Diversidad sustancias naturaleza

Planificador de Proyectos by Maritza Cu artas Jaram illo is licensed u nder a Creativ e Com m ons
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Proyectode Aula: ¿Por qué existe diversidad de Sustanciasen la Naturaleza?. by Jasmine del Socorro Lasso Cerón - Lu z
Daysé Martínez Henao- Víctor Alonso RiañoGarcés - CarlosHumberto Zuluaga Tru jillo is licensed u nder a Creativ e
Com m ons Reconocim iento-SinObraDeriv ada 4 .0 Internacional License.
.
Planificador de Proyectos
1. DATOS DE LOS MAESTROS
1.1 Nombres y apellidos de los maestros y maestras
Jasmine del Socorro Lasso Cerón – Luz Daysé Martínez Henao – Víctor Alonso
Riaño Garcés – Carlos Humberto Zuluaga Trujillo
1.2 Correos electrónicos
jasminelasso@gmail.com ldmhenao53@gmail.com
victoralonsorianogarces@gmail.com carhuzt@gmail.com
1.3 Nombre de la Institución Educativa
INEM Jorge Isaacs – Sede Central
1.4 Dirección de la Institución Educativa
Carrera 5N 61 - 126
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
Los Institutos de Educación Media Diversificada INEM, surgen a partir de la
Conferencia de Ministros de Educación celebrada en la ciudad de Lima (Perú) en
1958, como una recomendación de la UNESCO para atender las necesidades
socio – económicas y culturales de los países en vía de desarrollo.
El Ministro de Educación Nacional de la época, acogió de manera especial la
iniciativa e inició los estudios necesarios para ejecutarla. El proyecto se creó a
corto plazo, con la asesoría de la UNESCO y la AID, bajo la dirección técnica del
departamento de planeación nacional. La OAPEC tuvo a su cargo la construcción
y dotación de los 10 primeros institutos en las siguientes ciudades: Santafé de
Bogotá- (Kennedy), Bucaramanga, Cali, Cartagena, Cúcuta, Medellín, Montería,
Pasto, Santa Marta y Barranquilla.
El INEM “JORGE ISAACS” de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran
escritor y poeta JORGE RICARDO ISAACS inicio labores el 21 de agosto de
1970, siendo su primer rector el Doctor ÁLVARO RECIO BURITICA.

.
Actualmente funcionan en el país veintidos (22) institutos de esta naturaleza.
Como Institución Educativa, el INEM “JORGE ISAACS” de Cali, ofrece desde el
año 2002 los 3 niveles de educación: Pre–escolar, Educación Básica y la
Educación Media (Académica y Técnica).
La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, se reconoce, como un
sistema en el cual todos los procesos están al servicio de la formación integral de
los estudiantes. Cuenta con un currículo diversificado, incluyente, integral y
flexible, razón por lo cual ofrece catorce (14) tipos de bachillerato, ocho (8) de
ellos en la modalidad de Media Técnica y seis (6) en la modalidad de Media
Académica. Estos programas se orientan hacia el desarrollo integral del alumno,
teniendo en cuenta sus diferencias individuales, estimulando su creatividad, su
autonomía y la adquisición de conocimientos teóricos y técnicos necesarios para
afrontar su proyecto de vida.
En el PEI (Proyecto Educativo Institucional), el objetivo primordial es orientar los
procesos de la institución de manera articulada, atendiendo las necesidades y
requerimientos de la comunidad educativa, en mira de formar personas
competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana de
convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales, que les permita a los
estudiantes, desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a
través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible.
Además, se estructura en el Modelo Pedagógico Constructivista, donde la
relación de enseñanza- aprendizaje se manifiesta, no solamente, en la educación
como un proceso social y público, sino, en la acción mediadora de un agente
educativo que se produce especialmente, a través del lenguaje.
Planear, ejecutar, controlar y mejorar el diseño, desarrollo y evaluación curricular
de la institución es el mayor propósito y se evidencia en la práctica pedagógica en
el aula, donde el seguimiento y la evaluación académica se enfoca en la
formación del estudiante en competencias básicas, ciudadanas y laborales que
implementará a lo largo de su vida. Es así, como el egresado de nuestra
institución se convierte en un ciudadano autónomo, responsable, solidario,
respetuoso, honesto, proactivo, democrático, capaz de convivir pacíficamente
bajo principios éticos y legales; con capacidad crítica y un buen desempeño
académico que le da mayores posibilidades de ingresar a la educación superior o
al sector laboral.
Misión. La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas
competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de
convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita
desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y l La Institución
Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas competentes y autónomas

