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APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
• Es una técnica didáctica que se basa en el
principio de plantear problemas auténticos como
un punto de partida para la a...
Antecedentes
• Tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de
medicina en la Universidad de Case Western Re...
Base Teórica
Se sustenta en la Psicología cognitiva y se vincula directamente con los
siguientes fundamentos psicopedagógi...
Características
• Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conoc...
Objetivos
• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
• Desarrollar una base de conocimiento rele...
Condiciones para el desarrollo del
ABP
• Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo
que los alu...
Momentos en la evolución de un
grupo en ABP
Etapa de Inicio:
Alumnos con desconfianza
y dificultad para entender y
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¿Cómo difiere el ABP de otras estrategias
didácticas?
Diferencias importantes en
cuanto a los elementos propios del aprendizaje
Pasos del proceso de aprendizaje en
el ABP
1. Se presenta
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(diseñado o
seleccionado).
2. Se identifican
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Ventajas del Aprendizaje Basado en
Problemas
• Alumnos con mayor motivación
• Un aprendizaje más significativo
• Desarroll...
Competencias aunadas al contenido
curricular de la materia:
• Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades
colabor...
Estructura general del desarrollo del
ABP
Actividades
Previas a la sesión
de
trabajo
(Trabajo Del Tutor)
1. DISEÑO DEL PRO...
Actividades
Durante la
sesión de
trabajo
(Trabajo Del
Tutor y del
Alumno)
4. DAR A CONOCER EL PROBLEMA
El tutor: Clarifica...
Actividades
Posteriores la sesión
de trabajo
(Trabajo Del Tutor y
del alumno)
7. OBTENCION DE INFORMACION Y
RESULTADOS
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Evaluaciones del ABP
• Deberán ser auténticas.
• Se estructuraran de tal modo que los alumnos puedan
desplegar su comprens...
Aspectos a cubrir:
• Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
• De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta...
Tipos de evaluación:
• Evaluarse a sí mismos (autoevaluación).
• Evaluar a los compañeros.
• Evaluar al tutor.
• Evaluar e...
Áreas que pueden ser evaluadas, en el alumno, por el
tutor y los integrantes del equipo:
• Preparación para la sesión.
• P...
Dificultades y barreras para poner en practica el ABP
como técnica didáctica.
• Es una transición difícil
• Modificación c...
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Aprendizaje basado en problemas

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Diapositivas sobre el Aprendizaje Basado en Problemas=ABP

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Aprendizaje basado en problemas

