Presentación de la Teoría de Reuven Feuerstein

1. DESARROLLO DE
PENSAMIENTO EN EL AULA
Propuesta del profesor
Reuven Feuerstein

2. A través de la historia....
El ser humano ha buscado contestar
• ¿Cómo se da el proceso de aprender?
• ¿En qué consiste el proceso de enseñar?
FILOSOFIA PSICOLOGIA
PEDAGOGIA ANTROPOLOGIA

3. A finales del siglo XIX
La psicología toma fuerza y florece como
ciencia social
Deja de ser parte de las ciencias filosóficas la
comprensión del pensamiento humano
Influye e ilumina a la pedagogía desde dos
paradigmas

4. Paradigma Conductista (1920)
Binet Skiner Spearman Thurnstone Guilford
IQ Conductivismo Teoría Análisis Modelo
Operante bifactorial factorial trimensional
múltiple
Paradigma Cognitivo (1950)
Piaget Vigotsky
Constructivismo Constructivismo
biológico Socio cultural
Sternberg Gardner Coleman Ausubel Bruner
Teoría Inteligencias Inteligencia Teoría Aprendizaje
Triárquica Múltiples Emocional Aprendizaje por inducción
Significativo

5. Reuven Feuerstein es
uno de los más
destacados psicólogos
de la educación en la
actualidad. Nació en
Rumania. Estudió
sicología en Europa y
Jerusalén y terminó
sus estudios en
Ginebra, bajo la
dirección de Jung y
Piaget. Fue alumno de
Vigotsky y seguidor de
sus postulados.

6. Al formarse el estado de
Israel, es llamado por la
agencia judía para estudiar
los problemas de los niños
del norte de África que
debían trasladarse a Israel.
Inicia el estudio de los
problemas de estos niños
para su mejor adaptación y
desarrollo en las escuelas
de Israel.
Colabora con la A.Rey, J.
Piaget y de esta experiencia
compartida desarrolla su
Teoría de Modificabilidad
Estructural Cognitiva y
Experiencia de Aprendizaje
Mediado.

7. La fortaleza de su propuesta está en
que construye un método
psicopedagógico (PEI-EAM) y un
modelo de psicodiagnóstico (LPAD).
En 1993 funda el Hadassa WIZO
Canada Research Institute y el
“Centro Internacional para el
Desarrollo del Potencial de
Aprendizaje” (ICELP) que lo dirige
hasta hoy.
Todos los años convoca a
profesionales del mundo a
capacitarse en su propuesta.
El PEI ha sido traducido a 18
idiomas y se lo aplica en 40 países.
En la actualidad representa una de
las propuestas más serias y
fundamentadas del desarrollo del
pensamiento.

8. Todo ser humano es capaz
de orientar y trascender
sus comportamientos
hacia metas inesperadas e
impredecibles.
Es compromiso moral de
los educadores otorgarles
los instrumentos para
alcanzarlas en todas las
dimensiones posibles
Podemos contradecir todo
determinismo genético, pues nada
en el ser humano está
definitivamente escrito.

9. MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL
Reuven Feuerstein

10.  Capacidad de cambio
y adaptación. MODIFICABILIDAD
 La modificabilidad
incide en las estructuras
ESTRUCTURAL
de pensamiento
 Afecta positivamente
el funcionamiento
COGNITIVA
global de la persona
desde la cognición

11. La Modificabilidad Estructural
Cognitiva
Parte de una concepción
dinámica de la inteligencia y
concibe al ser humano
susceptible a cambios
significativos a lo largo de su
vida.