.
para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia
pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse con
calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un
currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, apoyado en el uso
pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para
contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.
Microcontexto. Este proyecto se realiza con los grupos 10-2 de la especialidad
en Ciencias Naturales y Medio Ambiente, 10-3 de la especialidad Idiomas y 10-6
de la especialidad música, de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs, en el
periodo académico 2014, cuyas características se presentan a continuación:
1.7 GEOREFERENCIA
La institución Educativa INEM Jorge Isaacs, se encuentra ubicada entre las
comunas 4, estrato predominante 2, la comuna 5, estrato predominante 2 y la
comuna 6, estrato predominante 3 de la ciudad de Santiago de Cali. La Sede
Principal, Jorge Isaacs, está ubicada entre las carreras 4 Norte y 5 Norte, y entre
las calles 61 y 62 del barrio La Flora Industrial, ubicado en la Comuna 4.
Figura 1 Ubicación geográfica de las comunas 4, 5, y 6 de Santiago de Cali. Fuente: DAPM.
Grupo Periodo
Académico
Jornada
académica
Población
estudiantil
Población
Femenina
Población
Masculina
Edades
(años)
10-2 2014 Mañana 40 21 19 15 a 16
10-3 2014 Mañana 44 25 19 15 a 16
10-6 2014 Mañana 45 16 29 15 a 16

.
La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs, posee un área de 64000 m2, y está
distribuida en 8 edificios o bloques, así: en el bloque 1, se encuentran todas las
dependencias administrativas; en el bloque 2, las áreas de Educación Artística y
Educación Física; en el bloque 3, al área de Humanidades; en el bloque 4, el área
de Matemáticas; en el bloque 5, el área de Ciencias Sociales; en el bloque 6, el
área de Comerciales; en el bloque 7, el área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental; y el bloque 8, las áreas de Industrial y de Tecnología. También tiene
zonas asignadas a las cafeterías de los estudiantes, a los patios, a los
parqueaderos y a las actividades deportivas.
Foto del Plano del INEM Jorge Isaacs

.
Tomado de Google Maps:
https://www.google.es/maps/place/Institucion+Educativa+Inem+Jorge+Isaacs/@3.482407,-
76.502405,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0x8e30a7d54a4aeb2b:0x4c92f0c7d26466b4
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
¿Por qué existe diversidad de sustancias en la naturaleza?
2.2 Resumen del proyecto
En el presente proyecto se pretende llevar a cabo un proceso de enseñanza-
aprendizaje-evaluación del concepto de enlace químico siguiendo los estándares
establecidos por el MEN para grado 10º.
Se utilizan diferentes herramientas pedagógicas, tales como, observación de
videos o documentales, uso de las TIC (lluvia de ideas, mapas mentales, videos,
presentación virtual), prácticas de laboratorio presenciales y virtuales, como
facilitadoras del aprendizaje de los estudiantes.
Además, se elaboran en el aula de clase: (a) modelos de diversos tipos de enlaces
químicos, utilizando materiales como: plastilina, bolas de icopor, palillos, colores,
cartulina o cartón paja, etc.

