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Educación y tecnología: más dudas que certezas

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Presentación en el Seminario Pensar la educación, organizado por CGT Huesca. 11 de Febrero 2015.
En los últimos 30 años se ha invertido mucho dinero en proveer de tecnologías las aulas en todo el mundo. La pregunta que nos debemos hacer es si esta gran inversión (dinero y recursos) ha ayudado a mejorar la experiencia de aprendizaje y los “resultados” de los alumnos.
En esta presentación se analizan tres fuerzas que convergen a la hora de pensar la relación entre tecnologías y educación. Una necesidad histórica de cambio educativo que en estos últimos años se ha hecho si cabe más acuciante. Una falsa solución para solución para producir este cambio que ha sido recurrir (también históricamente) a la tecnología y una ausente que ahora se revela como determinante para la transformación educativa que es la gestión del cambio organizacional.
Las soluciones parecen estar en actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional.
Parece también que debemos abandonar la escala macro (leyes y decretos) para provocar el cambio y centrarnos en la unidad centro educativo.
"No podremos predecir el futuro, pero sí imaginar, visualizar, implantar y reevaluar imágenes de futuro, así como proponer la adopción democrática de las que se consideren preferibles, dando así un impulso real a procesos de cambio y transformación", escribía recientemente Ruiz Tarregó.
Las soluciones parecen estar en que cada uno y cada centro educativo imagine su futuro y desde ahí en un proceso de decisión conjunta provoque los necesarios cambios pedagógicos, tecnológicos y organizacionales que transformen su entorno de aprendizaje.

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Educación y tecnología: más dudas que certezas

  1. 1. Educación y tecnología: más dudas que certezas Jornadas Pensar la educación FASE-CGT/CGT Huesca 11 de febrero 2015 Carlos Magro- @c_magro Máquinadeenseñanzade.FotografíaGomerBolstrood.DominioPúblico http://en.wikipedia.org/wiki/File:Pressey_Testing_Machine_1.jpg
  2. 2. No quiero un futuro, lo que quiero es un presente. Me parece más valioso. Sólo se tiene un futuro cuando no se tiene un presente, mientras que si se tiene un presente, uno hasta se olvida de pensar en el futuro. --Robert Walser Educación y tecnología Foto:AttilaHusejnowhttps://flic.kr/p/aY9LC
  3. 3. En los últimos 30 años se ha invertido mucho dinero en proveer de tecnologías las aulas en todo el mundo. La pregunta que nos debemos hacer es si esta gran inversión (dinero y recursos) ha ayudado a mejorar la experiencia de aprendizaje y los “resultados” de los alumnos. Christophe Chenevier CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/9m63Xv
  4. 4. Toma de posición
  5. 5. La tecnología no es neutra
  6. 6. La principal característica de Internet es que ha hecho visible algo que había dejado de ser evidente: “El uso de la herramienta implica a su vez la producción de esas herramientas. Que consumir de una manera supone contribuir a la configuración de un modelo de producción. Que el mundo lo hacemos nosotros.” --Marcos García Director del medialab Prado Madrid
  7. 7. No es posible separar la tecnología de la pedagogía. La pedagogía define nuestras tecnologías y las tecnologías definen nuestras pedagogías. Educación y tecnología: más dudas que certezas
  8. 8. No se trata tecnificar las aulas, sino de escolarizar las tecnologías Adriano Agulló CC 2.0 by https://flic.kr/p/4TFxSW
  9. 9. “La sociedad se divide entre optimistas y pesimistas, que es el eje en el que nos situamos cuando no tenemos ni idea de lo que pasa.” --Daniel Innerarity, 2013 Un mundo de todos y de nadie Citado por Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8 Educación y tecnología: más dudas que certezas
  10. 10. El mundo ha cambiado THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by https://flic.kr/p/4xBQtC
  11. 11. CC2.0by-sahttps://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/ Lo que tenemos entre manos es una de las pocas revoluciones disruptivas de la historia de la humanidad. Una de esas transformaciones que han modificado de manera transcendental nuestro sistema productivo.
  12. 12. Robert Darton, en un artículo ya clásico, The Library in the New Age (New York Times, 2008), hablaba de cuatro grandes revoluciones en la difusión del conocimiento: La invención de la escritura, hacia el 4000 a.C (LA escritura jeroglífica en Egipto hacia el 3.200 a. C y la alfabética hacia el 1000 a. C. La sustitución del rollo por el códice en el cambio de Era. Hacia el s. III d. C los códices se convierten en un instrumento fundamental en la expansión del Cristianismo. Cambia la percepción de la lectura. Aparece la página, los índices, la estructura… La imprenta. El códice se transforma con los tipos móviles hacia 1450 con Gutenberg (en China hacia 1945 y en Korea hacia 1230). Habría otro cambio hacia mediados del s. XIX con las imprentas industriales. La era digital. El cuarto gran cambio es el actual con la comunicación digital. Cuatro grandes revoluciones
  13. 13. Por primera vez en la historia coinciden una transformación en los medios de producción y una en los medios de creación y transmisión del conocimiento. Idea e imagen Genís Roca Educación y tecnología: más dudas que certezas
