Actividad 4.1

PROGRAMA DE CAPACITACION COMPLEMENTARIA PARA
DOCENTES
TEMA: EL CONDUCTISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO
ACTIVIDAD 4.1
T2 Tel Carlos Alberto GARCIA Bonifacio
03901269

CONCEPTO DE CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO
T2 Tel Carlos Alberto GARCIA Bonifacio 03901269
CONDUCTISMO.-Es una corriente psicológica de la primera mitad del
siglo XX. Estudia la conducta humana, desde su formación, cambios,
interacciones y condicionamientos, por medio de experimentos
observables, pues la psicología es una ciencia natural, y por lo tanto
debe eliminar las emociones, los sentimientos y los procesos mentales
internos, para buscar resultados concretos. Fue John Watson el
precursor de esta corriente psicológica que fue muy usada en el
campo educacional.
CONSTRUCTIVISMO.-Es todo proceso de enseñanza, aprendizaje
activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el
educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la
realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.

REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO
John Broadus WATSON, fue un psicólogo estadounidense, fundador del
Conductismo, fue uno de los psicólogos mas importantes del siglo XX,
conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista, que
inauguro en 1913 con la publicación de su articulo “La Psicología tal como
la ve el Conductista”.
El conductismo se originó con la obra de John B. Watson. afirmaba que la psicología no estaba
interesada con la mente o con la conciencia humana.
En lugar de ello la psicología estaría interesada solamente en nuestra conducta. De esta
manera los hombres podrían ser estudiados objetivamente, como las ratas y los monos.
La obra de Watson se basaba en los experimentos de Iván Pavlov, quien había estudiado las
respuestas de los animales al condicionamiento. En el experimento mejor conocido de Pavlov hacía
sonar una campana mientras alimentaba a varios perros. Hacía esto durante varias comidas. Cada vez
que los perros escuchaban la campana sabían que se acercaba una comida y comenzarían a salivar.
Luego Pavlov había sonar la campana sin traer comida, pero los perros todavía salivaban. Habían sido
“condicionados” a salivar cada vez que escuchaban el sonido de la campana. Pavlov creía, como Watson
iba después a enfatizar,
que los seres humanos reaccionan al estímulo de la misma manera.

El conductismo se originó en el campo de la psicología, pero ha tenido una influencia mucho más
amplia. Sus conceptos y sus métodos se usan en la educación, y muchos cursos de educación en la
universidad se basan en las mismas concepciones acerca del hombre que sostiene el conductismo.

Watson entendía que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un
organismo frente a un estímulo determinado. A esto se lo llama a veces la "psicología
del estímulo-respuesta" (Psicología E-R). Esta psicología presta escasa atención a los
pensamientos y sentimientos. El prestigio de que gozó Watson dio un notorio impulso
al estudio del aprendizaje, convirtiéndolo en una de las esferas principales de la
psicología contemporánea. Fue elegido presidente de la Asociación Psicológica
Norteamericana en 1915.
Según él, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y
de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de
psicología para la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la
descripción, explicación, predicción y control de la conducta.
Watson trabajó también en la puericultura y en la educación infantil. Recomendaba que
a los bebés se los criara de una manera muy organizada y sistemática, de modo tal que
fueran condicionados conforme a un plan, en la dirección deseada por sus padres.
Aconsejó, además, que no se le transmitieran demasiadas "efusiones sentimentales",
pues según él éstas no contribuían a formar el carácter.

Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan
Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus
investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas
digestivas. Trabajó de forma experimental y controlada con
perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que
se pasó a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron
a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea,
las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación
directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la
situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la
persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de
que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las
pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas
observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos
estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca
se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que
era un fisiólogo.

Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según
la opinión corriente de que la salivación del perro
frente a un indicador cualquiera se debe a su
expectativa de que habrá de recibir alimento. Rechazó
toda explicación basada en una supuesta "conciencia"
del perro, apegándose estrictamente en cambio a las
explicaciones fisiológicas.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido
precursora, ya que fue el primero en efectuar
investigaciones sistemáticas acerca de muchos
fenómenos importantes del aprendizaje, como el
condicionamiento, la extinción y la generalización del
estímulo.
Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse
que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó
impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra
angular de su sistema el reflejo condicionado.

La teoría del condicionamiento clásico del Pavlov, a pesar de haber sido realizada en un perro,
ha dado aportes tanto a la psicología como a la educción.
El condicionamiento clásico es todavía vigente, ya que el mismo se utiliza a diario en nuestras
aulas de clase e inconscientemente en nuestro diario vivir
Así, Pavlov sostiene que el aprendizaje es una forma de modificación de la conducta, la cual
tiene gran influencia en la educación tradicional donde las conductas no deseadas pueden ser
reemplazadas o eliminadas, mientras que las deseadas pueden motivarse por medio de
estímulos.

Burrhus Frederic Skinner nace en un pequeño pueblo de
Pennsylvania llamado Susquehanna, el 20 de marzo de 1904. Su
padre era un abogado y su madre ama de casa. Durante su
crecimiento fue matizado con la idea del trabajo duro y las
costumbres muy tradicionales. Estudió en Hamilton College y eligió
la Biología durante el primer año de carrera ya que le interesaba el
comportamiento animal. Finalmente prefirió decantarse por la
Psicología y argumentó que esta es una rama experimental de la
ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la conducta si
se hace bajo una observación directa y en condiciones
experimentales de estímulo-respuesta. Quiere prescindir
completamente de la conciencia y de la introspección del
Psicoanálisis.
Pionero en el análisis experimental de la conducta humana, junto
con otros intelectuales de la época fundó la revista "Journal of the
Experimental Analysis of Behavior". Profesor en la Universidad de
Harvard desde 1948, introdujo en el programa de clases un curso
sobre Ciencia y Comportamiento Humano. Fue el descubridor del
Condicionamiento Operante. Fue también una de las figuras más
importantes del conductismo.

Observó la conducta animal de ratas y palomas, entendiendo que a partir de estos análisis podría
estudiar, con otras variables más complejas, el comportamiento del ser humano. Pero en lugar de
reforzar la respuesta biológica , buscó desencadenar comportamientos voluntarios, y modificar
conductas en los animales.
*Aplicó su llamado conductismo radical al estudio del comportamiento humano.
*Tanto en el campo de la pedagogía como en de la comunicación social, por ejemplo, los
mensajes de temor cohesionan menos o sólo temporalmente, mientras que los reforzamientos
positivos consolidan la adhesión, la identificación y el consenso.
*Según B.F. Skinner, el lenguaje es adquirido a través del aprendizaje, pero éste se forma
mediante un refuerzo selectivo en función de las gratificaciones de la socialización percibidas por
el niño. Hay, por consiguiente, una clara relación estímulo-respuesta, un conductismo social que
marca el desarrollo de la conducta.
*Para Skinner “el mayor problema del mundo de hoy sólo puede ser resuelto si aprovechamos
nuestro conocimiento de la conducta humana”.

REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO
Jean Piaget fue un célebre científico suizo que trabajó durante muchos años en Francia.
Doctorado en Filosofía y Psicología, ocupó la cátedra sobre tales especialidades en las
Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando murió era el más
célebre y destacado psicólogo de niños del mundo entero. Fue durante muchos años
director del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el cual había sido
designado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en
el mundo psicológico anglosajón su repercusión no apareció hasta fines de la década de
1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual
chocaba con el conductismo de aquella época.
Piaget afirmaba que el pensamiento de los
niños es de características muy diferentes
del de los adultos. Con la maduración se
producen una serie de cambios sustanciales
en las modalidades de pensar, que Piaget
llamaba metamorfosis, es una
transformación de las modalidades del
pensamiento de los niños para convertirse
en las propias de los adultos.
Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la
atención y la inteligencia) de los niños, Piaget recurrió al
método fenomenológico. Este método es por naturaleza
subjetivo y demanda de una interpretación por parte del
investigador. La exploración del desarrollo cognitivo era para
Piaget el camino más provechoso para efectuar aportaciones
a la epistemología. Este desarrollo es el crecimiento que
tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduración de
los procesos superiores de pensamiento desde la infancia
hasta la edad adulta.

Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son:
1) etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una
vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta
está dominada por las respuestas a los estímulos;
2) etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño
es mágico y egocéntrico, creen que la magia puede producir
acontecimientos y los cuentos de hadas l es resultan atrayentes,
además se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas
giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas desde otro
punto de vista;
3) etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del
niño es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la
formulación abstracta, como la de una ecuación algebraica,
sobrepasa su captación, y
4) etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de
realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño
ingresa inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades
superiores de los seres humanos.

David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que
desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la
pedagogía constructivista. Miembro de una familia de origen judío emigrada desde Europa,
estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una importante labor profesional
y teórica como psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus
estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y
Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).
Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de
estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y
con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella
influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone
la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno para construir desde esa base los nuevos
conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos. De
este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura
cognitiva, que, en interacción, va a su vez modificándose.

En este proceso intervienen los conceptos inclusores,
ideas que ya existen en la estructura cognitiva del
alumno y que sirven para almacenar lógica y
sistemáticamente los conocimientos, que son así mejor
asimilados. Los materiales educativos y los profesores
han de partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando
el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas
aportaciones graduales que encajen progresivamente y
den a la vez respuesta a la necesidad del individuo de
conocer y dar sentido a su entorno. Las ideas de
Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas
pedagógicas, han tenido cumplida aplicación en los
sistemas educativos recientes, siendo referencia habitual
en la elaboración de materiales, programaciones
educativas y diseños curriculares.
Buena parte de los estudios y aportes realizados por este
importante pedagogo se encuentran plasmados en
diversas obras de su autoría, entre las que sobresalen:
Psicología del aprendizaje significativo verbal.
También, Ausubel, estudió medicina, llegando a
desempeñarse como cirujano asistente. Tras la segunda
guerra mundial trabajó junto a la Organización de
Naciones Unidas en Alemania para brindarle asistencia
médica a las personas más afectadas por la contienda.
El 9 de julio del año 2008, Ausubel, fallece a los 89 años de
edad

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición,
para promover el aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria.
Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas.
Este enfoque es de lo mas apropiados para enseñar relaciones
entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener
algún conocimiento de dichos conceptos
Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya
que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean
simples. Por esto, este modelo es mas adecuado para los
niveles mas altos de primaria en adelante
Otro aporte al Constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente
a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno.
Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material;
resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del
alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya
que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora
de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y
jerárquica, teniendo en cuenta que no solo importa el
contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental
para que el alumno se interese por aprender, ya que el
hecho de que el alumno se sienta contento en su clase,
con una actitud favorable y una buena relación con el
maestro, hará que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de
dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los
conceptos.

Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú,
1934) Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de
la psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus
investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus
discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica
occidental.
Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus
ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la
introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, que
consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo.
Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño,
criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos
psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital.

-La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla.
-Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo.
- En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
-No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de
una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas.
-Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar
ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce
más fácilmente en situaciones colectivas.
- La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código
genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual
está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el
medio ambiente.

Aportes la Educación:
Entre las contribuciones de Vigotsky podemos
destacar la interrelación que establece entre el
desarrollo del lenguaje y el pensamiento,
reconociendo la explicita y profunda interconexión
que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de
los conceptos abstractos y mentales.
Propone que entre pensamiento y palabra hay una
vinculación indisoluble, y señala que no es correcto
tomarlos como elementos aislados.

Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psicólogo y pedagogo estadounidense.
Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G.
Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología
cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de
Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente
se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford.
El interés de Bruner por la evolución de las
habilidades cognitivas del niño y por la necesidad
de estructurar adecuadamente los contenidos
educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en
ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y
Ausubel. Al igual que Piaget, observó que la
maduración y el medio ambiente influían en el
desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su
atención en el ambiente de enseñanza.
Al igual que Ausubel, advirtió la importancia de la
estructura, si bien se concentró de forma más especial en
las responsabilidades del profesor que en las del
estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como
una serie de esfuerzos seguidos de períodos de
consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos
"esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la
aparición de determinadas capacidades'' y que la persona
que aprende tiene que dominar determinados
componentes de una acción o de un cuerpo de
conocimientos antes de poder dominar los demás.

Obras publicadas
Bruner, J. S. (1965/1960). The process of education. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
Bruner, J.S., Goodnow, J,. & Austin, A. (1956). A Study of Thinking.
New York: Wiley
Bruner, J.S, Greenfield, P. and Olver, R (1966). Studies in Cognitive
growth. Cambridge, MA: Havard University Press.
Bruner, J.S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA:
Bruner, J.S. (1973). Going Beyond the Information Given. New York:
Norton.
Bruner, J.S. (1983). Child's Talk: Learning to Use Language. New York:
Norton.
Bruner, J.S. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA:
Bruner, J.S. (1990). Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard
University Press

Joseph D. Novak; Profesor emérito, Universidad de Cornell, decano científico de
Investigación, Universidad de West Florida, Institute for Human and Machine Cognition
(EEUU)
Está considerado una de las personas más influyentes del mundo en educación. Es el
creador de los mapas conceptuales. Su investigación se ha centrado en la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y en la creación del conocimiento. Ha colaborado con
la NASA, el Departamento de Defensa de Estados Unidos (Navy), la CIA, Procter and
Gamble y más de 400 instituciones educativas de todo el mundo. Es autor de una ingente
obra escrita que ha sido traducida a numerosos idiomas. Actualmente, se encuentra en el
Institute for Human and Machine Cognition de la Universidad de West Florida. Ha sido
galardonado con los más prestigiosos premios en EE.UU. por la excepcionalidad de su
actividad académica y profesional.
La investigación de Novak se centro en aprendizaje humano, estudios de educación y
creación de conocimientos y representación. Ha desarrollado una teoría de la educación
a la investigación de la guía y la instrucción, primero publicado en 1977 y actualizado en
1998.

El mapa conceptual es una forma de sintetizar la información para comprenderla en el
momento de estudiar. Eventualmente, es posible comprender, captar o aprender la
información más fácilmente a través de mapas conceptuales. Los mapas conceptuales,
son una técnica que cada día mas en los diferentes niveles educativos, desde preescolar
hasta la universidad, en informes así como en tesis de investigación, utilizados como
técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir
construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al
alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El
ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la
creatividad.
Es catalogado como una técnica de estudio dentro del constructivismo que produce
aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por su
simplificación, jerarquización e impacto visual y convencional.

Teoría del Aprendizaje de Novak:
Basó su teoría, en la teoría del aprendizaje significativo
desarrollada por Ausubel, y nos presenta como uno de los
grandes fallos de la educación, el no haber facultado a los
alumnos para ver conexiones entre temas
correspondientes a diferentes campos.
Para Novak, existe la conmoción de una nueva síntesis
en la psicología, la epistemología y la enseñanza, de
manera que se le da importancia a los conceptos y a las
relaciones entre los mismos para la construcción de
conocimientos.
No requiere de un aprendizaje
memorístico.
Utiliza los mapas conceptuales.
Tiene un papel importante la
memoria.
Incorpora contenidos no
arbitrarios, sustantivos y lineales.

 TEMA: EL CONDUCTISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO
Conductismo
https://www.youtube.com/watch?v=UNaV5U0p4mA
Constructivismo
https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA

Actividad 4.1

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