.
Partiendo de los modelos elaborados los estudiantes infieren los tipos de fórmulas
químicas posibles (molecular, electrónica, estructural), polaridad de la molécula y
valencia de cada átomo; se fortalece el trabajo colaborativo, la creatividad, la
responsabilidad, el respeto y la autonomía.
2.2 Áreas intervenidas con el proyecto
Química – Ecología Aplicada
2.3 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
2.4 Tiempo necesario aproximado
Seis semanas, 12 horas de clase (Agosto – Septiembre de 2014).
3. PLANIFICADOR CIRRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
ESTANDARES DE COMPETENCIAS
PROPIOS DEL ÁREA
ESTANDARES DE COMPETENCIAS
MISIONALES
(Medio Ambiente, Competencias
Ciudadanas, Laborales y Educación
para la Sexualidad)
 Relaciono la estructura de las
moléculas orgánicas e inorgánicas
con sus propiedades físicas y
químicas y su capacidad de cambio.
 Identifico aplicaciones de diferentes
modelos biológicos, físicos y
químicos en procesos industriales y
en el desarrollo tecnológico, analizo
críticamente las implicaciones de
sus usos.
 Identifico condiciones de cambio y
de equilibrio en los seres vivos y en
los ecosistemas.
 Identifico transformaciones en mi
entorno a partir de la aplicación de
alguno s principios físicos, químicos
o biológicos que permiten el
desarrollo de tecnologías.
 Reconozco en el entorno
fenómenos físicos que me afectan y
desarrollo habilidades para
Grupo Periodo
Académico
Jornada
académica
Población
estudiantil
Población
Femenina
Población
Masculina
Edades
(años)
10-2 2014 Mañana 40 21 19 15 a 16
10-3 2014 Mañana 44 25 19 15 a 16
10-6 2014 Mañana 45 16 29 15 a 16

.
aproximarme a ellos.
 Comprendo la importancia de
valores básico de la convivencia
ciudadana como la solidaridad, el
buen trato, el respeto por sí mismo y
por los demás, y los practico en mi
contexto cercano (barrio, hogar,
aula de clase, colegio)
 Participo constructivamente en
iniciativas o proyectos a favor de la
no-violencia en el nivel local o global
 Expreso y rechazo toda forma de
discriminación o exclusión social y
hago uso de los mecanismos
democráticos para la superación de
la discriminación y el respeto a la
diversidad.
 Tomo de decisiones y soy creativo
en la solución de problemas.
 Trabajo en equipo, ejerzo liderazgo,
manejo conflictos y desarrollo
capacidad de adaptación y pro-
actividad.
 identifico, transformo e innovo
métodos, procedimientos y
artefactos.
 Uso herramientas informáticas al
alcance, y hago posible manejo de
tecnologías y elaboración de
modelos tecnológicos.
 Entiendo que existen diferentes
formas de sentir el hecho de ser
hombre o mujer. Las respeto, las
valoro y actúo en consecuencia.
 Tomo decisiones cada vez más
autónomas, basadas en el respeto a
la dignidad humana y en la
preocupación por el bien común,
que parten del análisis, la
argumentación y el diálogo sobre
dilemas que plantea la cotidianidad

.
frente a la sexualidad, y que
propenden por estilos de vida
saludable.
 Oriento mi vida hacia mi bienestar y
el de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre
desarrollo de mi personalidad, a
partir de mis proyectos y aquellos
que construyo con otros.
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Modelos de enlace
químico: enlace iónico,
covalente y metálico.
Tipos de fórmulas
químicas,
Contaminación del aire y
del agua.
Ciclos biogeoquímicos
 Utilización del método
científico: (observar,
clasificar, comparar,
etc.)
 Consulta bibliográfica
en fuentes diversas.
 Análisis y realización
de tablas, gráficos,
cuadros, mapas
conceptuales y otros.
 Exposiciones,
debates, mesas
redondas, etc.
 Elaboración de
modelos apropiados
 Discusión y
socialización de
modelos.
 Trabajo en equipo
colaborativo
 Toma de decisiones
 Respeto
 Responsabilidad
 Comprensión y
escritura crítica de
textos
 Análisis de casos y
conflictos
relacionados con
cuestiones sociales,
cívicas, personales y
con implicaciones
éticas
 Solidaridad, ayuda
mutua,
responsabilidad
conjunta
 Desarrollo de
habilidades sociales,
afectivas y de
autorregulación
(manejo de
emociones,

.
sentimientos,
autocompromisos,
diálogo, tolerancia)1
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El estudiante representa
diferentes moléculas a
través de estructura de
Lewis siguiendo la regla
del octeto.
El estudiante demuestra
su habilidad en el
manejo correcto de las
reglas para la formación
de enlaces químicos, así
como, el comportamiento
de las sustancias.
El estudiante demuestra
habilidades y destrezas
en el manejo correcto de
las estructuras de Lewis y
de la regla del octeto,
para representar la
formación de enlaces
químicos y para elaborar
modelos moleculares.
El estudiante aplica
conocimientos adquiridos
para mostrar, en el
laboratorio, propiedades
tales como solubilidad y
conductividad eléctrica de
algunas sustancias.
El estudiante denota
buen manejo de las TIC,
frente a fuentes de
Información, datos
recabados y elaboración
creativa y con sentido
crítico de resúmenes.
El estudiante manifiesta
actitud autónoma,
responsable y
respetuosa, frente al
trabajo individual y en
equipo colaborativo.
1 https://docs.google.com/document/d/1m8Oxe15MY1P372...