  1. 1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
  2. 2. • Es una técnica didáctica que se basa en el principio de plantear problemas auténticos como un punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos, especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. • Estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
  3. 3. Antecedentes • Tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's. • A inicios de los años 70’s las universidades de Maastricht (Holanda) y Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina implementando el Aprendizaje Basado en Problemas en su estructura curricular. • En México se incorporó, en forma paulatina en el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y en los Núcleos de Calidad Educativa (NUCE) de la UNAM. • En la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento (Ingenieria, ciencias economicas y sociales)
  4. 4. Base Teórica Se sustenta en la Psicología cognitiva y se vincula directamente con los siguientes fundamentos psicopedagógicos: •Promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos. •Provoca conflictos cognitivos en los estudiantes. •El aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación y el ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes. •Se fundamenta en la lógica formal y dialéctica. •Incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza -aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender.
  5. 5. Características • Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. • El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. • El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. • Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. • Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. • El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
  6. 6. Objetivos • Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. • Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. • Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. • Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. • Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo. • Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. • Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. • Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora. • Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.
  7. 7. Condiciones para el desarrollo del ABP • Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos sean activos, independientes, con autodirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas. • Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de nuevo conocimiento. • Generar un ambiente adecuado para que el grupo de participantes pueda trabajar de manera colaborativa. • Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la búsqueda de la solución al problema. • Desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la colaboración. • Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y responsabilidad. • Identificar y estimular el trabajo en equipo. • Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
  8. 8. Momentos en la evolución de un grupo en ABP Etapa de Inicio: Alumnos con desconfianza y dificultad para entender y asumir el rol. Resistencia a iniciar el trabajo. No se trabaja como equipo y se dificulta distinguir entre el problema y los objetivos. Segunda Etapa: Los alumnos presentan cierto nivel de ansiedad, sienten que no avanzan y consideran que la metodología del ABP no tiene una estructura definida. Tercera Etapa: Los alumnos valoran su trabajo. Toman conciencia de la posibilidad de hacerse responsables de su propio aprendizaje. Desarrollan la habilidad de discernir información. Cuarta Etapa: Seguridad y autosuficiencia en el grupo. Congruencia entre actividades y objetivos. Intercambio fluido de información y efectiva resolución de los conflictos. Quinta Etapa: Etapa más productiva. Los alumnos han entendido su rol y el del tutor. Han integrado la forma de trabajo a otras experiencias de trabajo grupal.
  9. 9. ¿Cómo difiere el ABP de otras estrategias didácticas?
  10. 10. Diferencias importantes en cuanto a los elementos propios del aprendizaje
  11. 11. Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP 1. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado). 2. Se identifican las necesidades de aprendizaje. 3. Se da el aprendizaje de la información. 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
  12. 12. Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas • Alumnos con mayor motivación • Un aprendizaje más significativo • Desarrollo de habilidades de pensamiento • Desarrollo de habilidades para el aprendizaje • Integración de un modelo de trabajo • Posibilita mayor retención de información • Permite la integración del conocimiento • Las habilidades que se desarrollan son perdurables • Incremento de su autodirección • Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades • Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo • Actitud automotivada
  13. 13. Competencias aunadas al contenido curricular de la materia: • Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades colaborativas y experiencias de todos los miembros del equipo. • Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta que la tarea principal de cada problema es lograr ciertos objetivos de aprendizaje y no sólo llegar al diagnóstico y a la solución del problema. • Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del grupo buscando que se convierta en un grupo efectivo de aprendizaje.
  14. 14. Estructura general del desarrollo del ABP Actividades Previas a la sesión de trabajo (Trabajo Del Tutor) 1. DISEÑO DEL PROBLEMA: El tutor al diseñar cada problema deberá incluir claramente los objetivos de aprendizaje correspondientes al tema y programa del curso. 2. REGLAS DEL TRABAJO El tutor establece las características de los roles de trabajo para los miembros del grupo, con el fin de que sean claras y compartidas por todos desde un inicio. 3. TIEMPOS DE INTERVENCION CON EL ABP El tutor identifica los momentos más oportunos para aplicar el ABP y delimitar los tiempos en que deben intervenir los alumnos para solucionar el problema.
  15. 15. Actividades Durante la sesión de trabajo (Trabajo Del Tutor y del Alumno) 4. DAR A CONOCER EL PROBLEMA El tutor: Clarifica términos para que se comprenda el problema. El alumno: Lee y analiza el escenario del problema Se realiza una lluvia de ideas (hacer una lista de aquello que se conoce, de lo que se desconoce y una de aquello que necesita hacer para resolver el problema) 5. BUSQUEDA DE INFORMACION El alumno: Formula hipótesis y lleva a cabo un reconocimiento de la información necesaria para comprobar la(s) hipótesis, genera una lista de temas a estudiar. 6. ORIENTACION A LOS OBJETIVOS DE APRENIZAJE El tutor vigila y orienta la pertinencia de los temas a investigar por los alumnos con los objetivos de aprendizaje. Identifica y orienta cuáles temas serán abordados por todo el grupo y cuáles temas se estudiarán de manera individual.
  16. 16. Actividades Posteriores la sesión de trabajo (Trabajo Del Tutor y del alumno) 7. OBTENCION DE INFORMACION Y RESULTADOS El alumno: Al término de cada sesión establece los planes de su propio aprendizaje: - Identificando claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y estableciendo una lista de tareas para la siguiente sesión de asesoria. - Investiga los temas a estudiar. El tutor: Identificar funciones y tareas para la siguientes sesiones de asesorías señalando claramente las necesidades de apoyo y los espacios para las tutorías. 8. PRESENTACION DE RESULTADOS Y RETROALIMENTACION FINAL. Cuando se tiene la solución del problema, se lleva a cabo la presentación del mismo con una retroalimentación final sobre los resultados y del proceso de aprendizaje.
  17. 17. Evaluaciones del ABP • Deberán ser auténticas. • Se estructuraran de tal modo que los alumnos puedan desplegar su comprensión de los problemas y las soluciones en formas contextualmente significativas. • El propósito es proveer al alumno de retroalimentación específica sobre sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
  18. 18. Aspectos a cubrir: • Según los resultados del aprendizaje de contenidos. • De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal. • De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
  19. 19. Tipos de evaluación: • Evaluarse a sí mismos (autoevaluación). • Evaluar a los compañeros. • Evaluar al tutor. • Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. • Examen escrito. • Examen práctico. • Mapas conceptuales. • Presentación oral. • Reporte escrito.
  20. 20. Áreas que pueden ser evaluadas, en el alumno, por el tutor y los integrantes del equipo: • Preparación para la sesión. • Participación y contribuciones al trabajo del grupo. • Habilidades interpersonales y comportamiento profesional. • Contribuciones al proceso de grupo. • Actitudes y habilidades humanas. • Evaluación crítica.
  21. 21. Dificultades y barreras para poner en practica el ABP como técnica didáctica. • Es una transición difícil • Modificación curricular • Se requiere de más tiempo • Es más costoso • Los profesores carecen de la habilidad de facilitar

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