  14. 14. Internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras vidas. --Manuel Castells
  15. 15. Internet es un hecho que hay que incorporar, no un problema que haya que solucionar. --Cory Doctorow
  16. 16. Lo digital no es sólo un conjunto de tecnologías que nos permiten hacer lo de siempre más eficazmente, sino, sobre todo, una nueva manera de hacer las cosas. Creative Tools. 3D-printed pallets (miniatures). CC 2.0 by https://flic.kr/p/mtMTmF
  17. 17. Transformación transmite la pretensión de no hacer mejor las cosas sino de hacer cosas mejores. --Victor Ordonez
  18. 18. 1.Una necesidad: el cambio educativo 2.Una falsa solución: la tecnología 3.Una ausencia: la gestión del cambio Garrett Coakley CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/6GykqW
  19. 19. 1.Una necesidad: el cambio educativo Sugata Mitra. Computer in a hole. India
  20. 20. Personalización del aprendizaje Sistema Madras. Hacia 1800 Educación y tecnología: más dudas que certezas
  21. 21. Escuela Lancasteriana. Principios del siglo XIX Aprendizaje eficiente Educación y tecnología: más dudas que certezas
  22. 22. Joseph Jacotot. 1800 Aprendizaje autónomo Educación y tecnología: más dudas que certezas
  23. 23. El maestro ignorante. Hacia 1800 Motivar el aprendizaje
  24. 24. “He exagerado un poco para que queden claros los aspectos tópicos de la educación tradicional: la pasividad de actitudes, la masificación mecánica de los niños, la uniformidad en el programa escolar y en el método. Podemos resumirlo afirmando que el centro de gravedad está fuera del niño y que está en el maestro, en el libro de texto, al final y por todas partes donde queráis, excepto en los niños y en las actividades inmediatas al niño.” --John Dewey. 1905 Educación centrada en el alumno
  25. 25. “La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de la naturaleza infantil.” “La negligencia de este principio es la causa de una gran parte de la pérdida de tiempo y energía en la tarea escolar. El niño es relegado a una actitud pasiva, receptiva o absorbente.” “Las ideas son también resultados de la acción y evolucionan para controlar mejor la acción.” --John Dewey. 1896 Aprendizaje activo
  26. 26. “El profesor Meriam cree que el trabajo y el juego de la escuela han de ser el trabajo y el juego de los niños; que en la escuela los niños han de pasárselo bien. La vida allí ha de ser igual o mejor que la vida fuera de la escuela, mejor, porque se les ayuda a sabe jugar y trabajar correctamente y a hacerlo con otros niños.” --John Dewey. 1900 Aprendizaje basado en juegos
  27. 27. Foto: John Dewey. Maestro de maestros https://flic.kr/p/od7rkM “El maestro no está en la e s c u e l a p a r a i m p o n e r ciertas ideas o para f o r m a r u n o s h á b i t o s determinados en el niño, sino que está en calidad d e m i e m b r o d e l a comunidad para elegir las influencias que han de afectar al niño y para a y u d a r l o a r e s p o n d e r adecuadamente a estas influencias.” --John Dewey. 1896 El rol del profesor
  28. 28. What is the best method to make a pupil a future good citizen? Is it simply to give him, for a certain number of hours a year, a systematic course of “civic instruction” Or is it to graft such training onto the experience of self- government in the school so that the child knows by experience what an executive committee, a general assembly, and a court are. Jean Piaget. To understan is to invent. 1948 Aprender desde la experiencia
  29. 29. Aprendizaje por competencias “La educación, para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución y de aprender a ser.” Informe Fauré. 1972 IowaDigitalLibraryhttps://flic.kr/p/dP3Tr3
  30. 30. No han faltado los intentos de hacer de la tecnología la palanca de este cambio 2.Una falsa solución: la tecnología
  31. 31. _1 La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de todos los días, decía John Dewey hacia 1914. _2 Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al cine. Nuestro sistema educativo estará totalmente transformado en menos de diez años, predecía por su parte Thomas Edison en 1913. @c_magro Educación y tecnología: una larga historia
  32. 32. ©“Creo que el cine está destinado a revolucionar el sistema educativo y que en unos pocos años sustituirá casi por completo a los libros de texto. La educación del futuro, tal y como yo la veo, se hará a través del cine y la imagen. Y de esta manera obtendremos el 100% de la eficiencia” --Thomas Edison. 1922 Alfabetizaciones múltiples
  33. 33. Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920 “Llegará el día en el que las radios portátiles será tan habituales en las aulas como lo son ahora las pizarras.” --William Levenson, 1945 La radio educativa
  34. 34. La televisión educativa de los 50s y 60s
  35. 35. Inversión en TV educativa: 1. 1961 20$ millones en 250 escuelas y 50 colleges. Ford Foundation 2. 1962 32$ millones del gobierno. 3. 1971 ya se habían gastado 100$ millones tanto públicos como privados. Grandes inversiones @c_magro
  36. 36. “Las críticas sobre la calidad de la educación, aumentadas por una creciente inquietud acerca de la superpoblación de las escuelas, estableció el marco perfecto para la identificación de la mejora de la educación como una prioridad.” --Larry Cuban: Teachers and machines. 1986 ¿Cómo asegurar la calidad educativa con aulas masificadas?