.
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PE : ¿Por qué existe diversidad de sustancias en la naturaleza?
PU: ¿Cómo se unen los átomos en las sustancias?
PC: ¿Por qué se unen los átomos en las sustancias?
4. HABILIDADES PREVIAS
El estudiante:
 Dominio mínimo en el manejo de recursos y herramientas que le permitan
buscar, analizar, organizar, evaluar y comunicar, en la Web 2.0, información
requerida.
 Realiza lecturas, analiza textos y los interpreta con argumentos coherentes.
 Analiza situaciones problema y propone soluciones.
 Interactúa con los demás y con el entorno y emite mensajes adecuados.
 Utiliza las TIC para investigar, organizar, evaluar y comunicar información.
 Demuestra habilidades para trabajar, colaborativamente, en diversos grupos.
 Muestra autonomía, interés, curiosidad, sentido crítico, creatividad, innovación
y originalidad en el desarrollo de las actividades propuestas, con el propósito
de ampliar la visión del mundo que le rodea.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Reconocer la necesidad de por qué los elementos inestables deben establecer
uniones entre sí.
Modelos de enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico.
Tipos de fórmulas químicas: moleculares, electrónicas y estructurales.
Contaminación del aire y del agua.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Se aplica el modelo constructivista, partiendo de las ideas previas del estudiante,
utilizando la observación el planteamiento de problemas, el desarrollo de hipótesis
y la construcción de modelos moleculares para explicar las propiedades de las
sustancias.
Se utiliza una evaluación formativa del proceso realizado.

.
Se fomenta el trabajo colaborativo, el respeto, la responsabilidad y la autonomía
en el proceso de aprendizaje.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Aplicaciones de la web 2.0 (lluvia de ideas en Bubbl.us, mapa mental en Cacoo,
presentación virtual en Power Point o Prezzi, video en Powtoon , Movie Maker o
VideoShow) video y/o fotos con cámara o celular, informe escrito en procesador
de texto, videos o documentales.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Desarrollo de prácticas de laboratorio para reconocer algunas propiedades de las
sustancias (solubilidad, conductividad); o salidas de campo para reconocer
sustancias contaminantes del ambiente.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Presentación de videos, fotografías, utilización de internet.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Mediante un programa interactivo sobre modelos moleculares, el estudiante
elabora y organiza los enlaces entre los átomos de las sustancias propuestas.
5.7 Enfoque educativo CTS
Las interacciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente
son establecidas en diferentes dimensiones:
Se observa la relación ciencia y tecnología desde un punto de vista disciplinar, al
abordar la temática desde un modelo de indagación. En este modelo, el estudiante
se aproxima al conocimiento de una forma más cercana al modo de trabajo de la
ciencia, elaborando procesos de indagación, construcción de hipótesis,
elaboración de modelos, desarrollo de experimentos, entre otros, haciendo uso de
la tecnología para el desarrollo de los mismos.
En el desarrollo de la temática enlace químico se abordan temas como la
contaminación del agua y el aire, observando cómo muchas sustancias químicas
están presentes en estos procesos, y cómo se explica su papel contaminante
desde su estructura química y los enlaces que la conforman, esto permite ver

.
relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, ya que
muchos de estos contaminantes se derivan de la actividad humana, con el uso de
diferentes tecnologías, en contrate, la solución a muchos problemas de
contaminación puede estar también de la mano del uso de nuevas tecnologías.
Este tipo de controversias, las implicaciones sociales, económicas y políticas que
existen tras problemas ambientales, como el calentamiento global, el deterioro de
la capa de ozono, los derrames de crudo, la contaminación por polímeros
(plásticos, icopor), etc., son elementos que se pueden recoger en la propuesta
desde la temática abordada.
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los demás.
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo.
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Identificar y hacer preguntas significativas que aclararen varios puntos de vista y
conduzcan a mejores soluciones.
Encuadrar, analizar y sintetizar información para poder resolver problemas y
responder preguntas.
Comunicación y colaboración
Articular clara y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la
escritura.
Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.
Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos.
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera.
crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o
problema actual.
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