12. FUNDAMENTOS
BASICOS
MODIFICABILIDAD
ESTRUCTURAL
COGNITIVA

13. La modificabilidad es
estrictamente
humana

14. Existe como opción mas allá
de la causa que determina el
estado de los
organismos, edad, condición
o etiología de la condición

15. Causa
o etiología de
la deficiencia

16. Severidad
de su
condición

17. EDAD

18. Ser humano es
susceptible a
cambios
significativos

19. Podemos
contradecir
todo determinismo
genético, pues nada
en el ser humano está
definitivamente
escrito.

20. A LO LARGO DE LA HISTORIA
DE LA HUMANIDAD
EL SER HUMANO HA
DEMOSTRADO SU
CAPACIDAD DE
MODIFICABILIDAD

21. Desde su origen el
ser humano se ha adaptado
CAPAZ DE CREAR
NUEVAS ESTRUCTURAS
DE PENSAMIENTO

22. INDEPENDIENTE DE LA
CULTURA
EL SER HUMANO
SE MODIFICA

23. Rasgo más común
a todos los seres
humanos

24. La modificabilidad
depende del
entorno
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO

25. La modificabilidad busca
cambios de naturaleza
estructural que alteran el
curso y dirección del
desarrollo de los seres
humanos

26. CRITERIOS
UNIVERSALES DE
MEDIACION

27. NO TODA INTERACCIÓN ES UNA
INTERACCIÓN MEDIADA
REQUIERE TRES CONDICIONES
 INTENCIONALIDAD- RECIPROCIDAD
SIGNIFICADO
 TRASCENDENCIA

28. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
INTENCIONALIDAD
RECIPROCIDAD
MEDIADOR POSEE INTENCIÓN
 Trasmite lo que quiere lograr y por qué quiere
lograrlo
 Asegura la implicación activa de los niños en
el aprendizaje

29. INTENCIONALIDAD-RECIPROCIDAD
Mediador comparte su intencionalidad,
objetivos
LO QUE QUIERE LOGRAR
Niño se compromete,
se involucra en
aprendizaje

30. Mediación de la Intencionalidad y Reciprocidad
Organizar la sesión de trabajo, seleccionar
previa y conscientemente el contenido y la
actividad.
Compartir con claridad el tema, los objetivos y
las metas del trabajo o de las actividades que
presenta al grupo y asegurarse de que todos lo
hayan comprendido, hayan definido el problema.
Preocuparse porque discutan y elijan las
estrategias mas adecuadas para realizar la tarea.

31. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MEDIADO
SIGNIFICADO
 Proporciona la fuente energética, afectiva,
emocional, actitudinal, motivacional, que asegura
el aprendizaje
 Logra que el niño tome conciencia, comprenda el
porqué de lo que hace y su importancia
 Habitúa al niño a buscar sus propios significados
de las cosas, hechos fenómenos y experiencias

32. SIGNIFICADO
Mediador trasmite el valor, importancia del
aprendizaje
EL POR QUÉ
(fuente emocional, actitudinal, motivacional)
• Niño atribuye significados y
confiere valor a sus
aprendizajes y experiencias

33. Mediación del
Significado
Estimular su interés por el tema, motivar a que
los niños/as y niñas le encuentren significado e
importancia en sus vidas.
Estimular y exigir el uso apropiado y preciso del
lenguaje, ampliar el significado de cada palabra,
concepto o principio.
Despertar la necesidad de atribuir significados
de conceptos, objetos, eventos en variedad de
contextos y propiciar que los busquen.

34. Mediación del
Significado
Indagar sobre sus opiniones, sus puntos de vista
y sobre los significados que otorgan a las cosas,
situaciones, eventos, etc.
Indagar sobre el valor social, emocional y cultural
que otorgan a hechos y fenómenos compartir los
propios.

35. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MEDIADO
TRASCENDENCIA
CARACTERÍSTICA HUMANA POR EXCELENCIA
 Asegura que la interacción no se limite a la necesidad
inmediata
 Hace que el mediado extienda el aprendizaje a otros –
ámbitos
 Amplía su sistema de necesidades, su motivación
intrínseca: determinantes del cambio continuo
 Permite la incorporación de hábitos cognitivos,
principios y métodos para el aprendizaje

36. TRASCENDENCIA
Mediador asegura que su interacción no se limite a
aprendizajes localizados
EL PARA QUE
Niño incorpora hábitos cognitivos,
amplía su sistema de necesidades.
Desarrolla capacidad de generalización

37. Mediación de la Trascendencia
Relacionar siempre el nuevo tema con los
anteriores, lo aprendido antes con los objetivos
de la tarea actual.
Motivarlos a descubrir las novedades (lo no
familiar), a anticipar las dificultades y habilidades
cognitivas que les demandará la tarea y
animarlos a utilizarlas, evidenciándolas cuando
están presentes.
Exigir que argumenten sus respuestas y
decisiones.