  37. 37. ¿Cómo ser más eficientes? Llegar a más con menos coste “¿Puede el nuevo medio proporcionar a 18.000 estudiantes un aprendizaje más rico y a menor coste que con los métodos convencionales de instrucción?.” -Hagerstown, 1950s
  38. 38. 1.  Un programa educativo integral presentado por un profesor. 2.  Un programa educativo complementario. 3.  La televisión como un apoyo educativo. A mediados de los 50s eran tres las principales maneras de usar la TV: Usos muy convencionales
  39. 39. La automatización Educación y tecnología: más dudas que certezas Máquina de enseñanza de Skinner. Fuente: wikipedia
  40. 40. ¿Reemplazarán las máquinas a los profesores? “¿Reemplazarán las máquinas a los maestros? No. Al contrario son medios que permitirán a los maestros ahorrar tiempo y trabajo.” “Al hacer descansar ciertas tareas mecanizables a las máquinas, el maestro adquiere de nuevo el papel que le corresponde como ser humano indispensable.” Podrá enseñar a más estudiantes que ahora, algo que será una demanda mundial inevitable a nivel mundial, pero lo hará en menos horas y con menos tareas gravosas.” B.F. Skinner in “Teaching Machines” (1953)
  41. 41. @c_magro Educación y tecnología: más dudas que certezas
  42. 42. http://calteches.library.caltech.edu/1767/1/ramo.pdf Educación y tecnología: más dudas que certezas
  43. 43. “Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores competentes y en todo momento estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando sea necesaria.” --Closer than we think. 1958 El aprendizaje automatizado
  44. 44. Laboratorios de idiomas en los 70s @c_magro
  45. 45. Los ordenadores personales en los 80s-90s
  46. 46. En 1980 Seymour Papert introdujo el lenguaje LOGO, una herramienta de programación para niños basada en las teorías constructivistas del aprendizaje. Fue el primer lenguaje de programación específicamente diseñado para que niños. La importancia de la programación en el curriculum Educación y tecnología: más dudas que certezas
  47. 47. “La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.” --Alan Kay Y sino tenemos la tecnología necesaria innovemos e inventémosla Tom Magliery CC 2.0 by-sa-nc https://www.flickr.com/photos/mag3737/5372507996
  48. 48. Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con pantalla plana recargable, con un teclado y un lápiz para dibujar, vinculado a una red inalámbrica y que debía tener un precio razonable. --DynabooK (Alan Kay. 1972)
  49. 49. Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7@c_magro Una promesa incumplida Educación y tecnología: más dudas que certezas
  50. 50. ¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución de muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un cambio comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños a aprender? --Seymour Papert, 1993 Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03
  51. 51. Cuando la administración toma el control, crea una sala especial, y pone las computadoras en esa sala con un horario con el profesor de informática. --Seymour Papert. 1996 Baylor Univesity. Hankamer School of Business, Casey Computer Lab,1980 https://flic.kr/p/ev3Lnd
  52. 52. Una solución en busca de un problema SimpleInsomniahttps://flic.kr/p/hX7jzE
  53. 53. 1. Ausencia en de las competencias necesarias para usar los equipos y las películas. 2. Falta de equipos cuando eran necesarios. 3. Dificultad para encontrar los contenidos adecuadas para cada clase. Nick Thompson CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/21C5Z2
  54. 54. Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8
  55. 55. Las formas de docencia basadas en la transmisión directa de conocimientos, las rigideces en la organización de las enseñanzas, especialmente en secundaria, los currículos sobre cargados de objetivos y contenidos obligatorios y los criterios con que se evalúan los alumnos cierran un círculo impermeable al cambio. --La escuela en la sociedad en red. Mominó, Sigalés y Meneses. 2008
  56. 56. ¿Y en España? Derek Gavey cc 2.o byhttps://www.flickr.com/photos/derekgavey/5275765214
  57. 57. “En aquel tiempo, la propuesta más extendida de uso de la informática en la educación secundaria fue el método conocido como EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) que consistía en el desarrollo de las tesis conductistas de la enseñanza programa de Skinner aunque, es necesario reconocer, que los planteamientos piagetianos se proyectaron en la famosa “tortuga” del proyecto LOGO impulsado por Papert que muchos nombraban, pero que pocos ponían en práctica.” --Manuel Area Años 80s: España
  58. 58. ¿Qué beneficios se esperan del uso de esas tecnologías? ¿Qué peso se deben dar a las mismas en el currículum? ¿Cuál es el ritmo de introducción más adecuado? ¿Qué acciones pueden favorecer la igualdad de oportunidades de los niños respecto a esas tecnologías? ¿Qué métodos son más adecuados para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje cuando se utilizan estos medios? ¿Cómo incide la introducción de estos medios en la organización de las escuelas y en la gestión de los recursos para el aprendizaje? --Proyecto Atenea. 1985 Proyecto Atenea
  59. 59. 1. Impulsar la reflexión sobre los currículos de las áreas y materiales y su revisión desde la perspectiva de las NTI (nuevos contenidos, medios, métodos y procesos comunicativos). 2. Delimitar modos de integración de las NTI en las diferentes áreas del currículo. 3. Desarrollar y experimentar aplicaciones de las NTI en la enseñanza, poniendo de manifiesto las posibilidades y las implicaciones sociales y culturales de estas tecnologías. 4. Utilizar las NTI como recurso para mejorar la calidad de la enseñanza en las distintas áreas del conocimiento y en sus aspectos interdisciplinares. 5. Potenciar el uso del ordenador para generar nuevos entornos de aprendizaje autónomo, individualizado y de grupos, de desarrollo de la creatividad, de la autoestima y del pensamiento. 6. Experimentar las posibilidades que ofrecen las NTI al proceso de enseñanza-aprendizaje. 7. Analizar las repercusiones que sobre la organización, el funcionamiento de los centros y la gestión de las situaciones de enseñanza-aprendizaje tiene la incorporación de las NTI, con atención a los aspectos arquitectónicos y ergonómicos. Objetivos buscados Programa Atenea
  60. 60. Programa Atenea: creación de nuevos contextos de aprendizaje F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la formación inicial del profesorado Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993
  61. 61. Programa Atenea: cambio en el rol del profesor, formación del profesorado, adaptación F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la formación inicial del profesorado Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993
  62. 62. Que la práctica de aula con computadores era todavía muy escasa, entre otras razones, por insuficiencia en el software y de recursos informáticos específicamente educativos, por las condiciones de trabajo del profesorado, así como por la formación inicial recibida por éstos centrada en los aspectos más técnicos de la informática y carente de formación pedagógica adecuada. --Informe de Progreso. Fase Exploratoria (Proyecto Atenea). 1989 Evaluación Programa Atenea
  63. 63. Programa Atenea F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la formación inicial del profesorado Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993
  64. 64. Proyecto Mercurio: incorporación de los medios audiovisuales, y en especial el vídeo, para su utilización no sólo como medio de aprendizaje de los contenidos, sino también como medio de expresión y creación y como comprensión de un nuevo lenguaje En Andalucía, “El plan Zahara XXI” o "El Plan Alhambra"; En Catalunya, el "Programa de informática educativa de la Generalitat de Catalunya" y el Proyecto EAO-TOAM El “Plan Vasco de Informática Educativa” (PVIE Los programas de informática edu “Abrente” y “Estrela”. Galicia En Canarias, el programa ABACO En la Comunidad Valenciana, el programa I’Enseyament de Valencia En las otras 11 comunidades “Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación” (PNTIC). 1987-2008 2008 Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa (CNICE), Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFTIC), Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF). Otros Planes de incorporación de las TIC en el aula PROYECTOS ATENEA Y MERCURIO DEL MEC https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Proyectos_NNTT/Mercurio_Atenea.html
  65. 65. Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la formación inicial del profesorado Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993
  66. 66. Escuela 2.0. Programa 1:1 España Don Harder CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/9dS2PB
  67. 67. 1. Proporcionar al alumnado destrezas TIC y las competencias necesarias para desenvolverse como ciudadano de la sociedad y de la economía del conocimiento. 2. Reducir la brecha digital entre individuos y grupos sociales y generalizar su acceso a las TIC para que las mismas estén disponibles no solo en el centro educativo sino en también en los hogares. 3. Mejorar la calidad de la enseñanza haciéndola fuertemente «orientada al estudiante» para elevar los logros académicos y salvar la distancia entre el aprendizaje formal (centro educativo) y el informal. Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf Objetivos de los Programas 1:1!