.
Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las
redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder
actuar en una economía del conocimiento.
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Trabajar de manera apropiada y productiva con los demás
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Utilizar la motivación para cautivar la atención y el interés de los estudiantes por el
aprendizaje, acercándolos a su realidad, a través de la aplicabilidad, de alguna
manera, de los contenidos curriculares a su vida personal y de comunidad.
Escoger herramientas, recursos y aplicaciones pedagógicas y tecnológicas (TIC),
con base en el nivel de desarrollo de los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje,
las diferencias individuales, sus intereses, necesidades y expectativas por
alcanzar la capacidad para solucionar problemas y fortalecer las competencias del
Siglo XXI.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El proyecto se desarrollará a partir de la siguiente secuencia de actividades:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Habilidad que se
desea potencializar
teniendo en cuenta
el componente 5.8
del proyecto de aula
Entornos mediados
por TIC
Recursos y
herramientas
Contribución del
maestro
(Rol-maestro)
Actividad de
aprendizaje
(Rol-estudiante)
Momento o
actividad N° 1
Da a conocer el
Momento o
actividad N° 1
Se apropian del
Desarrollar,
Implementar y
comunicar nuevas
ideas a los demás
Lluvia de ideas en
bubbl.us

.
proyecto: objetivos
y actividades
proyecto y hacen
aportes
Momento o
actividad N° 2
Propone la
pregunta ¿para
qué se unen los
átomos en las
sustancias?
Momento o
actividad N° 2
Discuten, en
equipos de trabajo,
sobre la pregunta
formulada y
presentan
conclusiones
Articular clara y
eficientemente las
ideas y los
pensamientos a
través del habla y
la escritura
Mapa mental en
cacoo
Momento o
actividad N° 3
Solicita una
consulta
bibliográfica en
diversas fuentes
sobre ¿cómo se
unen los átomos
en las sustancias?
Momento o
actividad N° 3
Buscan en google,
youtube, blogs, en
wikis la
información
solicitada.
Acceder a la
información de
manera eficiente y
efectiva,
evaluándola de
manera
crítica y
competente,
utilizándola con
precisión y
creatividad para el
asunto o
problema actual.
Presentación
virtual en power
point o prezzi
Momento o
actividad N° 4
Diseña una
práctica de
laboratorio para
observar las
propiedades de
algunas
sustancias
Momento o
actividad N° 4
Desarrollan la
práctica para
reconocer
propiedades de las
sustancias
Identificar y hacer
preguntas
significativas que
aclararen varios
puntos de vista y
conduzcan a
mejores
soluciones
Video en powtoon
, movie maker o
videoshow
Momento o
actividad N° 5
Propone una
herramienta digital
para la
elaboración de
Momento o
actividad N° 5
Visitan la página
sugerida y trabajan
siguiendo las
indicaciones y
Utilizar
apropiadamente la
tecnología digital,
herramientas de
comunicación y/o
las redes para
Elaboración de
modelos en el
programa
ACD/ChemSketch

.
modelos
moleculares
explicativos sobre
enlaces químicos
muestra sus
evidencias
acceder,
administrar,
integrar, evaluar y
crear información
para
poder actuar en
una economía del
conocimiento
Momento o
actividad N° 6
Orienta en el aula
de clase la
elaboración de
modelos
moleculares
utilizando diversos
materiales
Momento o
actividad N° 6
En equipos de
trabajo construyen
y argumentan
sobre los modelos
moleculares
Asumir la
responsabilidad
compartida para el
trabajo
colaborativo
Demostrar
habilidad para
trabajar de
manera eficiente
con diversos
grupos
Video y/o fotos
con cámara o
celular
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI (Proyecto educativo institucional)
Plan de Área
PCA (plan curricular de la asignatura)
DPCA( Desarrollo del plan curricular de la asignatura).
Estrategias de enseñanza aprendizaje (actividades)
Rúbricas de evaluación.
7.3 Recursos
Aplicaciones de la web 2.0 (lluvia de ideas en Bubbl.us; mapa mental en Cacoo;
presentación virtual en Power Point o Prezzi; video en Powtoon, Movie Maker o
VideoShow)
ACD/ChemSketch, para elaboración de modelos
Videos y/o fotos con cámaras o móviles
Informes escritos en procesador de texto

