforma virtual:
«un buen incentivo para profundizar e introducirse en la literatura infantil»
«una forma diferente de intercambiar información»
«la continuación que le dábamos a una idea que surgía en clase y que a través del
blog se creaba una reflexión»
La escritura:
«te ayuda a expresarte en un medio distinto»
«la comodidad de poder escribirlo y subirlo cuando quieras»
«me ha hecho reflexionar sobre mis gustos, ayudándome a organizar un
poco el pensamiento»

11. «Esta metodología me ha resultado muy innovadora a pesar de que
los blogs llevan mucho tiempo funcionando, nunca antes había
trabajado con esta herramienta»
“Lo que más me ha gustado es tener un espacio en el que podamos
interactuar todos los integrantes de la asignatura transmitiendo y
compartiendo conocimientos”.
“Lo que más me ha gustado ha sido cuando los compañeros iban
colgando artículos interesantes y vídeos, he encontrado artículos
muy interesantes de los cuáles he aprendido cosas nuevas con ellos
que antes desconocía”.
“Los alumnos hemos tenido un papel muy activo, siendo los que,
por nuestro propio interés hemos ido construyendo y participando
en nuestro conocimiento”.

12. http://literaturainfantileduliteraria12.blogspot.com.es/search?updated-max=2013-02-28T14:10:00-08:00&max-results=7
Categoría «Biblioteca de aula»:
Del comentario y análisis de la obra a
(hi)pervincular
Lectura hipertextual (Mendoza, 2012)
Un texto virtual (Bruner, 2004)
conectado a otros textos
y referentes que contribuyen a ampliar
y profundizar sobre la materia.
Fase 5: Análisis y categorización

13. Noticias

14. De la oralidad a la escritura
virtual
Comentarios libres
Repositorio de materiales
hipertextuales

15. Fase 6: Discusión de resultados
• Aumento de la participación del estudiante en el entorno
virtual y construcción de conocimientos compartidos
(Edwards y Mercer, 1994).
• Desarrollo de la competencia lingüística y de la
competencia lecto-literaria de los estudiantes.
• Dinamización de los procesos de enseñanza y aprendizaje
de la educación literaria y educación lingüística. El docente
adopta el papel de facilitador y se le otorga al alumno
libertad para elaborar contenidos, recomendar lecturas,
expresar comentarios sobre temas, etc.
• Conocimiento de intereses intelectuales y profesionales del
futuro maestro.

16. Fase 7: Transferibilidad y continuidad
Transferencia Materias del área de Didáctica de la Lengua y de la Literatura.
Impacto
Apropiación de las herramientas 2.0 para el desarrollo de contenidos de las
materias. Construcción de aprendizajes (Leibrandt, 2008; Romero y Sanz,
2008).
Creación de un repositorio de recursos hipertextuales .
Cultura de la convergencia (Jenkins, 2006).
http://es.scribd.com/doc/67465529/Jenkins-Henry-Convergence-Culture
Innovación
introducida
Comunidad virtual textual e interpretativa (Ong, 1987; Olson, 2009; Lluch,
2012).
Metodología colaborativa, comunicativa y participativa (Coll y Monereo,
2008).
Implicaciones
y continuidad
El entorno digital en la formación literaria y lingüística de los futuros
maestros. Revisar los actuales planes de estudio.
Incorporar la literatura digital –e-literature (Unsworth, 2006; Borràs, 2012).

17. Propuesta metodológica para la docencia
de las materias Literatura Infantil y
Educación Literaria y Didáctica de la lengua
castellana del Grado de Maestro de Educación
Infantil en el marco de la Web 2.0
Virginia Calvo Valios
Rosa Tabernero Sala
Elena Consejo Pano
Grupo ELLIJ