  68. 68. “Es una medida necesaria e imprescindible para la modernización de los sistemas escolares” añadiendo además” “[…] creo que este tipo de políticas de dotación masiva de mucha tecnología a los colegios es una condición necesaria para adaptar la escuela a la sociedad del siglo XXI. Pero a su vez, este tipo de políticas tienen que ir acompañadas de planes de formación de profesorado, de creación y difusión de materiales digitales, y de apoyo institucional a proyectos educativos innovadores”. --Manuel Area. 2010 Citado en Escuela 2.0: Estado de la Cuestión: Scopeo http://scopeo.usal.es/boletin- extraordinario-escuela-2-0-estado-de-la-cuestion/ Escuela 2.0: una medida necesaria pero no suficiente
  69. 69. La Conferencia Sectorial de Educación aprobó en el mes de julio de 2009 la realización de una inversión de 98.182.419 € para llevar a cabo el proyecto Escuela 2.0. El destino de estos fondos era cofinanciar al 50% con las Comunidades Autónomas las siguientes actividades: (1) la transformación en aulas digitales de todas las aulas de 5º y 6º de Educación Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria de los centros públicos; (2) la dotación de ordenadores para el uso personal de todos los alumnos de los mencionados cursos, matriculados en centros sostenidos con fondos públicos, en proporción 1 a 1; (3) la realización de acciones de formación de profesorado para garantizar el uso eficaz de los recursos del programa; (4) el desarrollo de contenidos digitales que pudieran ser utilizados por los docentes. Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012 http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04 2009: Programa Escuela 2.0
  70. 70. Inversión en infraestructuras, equipamiento y capital humano realizada desde el inicio del Programa Escuela 2.0. En total se han repartido 614.549 ordenadores, se han digitalizado 27.131 aulas y un total de 120.136 profesores ha recibido cursos de formación. El ratio entre ordenadores y aulas digitales es de 23,29 para el total de España, con un máximo de 35 en Extremadura y un mínimo de 4,16 en el País Vasco. El ratio entre profesores que han recibido formación y aulas digitales es de 4,43 en promedio con un máximo de 11 en Baleares y un mínimo de 0,63 en Murcia y 0,71 en Ceuta y Melilla. Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012! http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04! Programa Escuela 2.0: inversión
  71. 71. Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012 http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04 Programa Escuela 2.0: inversión
  72. 72. En promedio, el programa Escuela 2.0 ha supuesto una inversión de 47.613 euros por alumno, con un máximo de 184.081 en Navarra y 120.174 en Galicia, y un mínimo de 14.225 en el País Vasco. En promedio, los alumnos del programa Escuela 2.0 han recibido una inversión 5,25 veces superior a la de un alumno de ESO en un centro público, con un máximo de 20,31 veces superior en Navarra y un mínimo de 1,57 veces superior en el País Vasco. Aunque Andalucía ha sido la Comunidad que ha recibido más fondos (70 millones de euros), el gasto por alumno es la mitad del promedio nacional (24.844) y sólo 2,74 veces superior al gasto por alumno de ESO en centro público. Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012! http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04! Programa Escuela 2.0: Alta inversión/alumno
  73. 73. El alto coste económico en la adquisición de las computadoras y demás artilugios de hardware, junto a la aparatosidad de los mismos —los antiguos PC de sobremesa —, facilitaba que las escuelas no pudieran disponer de una cantidad suficiente de aparatos y que, en consecuencia, tuvieran que estar agrupados en un único espacio escolar: la sala de informática. Esto implicaba que la tecnología estuviera disociada o separada del espacio habitual de aprendizaje: la clase. --Manuel Area & Ana Sanabria Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España http://educar.uab.cat/article/viewFile/v50-n1-area-sanabria/pdf-es Justificación previa del Programa Escuela 2.0
  74. 74. Aulas tecnificadas en lugar de tecnologías escolarizadas Imagen: Ministerio de Educación y Cultura! http://www.mecd.gob.es/dctm/aula2010/modernizacion/escuela-2-0.pdf?documentId=0901e72b800b1731!