.
implementos y materiales de laboratorio
Materiales didácticos (marcadores, bolas de icopor, palillos, plastilina, lápices de
colores, pinturas, entre otros)
Videos, documentales y consultas en la Web 2.0,
Talleres escritos, guías de trabajo.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
El diagnóstico se realiza
a través de: Lluvia de
ideas,
mapa conceptual y
preguntas. La
metodología empleada es
de tipo constructivista.
Los progresos y logros de
los estudiantes se
evidencian mediante:
trabajos presentados por
los estudiantes, tales
como: presentaciones en
prezzi y power point,
videos en powtoon,
fotografías, discusiones,
puestas en común,
informes de laboratorio,
trabajos en procesador
de texto, etc.
Se evidencia las
necesidades de los
estudiantes cuando
presentan: bajo
rendimiento académico,
apatía, inasistencia
frecuente, agresividad.
La metacognición se
evidencia cuando el
estudiante tiene
inquietudes, participa y
autorreflexiona con
respecto a los saberes
La comprensión del
estudiante es valorada
según su participación, su
disposición, la manera de
expresarse, la utilización
de lenguaje científico,
acordes con su nivel de
desarrollo intelectual.

.
trabajados en el proyecto.
Para garantizar la
evaluación y sus
componentes, el
estudiante debe cumplir
con todas las actividades
propuestas, registradas
en la bitácora, registro o
planilla del maestro.
Descripción de la evaluación
La evaluación integral y continua, tiene en cuenta aspectos disciplinares (química,
ecología) y actitudinales, programados en las actividades de enseñanza
aprendizaje del planificador de proyecto.
En la autoevaluación, el estudiante muestra sus trabajos y sus cuadernos
(análogos al portafolio), él da una mirada crítica de sus avances y los discute con
el maestro.
En la heteroevaluación, se tiene en cuenta la concepción que tiene el maestro con
respecto al rendimiento y comportamiento del estudiante, registrados en la planilla
de notas, que sirve para emitir un concepto final del desarrollo continuo del
estudiante (la planilla está organizada con fechas y el nombre de la actividad
realizada).
En la coevaluación sus pares emiten juicios críticos con respecto al rendimiento y
comportamiento de sus compañeros.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Se piensa que no deben existir diferencias en el proceso enseñanza-aprendizaje-
evaluación, el aula es el sitio más democrático en la actualidad, porque hay
igualdad de oportunidades, derechos, deberes e igualdad a la opinión. Si existen
estudiantes con problemas de aprendizaje o de discapacidad se tiene en cuenta a
otros estudiantes como monitores, para que ayuden a su par a resolver problemas
de cualquier índole, así se favorece la inclusión y la equidad en el aula. Además,
cada maestro realiza actividades de afianzamiento o superación para que los
saberes trabajados en el aula sean superados.
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

.
-Modelos moleculares (hechos en diferentes materiales), que representan los
enlaces químicos entre los átomos de una sustancia.
-Videos que muestran la contaminación del entorno.
-Carteles que invitan al cuidado del medio ambiente de la institución, elaborados
con herramientas virtuales y físicas, según la aptitud y creatividad del estudiante
(pintura, dibujo, diseño…)
-Muestra fotográfica sobre los trabajos realizados durante el proyecto.
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
1. Se da a conocer el proyecto.
2. Lluvia de ideas para tener un panorama de cómo se trabaja el proyecto.
3. Se propone la pregunta ¿Para qué se unen los átomos en las sustancias?
4. Se solicita una consulta bibliográfica en diversas fuentes sobre ¿Cómo se unen
los átomos en las sustancias?
5. Se diseña una práctica de laboratorio para observar las propiedades de algunas
sustancias.
6. Propone una herramienta digital para la elaboración de modelos moleculares
explicativos sobre enlaces químicos.
7. Se orienta en el aula de clase la elaboración de modelos moleculares utilizando
diversos materiales.
8. Se presenta un video y/o lectura para resolver la pregunta ¿Cuáles son los
principales contaminantes ambientales?
CREDITOS
Proyectode Aula: ¿Por qué existe diversidad de Sustanciasen la Naturaleza? by Jasmine del Socorro Lasso Cerón - LuzDaysé
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