38. Mediación de la Trascendencia
Tratar siempre los hechos, conceptos, los
principios más allá de la situación de aprendizaje
que están viviendo, incentivarlos para que
lleguen a hacer generalizaciones, a que saquen
principios e identifiquen otras situaciones en las
que podrían aplicar lo aprendido en los ámbitos:
familiar, escolar, barrial, político, cultural.
Presentar situaciones no familiares o complejas
que permitan ampliar su sistema de necesidades.

39. CRITERIOS
NO UNIVERSALES
DE MEDIACION

40. Son los que determinan la diversidad de
estilos cognitivos y de comportamientos
emocionales que existe entre los seres
humanos.
Son los factores históricos, culturales,
sociales, ambientales de cada pueblo, los
que determinan su presencia y la
intensidad con la que se trasmiten.

41. SENTIMIENTO DE COMPETENCIA
REGULACION DEL PROPIO
COMPORTAMIENTO
SENTIMIENTO DE COMPARTIR
INDIVIDUALIDAD Y DIFERENCIA
PSICOLÓGICA

42. SER HUMANO COMO SER CAMBIANTE
BUSQUEDA DE OBJETIVOS, PLANIFICACION Y
REALIZACION DE METAS
NOVEDAD COMPLEJIDAD Y DESAFIO
OPTIMISMO
SENTIMIENTO DE PERTENENCIA

43. 1
SENTIMIENTO DE
COMPETENCIA
Supone ampliar las capacidades, destrezas
y potencialidades de niños/as y jóvenes.
Desarrollar en los niños y niñas el sentimiento de
ser capaz
Enfrentarlos permanentemente a actividades que
requieren esfuerzo fortaleciendo aquellas que ya
dominan.

44. SENTIMIENTO DE
COMPETENCIA
Se desarrolla con el reconocimiento de las
capacidades de niños y niñas en el momento
que se manifiesta esa capacidad.
La competencia amplía el sistema de
necesidades porque permite preguntarse
“¿que más puedo hacer?” y brinda la
oportunidad de llegar cada vez más lejos.

45. MEDIACION DEL
SENTIMIENTO DE COMPETENCIA
Destacar aspectos positivos de los niños,
haciendo que tomen conciencia de los buenos
resultados o progresos y sobretodo que
identifiquen los procesos que los condujeron a
ese resultado.
Animar a realizar actividades propuestas dando
argumentos que evidencien su capacidad y que
contribuyan a crear autoimagen positiva
individual y grupal
Ayudar a alcanzar éxito en tareas que
previamente han fracasado.

46. MEDIACION DEL
SENTIMIENTO DE COMPETENCIA
Asegurar éxito en la realización de las tareas
con preguntas y orientaciones claras.
Adaptar las tareas, en caso necesario, según
nivel de participantes :
simplificarlas, explicarlas más, repetir
instrucciones, complejizarlas.
Favorecer actividades que posibiliten
respuestas divergentes.

47. MEDIACION DE LA REGULACION DEL
COMPORTAMIENTO
Ayudar a controlar la impulsividad, exigiendo
leer con atención las instrucciones, tomarse el
tiempo necesario para recoger información y
estar seguro de lo que hay que hacer antes de
empezar a hacerlo.
Favorecer espacios de silencio y concentración
antes de solicitar respuestas que sean fruto de
una conducta controlada.
Evaluar exigencias, prever dificultades y buscar
en conjunto, estrategias adecuadas para
enfrentar las tareas. Enseñar a anticipar y a
prever posibles consecuencias de sus
acciones.