  75. 75. ¿Qué impacto creen que va a tener el Programa Escuela 2.0 en la educación escolar? El 93,5% de los sujetos considera que el Programa Escuela 2.0 (o el proyecto similar de su comunidad autónoma) producirá algunos efectos destacables. Entre tales efectos, el 75,10% señala que aumentará notablemente la cantidad de tecnología disponible en los centros y en las aulas. Y el 72,6%, que fomentará la innovación de la metodología docente y proporcionará más formación al profesorado en el uso de las TIC (un 70,2%). En otros aspectos, el 51,8% del profesorado considera que el impacto que producirá será el incremento de la comunicación entre el centro y las familias, la facilitación del trabajo colaborativo entre los docentes (un 48,6%) y la mejora del aprendizaje del alumnado (un 46,1%). Por último, más del 80% de los sujetos opina que este programa no va a provocar un aumento de la confusión y del desconcierto entre el profesorado (un 82,7%), no va a dificultar el control del alumnado en clase (un 80,7%) ni tampoco provocará la desaparición del libro de texto (un 86,6%). Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España Manuel Area & Ana Sanabria (2013) http://educar.uab.cat/article/viewFile/v50-n1-area-sanabria/pdf-es Percepción impacto (2011) del Programa Escuela 2.0
  76. 76. Según el profesorado, ¿qué efecto tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos? Un porcentaje alto de profesores ha destacado los siguientes efectos de las TIC en el aprendizaje del alumnado: motivar e implicar más en las tareas de clase y favorecer el desarrollo de la competencia digital y de gestión de la información. En menor medida, señalan los efectos de facilitar la búsqueda de información en distintas fuentes y recursos. Sin embargo, no consideran que hayan contribuido a la mejora de la expresión y la comunicación. Menos del 25% de los docentes señala que las TIC han favorecido mucho o bastante el rendimiento del alumnado, el conocimiento de la materia, el trabajo colaborativo o la expresión a través de distintos lenguajes. Estos resultados evidencian que, si bien el empleo de las TIC potencia la implicación del alumnado y su competencia digital, es necesario impulsar su uso como elemento vertebrador del aprendizaje en entornos colaborativos. Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España Manuel Area & Ana Sanabria (2013) http://educar.uab.cat/article/viewFile/v50-n1-area-sanabria/pdf-es Evaluación (2013) del Programa Escuela 2.0
  77. 77. La mayoría de los profesores señala llevar a cabo cuatro tipos de actividades en su aula con las TIC: los alumnos buscan información en Internet (un 81,1%), elaboran trabajos utilizando un procesador de texto (un 70,9%), realizan ejercicios en línea (un 68,7%) y explican contenidos utilizando la PDI (un 67,8%). Por el contrario, las actividades que los estudiantes llevan a cabo con menos frecuencia son: participación en proyectos telemáticos con otros colegios (un 6,7%), publicación de trabajos en línea (un 24,9%), elaboración de recursos en línea (un 25%), realización de presentaciones multimedia por parte del alumnado (un 28,6%), colaboración entre el alumno y la familia (un 34,3%), exposiciones de trabajos de los estudiantes utilizando la PD (un 34,9%) y control de la evaluación del alumnado (un 40,8%). Estos datos ponen de relieve que la mayoría del profesorado sigue utilizando los ordenadores y demás tecnologías para realizar microinnovaciones en sus prácticas docentes. Predomina, todavía, una visión de la enseñanza apoyada en las TIC para la cumplimentación de tareas individuales de los estudiantes que tienden a la realización de ejercicios y a la redacción de textos, así como para apoyar la transmisión expositiva de los contenidos por parte de los docentes. El único cambio relevante es utilizar Internet para que sean los alumnos quienes busquen información. Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España Manuel Area & Ana Sanabria (2013) http://educar.uab.cat/article/viewFile/v50-n1-area-sanabria/pdf-es Evaluación del Programa Escuela 2.0
  78. 78. La mayoría del profesorado (75%) reconoce que la presencia de las TIC en el aula tiene un impacto relevante sobre la mejora de la motivación del alumnado en su implicación en las tareas de clase, y que les está obligando a realizar algún tipo de innovación en la metodología didáctica. En menor medida –entre el 50-40%- señalan que las TIC tienen otros efectos en su práctica docente como que les requiere nuevos métodos y estrategias de enseñanza (metodología por proyectos, aprendizaje cooperativo, investigación en el aula, proyectos intercentros, …) y cambiar las formas de organizar a su alumnado así como los tiempos de la clase. Asimismo la inmensa mayoría de los docentes encuestados (más del 80%) opinan que las TIC en el aula no están provocando un aumento de la distracción del alumnado, que no representan un esfuerzo añadido a tu labor docente o que les provoque que se sientan perdidos o confusos en la gestión de la clase. ¿Qué opina el profesorado sobre el Programa Escuela 2.0? http://ntic.educacion.es/w3/3congresoe20/Informe_Escuela20-Prof2011.pdf Evaluación del Programa Escuela 2.0
  79. 79. La valoración global que realiza el profesorado de la política educativa con relación a las TIC en sus comunidades autónomas, en casi todas, obtienen puntuaciones bajas que indican que las mismas son insatisfactorias en aspectos tales como la información que se ofrece de la misma, en los planes de formación, en la producción de materiales, y apoyo al profesorado. Por el contrario la dotación de recursos tecnológicos es la variable mejor valorada. Finalmente llama la atención de que la mayoría del profesorado coincide en considerar que es necesario que exista una política de inversiones destinada a dotar a las aulas con mucha tecnología para modernizar la educación del siglo XXI, tal como desarrolla la Escuela 2.0, pero existe disparidad de opiniones con relación a extender la política de un ordenador por alumno a todos los cursos del sistema escolar. ¿Qué opina el profesorado sobre el Programa Escuela 2.0? http://ntic.educacion.es/w3/3congresoe20/Informe_Escuela20-Prof2011.pdf Evaluación del Programa Escuela 2.0
  80. 80. La mayor parte del profesorado (en porcentajes entre el 80-60%) indica que los tipos de actividades que desarrolla en el aula con TIC de forma más repetida son: la demanda al alumnado de búsqueda de información, la realización de trabajos con procesadores de textos, la cumplimentación por los estudiantes de ejercicios on line, y el ofrecer explicaciones a través de la PDI (Pizarra Digital Interactiva). Por el contrario, la inmensa mayoría (más del 70%) reconoce que no elabora materiales digitales on line, que no solicita a los estudiantes tareas de publicación en la red, y que no desarrolla proyectos telemáticos entre clases. ¿Qué opina el profesorado sobre el Programa Escuela 2.0? http://ntic.educacion.es/w3/3congresoe20/Informe_Escuela20-Prof2011.pdf Prácticas tradicionales
  81. 81. 3.Una ausencia: la gestión del cambio
  82. 82. Algunas conclusiones @c_magro Devlon Duthie. Base 10 An old Underwood typewriter, gathering dust. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/nCshrM
  83. 83. “Es más sencillo enviar al hombre a la Luna que cambiar el sistema público escolar” --Jerold Zachiarias, MIT, 1966
  84. 84. Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969 Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje en sí mismo; impacto depende de cómo se utiliza. --Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
  85. 85. Las nuevas tecnologías no pueden, por sí mismas, mejorar el aprendizaje. El contexto en el que se utilizan es crucial para su éxito o fracaso. --Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
  86. 86. These powerful computers have yet to alter traditional ways of teaching that have marked classrooms for years. Laptops, desktops, tablets, and interactive whiteboards continue to support the dominant teacher-centered approach to instruction rather than promoting the hoped-for student- centered approach. Teachers have expanded their teaching repertoire to incorporate new software and hardware to do what they have been doing all along. No surprise there since for decades, teachers have mixed old and new practices in their lessons. New technologies have found a niche in most classrooms but their impact is much smaller than what was initially promised. In effect, new hardware and software have strengthened, not altered, prevailing teaching approaches. Larry Cuban The Lack of Evidence-Based Practice: The Case of Classroom Technology (Part 1) https://larrycuban.wordpress.com/2015/02/05/the-lack-of-evidence-based-practice-the-case-of- classroom-technology-part-1/ Sin cambio en las prácticas de enseñanza/aprendizaje
  87. 87. “No substantial basis in research findings or existing data on the academic effectiveness of classroom technology warrant the boom-town spread of classroom devices.”! --Larry Cuban! https://larrycuban.wordpress.com/2015/02/05/the-lack-of-evidence-based-practice-the-case-of-classroom-technology-part-1/! Ausencia de estudios que avalen su eficiencia en los procesos de aprendizaje
  88. 88. Ni las expectativas sobre el proceso de aprendizaje que los estudiantes tienen ni sus comportamientos sobre el uso de la tecnología en contextos de aprendizaje formal se han visto esencialmente cambiadas. Tampoco hay evidencias de cambios “cognitivos” por el uso de las tecnologías. Connected Minds. Technology and Today’s Learners. Francés Pedró. OECD.2012 http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/connected-minds_9789264111011- en#page4 Poco impacto en los procesos de aprendizaje
  89. 89. “simplemente instalar una conexión en la red, será un desperdicio de tiempo y de dinero” --Philip E. Agre (1998)
  90. 90. Por otra parte, los beneficios de las TIC dependen de la capacidad de los centros para modificar sus métodos de enseñanza de forma que estos sean complementarios. Se debe evitar lo que se conoce como paradoja de la productividad (Brynjolfsson y Hitt, 2000), es decir, que los insuficientes cambios organizacionales o docentes actúen como un lastre menoscabando los beneficios educativos de las TIC. Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012 Http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04 Paradoja de la productividad
  91. 91. “Para que los profesores usen los dispositivos de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula deben tener acceso a estas tecnologías, saber cómo usarlas y también estar motivados para hacerlo.” --Óscar Valiente González FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf Formación y motivación profesorado
  92. 92. “Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las estrategias docentes, la didáctica y la evaluación deben cambiar para que esta oportunidad tecnológica sea beneficiosa.” --Óscar Valiente González FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf Cambio integral de los procesos de aprendizaje
  93. 93. ¡No se trata de la tecnología, de lo que se trata es estar conectados¡
  94. 94. ….y ahora Raúl Hernández González CC 2.9 by https://flic.kr/p/6TpzfC
  95. 95. ¿Estamos ahora ante una situación diferente?
  96. 96. La solución está en actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional. --Michael Fullan Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July %202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout.pdf
  97. 97. Actuar en tres ámbitos. Desde la… 1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión del cambio
  98. 98. Esto va de: 1. Aprendizaje y pedagogía. 2. Integración de la tecnología 3. Involucrar a toda la organización en el cambio
  99. 99. 1. Desde la Pedagogía Educación y tecnología: más dudas que certezas Promisingwaters,MilaTeshaieva-InspirationsforRVM#10
  100. 100. ¿Cómo transformamos la educación para hacerla más relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros tiempos?. Foto: Kendra Miller. Flickr Educación y tecnología: más dudas que certezas
  101. 101. “Prepararlo para la vida futura significa proporcionarle el dominio de sí mismo; significa, pues, entrenarlo para que tenga mañana un uso completo y pronto de sus capacidades” --John Dewey. 1896 Mi credo pedagógico: ¿Qué es la educación?
  102. 102. Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
  103. 103. Claves para el aprendizaje en tiempos de redes Foto de @Doug8888 https://www.flickr.com/photos/doug88888/ Personalización del aprendizaje Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo Aprendizaje relevante y situado Aprendizaje creativo, basado en juegos, Rol del profesor Alfabetizaciones múltiples Aprendizaje autónomo Nuevos espacios para el aprendizaje Aprendizaje centrado en el alumno @c_magro
  104. 104. Competencias clave para el futuro Imagen:CCby-sahttps://flic.kr/p/7wPtZW Autonomía e iniciativa Pensamiento crítico Trabajo en equipo Espíritu emprendedor Creatividad Gestión de la información Capacidad de Comunicación
  105. 105. Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe. JRC. 2012 Educación y tecnología: más dudas que certezas
  106. 106. 1. Fomento de la inteligencia emocional 2. Fomento de múltiples modos de pensar 3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea) 4. Actividades significativas 1. Contenidos y curriculum 5. Evaluación implicadora 6. Evaluación formadora 7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal 2. Evaluación 8. Aprender explorando 9. Aprender creando 10. Aprender jugando 11. Potenciar el autoaprendizaje 12. Aprendizaje personalizado 13. Colaboración entre pares 3. Aprendizaje 4. Enseñanza 14. Refuerzo de las habilidades soft 15. Construir sobre las fortalezas y preferencias individuales 16. Enseñanza y aprendizaje mediante temas transversales 17. Abordar inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje múltiples Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/
  107. 107. 18. Seguimiento y mejora de la calidad 19. Horarios innovadores 20. Innovación y renovación de servicios 5. Organización 21. Innovaciones organizativas 22. Facilitar el emprendimiento social 23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad 6. Liderazgo y valores 7. Conectividad 24. Interacción y redes con diferentes actores implicados del mundo real 25. Participación en las redes sociales 26. Aprendizaje por eventos 8. Infraestructuras 27. Puesta a nivel y funcionamiento de la infraestructura TIC 28. Reordenación del espacio físico Educación y tecnología: más dudas que certezas Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/
  108. 108. 2. Desde la Tecnología educativa
  109. 109. El objetivo social asociado a cualquier tecnología educativa (el lápiz, el libro de texto y el portátil) no es el éxito de la mencionada tecnología sino la mejora del proceso y del entorno en el que tienen lugar la enseñanza y el aprendizaje. FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)! http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf ! No debemos olvidar que…
  110. 110. StandardkeyboardforaPLATOIVterminal,circa1976 Aumakua.DominioPúblico http://commons.wikimedia.org/wiki/File:PLATO4kb.jpg En lugar de clasificar las innovaciones por el tipo de tecnología utilizada, es más útil pensar sobre las prácticas de aprendizaje que sabemos que son eficaces y explorar cómo la tecnología puede apoyar estas prácticas. --Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning Una manera de hacerlo…
  111. 111. Roujohttps://flic.kr/p/4nx1zC 3. Desde la gestión del cambio
  112. 112. Boston Bill https://flic.kr/p/8SpyuW Personas Espacios Procesos Fomentar una cultura de la innovación Formación y desarrollo profesional Liderazgo Colaboración Escuela conectada
  113. 113. 1. Mejorar los procesos de evaluación. 2. Aprender haciendo (hacia objetivos de aprendizaje concretos). 3. Mejorar los procesos de aprendizaje basado en la práctica. 4. Conectar el aprendizaje. 5. Hacer mas social el aprendizaje. Favorecer el diálogo profesor alumno 6. Mejorar la colaboración entre el mundo educativo, los investigadores y las empresas y los desarrolladores. 7. Hacer un mayor y mejor uso de los recursos existentes. 8. Buscar la integración de actividades de aprendizaje. --Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning Una actuación integral
  114. 114. “El objetivo de esta formación es ayudar al profesorado a desarrollar problemas de extensión y proyectos que usan recursos del mundo real, colaboración entre el alumnado, y herramientas informáticas para llegar a soluciones o para crear productos finales.” “Los dispositivos TIC pueden facilitar más uso de aprendizaje basado en proyectos y estrategias de grupo cooperativas.” “La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra forma de apoyo profesional y, en este sentido, el aprendizaje entre pares ha demostrado ser un muy exitoso conductor de innovación pedagógica.” FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf Formación y desarrollo profesional
  115. 115. Algunos sostienen que el cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá si abordamos los cambios en las prácticas docentes y en la dotación de recursos a nivel institucional. En otras palabras, debemos esforzarnos por diseñar aulas y escuelas innovadoras, no sólo experiencias innovadoras de aprendizaje individuales. --Decoding learning
  116. 116. “Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante.” --John Abbott. Battling for the Soul of Education Asumiendo la responsabilidad
  117. 117. “La cuestión de la educación es cómo reconciliar lo que es factible ahora con lo que sabemos que se debe hacer y lo que lucharemos por conseguir en el futuro.” --Seymour Papert Desde lo que tenemos
  118. 118. Para la mayoría de los seres humanos, el derecho a aprender se ve restringido por la obligación de asistir a la escuela. Ivan Illich Desde la escuela Their history https://flic.kr/p/8Sy5WN
  119. 119. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto. Camus a su maestro KevinDooleyhttps://flic.kr/p/86JKXv Con los maestros
  120. 120. Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K Con los maestros
  121. 121. Sería de desear que el profesor dejara de ser un lector, satisfecho con transmitir soluciones leídas. Debería actuar como un mentor, y estimular la iniciativa y la investigación. - Jean Piaget Educa Digital Nacional. Bogotá 13 de noviembre 2014 Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K La escuela que queremos. La escuela en tiempos de redes Con los maestros
  122. 122. Fullan concluye que una de las soluciones vendrá de ver al profesor más que como facilitador como agente del cambio* y a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje bajo la dirección de estos profesores. --Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013 http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education *Reciprocal teaching – where student and teachers are both ‘teachers’ learning from each other; regular, tailored feedback; teacher–student verbal interaction; meta cognition – making explicit the thinking process; challenging goals – setting ambitious and achievable learning goals. El profesor como agente del cambio
  123. 123. Nunca creí que pudiéramos transformar el mundo, pero creo que todos los días se pueden transformar las cosas. --Françoise Giroud. Escritora francesa (1916-2003) Creyendo en lo que hacemos Educa Digital Nacional. Bogotá 13 de noviembre 2014
  124. 124. TeachingmachinedeB.F.Skinner. FotodeSillyRabbit.CC3.0by http://commons.wikimedia.org/wiki/ File:Skinner_teaching_machine_07.jpg Educación y tecnología: amenaza, oportunidad,necesidad
  125. 125. Máquinadeenseñanzade.FotografíaGomerBolstrood.DominioPúblico http://en.wikipedia.org/wiki/File:Pressey_Testing_Machine_2.jpg Amenaza
  126. 126. 1. Ignorar las tecnologías. 2. Volver a caer en los errores del pasado. Tecnificar las aulas. 3. No ser capaces de cambiar la “gramática de la escolarización(Tyack y Cuban). 4. Seguir viendo las tecnologías con lógicas de mercado: productividad, eficiencia, costes. 5. Dejar en manos del mercado las decisiones colectivas 6. No proteger los datos de aprendizaje 7. No atender la segunda brecha digital
  127. 127. La importancia de la brecha digital en la educación va más allá de la cuestión del acceso a la tecnología. Se ha identificado una segunda forma de brecha digital entre aquéllos que tienen las competencias y habilidades necesarias para beneficiarse del uso del ordenador y los que no lo hacen, competencias y habilidades que están estrechamente ligadas al capital económico, cultural y social de los alumnos. Are the new millenium learners making the grade?. Sobre documento OECD. 2010 http://www.oecd.org/edu/ceri/45000441.pdf ITE 2010 http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/ Are_the_new_millenium_learners_making_the_grade.pdf
  128. 128. Teaching machines used by children in Sikkim http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg Necesidad
  129. 129. ¿Cómo podemos preparar mejor a nuestros hijos para el futuro? ¿Cómo podemos dar respuesta a las demandas de nuestra sociedad en red y digital? ¿Qué cambios son necesarios en las organizaciones, las estructuras, las pedagogías y las metodologías para lograr un aprendizaje más relevante y más adecuado a la cultura digital en la que vivimos? ¿Cómo deben ser los lugares que nos permitan construir estas nuevas respuestas? ¿Qué nuevos aprendizajes necesitamos? ¿Cómo deben ser los espacios que faciliten esos nuevos aprendizajes? ¿Cómo podemos hacerlo desde las escuelas? ¿Quién debe liderar el cambio? Es necesario respondernos a las siguientes preguntas
  130. 130. Kanno Filth CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/nGf83x Oportunidad
  131. 131. La razón del fracaso de la educación progresiva fue la falta de una infraestructura tecnológica para un genuino y profundo "aprender haciendo”... Usar tecnología digital con un espíritu construccionista expande ampliamente el número y la riqueza de tipos de proyectos que los niños pueden hacer y, consecuentemente, se torna más factible la idea del aprendizaje activo. Uno de los papeles que la tecnología digital ha de jugar en la educación es darle una segunda oportunidad a la educación progresiva. --Seymour Papert
  132. 132. …hacer posible el sueño de Dewey de una escuela centrada en los alumnos, con un aprendizaje personalizado pero colectivo. El sueño de una educación sujeta a valores, situada, local y fuertemente influida por los contextos donde se desarrolla, que no debe perder de vista su alto impacto social ni dejar de salvaguardar los valores primordiales de la equidad, la accesibilidad y la responsabilidad social. La escuela no como un lugar donde se vive para aprender sino donde se aprende como se vive. Tenemos la oportunidad de…
  133. 133. El reto que tenemos es impulsar su utilización para activar todo el potencial de cada uno de nuestros estudiantes, empoderándoles como aprendices del siglo XXI, cediéndoles autonomía y control sobre su aprendizaje. Fomentando el desarrollo para aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y en definitiva aprender a ser. Las tecnologías digitales abren la posibilidad de que la educación se transforme para funcionar de acuerdo con la lógica de los individuos y no de las organizaciones como hasta ahora.
  134. 134. Finalizando
  135. 135. La historia de la tecnología y del cambio educativo siempre han ido de la mano. La necesidad de transformar la educación ha sido una constante al menos en los últimos 200 años. La tecnología ha sido siempre vista como el aliado perfecto para el cambio educativo. La realidad es que la anhelada transformación educativa no ha tenido lugar realmente. Y que la tecnología, a pesar de las grandes inversiones realizadas y las esperanzas depositadas en ella, no ha cumplido el papel esperado como palanca del cambio.
  136. 136. El reto pasa por digitalizar la educación, es decir, hacerla relevante para nuestra sociedad digital y en red. Ya no es posible pensar una escuela sin tecnología. No parece viable encarar un proceso de transformación sin tener en cuenta las tecnologías. Pero digitalizar la educación no pasa por tecnificar las aulas sino por escolarizar las tecnologías. La historia, como hemos visto, está llena de ejemplos que han querido transformar la educación tecnificando las aulas. La historia también nos ha mostrado que el cambio solo será posible si es al mismo tiempo un cambio organizacional, pedagógico y tecnológico.
  137. 137. Las tecnologías tienen una enorme capacidad de transformación educativa. Su utilización y su éxito en esta transformación requerirá una acertada combinación de tecnología, capacitación y estrategia. El desafío que tenemos y que tienen también los sistemas educativos y nuestros representantes (personas y estructuras) es el de ser capaces de escalar esta capacidad, hacerla universal (igual que el acceso a la educación), al tiempo de ser capaces de sacar el máximo provecho de sus potencialidad para la comunicación y la personalización. Las tecnologías son un poderoso instrumento para el desarrollo individual pero también para la construcción de comunidades.
  138. 138. No hay hechos del futuro --Wendy Schultz
  139. 139. No podremos predecir el futuro, pero sí imaginar, visualizar, implantar y reevaluar imágenes de futuro, así como proponer la adopción democrática de las que se consideren preferibles, dando así un impulso real a procesos de cambio y transformación. --Ruiz Tarregó Escenarios de futuro y transformación del sistema educativo. Ferrán Ruiz Tarragó. BILE, nº93-94 Julio 2014
  140. 140. ¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir. Aprender a través y en relación con la vida. John Dewey
  141. 141. Educación conectada: la escuela en tiempos de redes Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014
  142. 142. Yves Klein. El vacío. 1958 Gracias @c_magro

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