48. MEDIACION DE LA REGULACION DEL
COMPORTAMIENTO
Orientar la planificación de su conducta con
preguntas como: ¿Qué tienes que hacer?, ¿qué
estrategias vas a usar?, ¿por dónde vas a
empezar?, ¿en qué orden vas a trabajar?.
Revisar y evaluar resultados y respuestas y
apoyar en la identificación de las causas de los
errores.
Insistir en su control emocional frente a la
actividad y a los otros. Hacer hábito el “pensar
antes de actuar”.
Exigir orden y trabajo organizado.

49. 3
SENTIMIENTO DE COMPARTIR
Contribuye significativamente a mejorar procesos
cognitivos, emocionales y comunicacionales debido
a la unidad y armonía que se logra en las relaciones
de los grupos humanos. Es poder fundirse con el
otro.
Constituye una fuente inagotable de participación y
socialización.

50. SENTIMIENTO DE COMPARTIR
La interacción al interior del grupo crea
un espacio de pertenencia simbólico,
de aprendizaje y crecimiento común,
en el que espontáneamente surgen
identificaciones y empatías de unos
con otros, se comparten sentimientos,
conocimientos y experiencias.

51. MEDIACION DEL
SENTIMIENTO DE COMPARTIR
Compartir experiencias personales con
entusiasmo y emoción para provocar un
ambiente propicio que estimule al grupo a
hacerlo.
Generar condiciones y oportunidades para que
compartan con libertad experiencias, opiniones,
decisiones, estrategias que les han resultado
adecuadas para resolver un problema y los
errores cometidos al realizarlas.
Motivarlos, durante el trabajo, a apoyarse
mutuamente a trabajar en equipo y aportar
activamente.

52. MEDIACION DEL
SENTIMIENTO DE COMPARTIR
Cultivar la capacidad de dialogar, de escuchar
al otro respetuosamente, ponerse en su lugar y
entender su punto de vista.
Elegir temas y actividades que subrayan la
importancia de la colaboración.
Regular el compartir de modo que sea ordenado
y con relación al tema que se está tratando.

53. 4
INDIVIDUALIDAD Y DIFERENCIA
PSICOLOGICA
Motiva a percibirse como seres diferentes a
los otros, únicos e irrepetibles, y a respetar
la propia individualidad y la de los demás
como base de la autoestima e identidad.
Permite reconocer como legítimos los
diferentes sentimientos, visiones, puntos de
vista, ritmos, estilos cognitivos,
pensamientos y actuaciones propias y de
los otros.

54. MEDIACION DE LA INDIVIDUALIDAD
Y DIFERENCIA PSICOLOGICA
Aceptar y favorecer las respuestas
divergentes y creativas, animando a
argumentarlas y defenderlas.
Defender y respetar el derecho de cada
uno a pensar y actuar diferente y
enseñar la tolerancia y el respeto a las
opiniones y formas de ser, actuar, sentir
de los demás.

55. EL SER HUMANO COMO SER
CAMBIANTE
Es la convicción de que se puede cambiar la
que despierta la necesidad de proyectarse y
compromete la voluntad para hacer de esa
posibilidad una realidad que se auto-evalúa
de manera permanente.
Armoniza el existir (el estar en el mundo)
con el vivir (estar, pero en proceso de
cambio y mejoramiento continuo)

56. MEDIACION DEL SER HUMANO
COMO SER CAMBIANTE
Destacar de manera permanente los cambios
que van experimentando los niños/as, en la
realización de actividades complejas, en el
desarrollo de habilidades, en su disposición a
aprender.
Destacar los cambios en el comportamiento, en
el manejo de las emociones, en el
establecimiento de relaciones que antes no
estaban presentes.

57. MEDIACION DEL SER HUMANO
COMO SER CAMBIANTE
No etiquetar, ni predecir respecto a
características emocionales, físicas o
cognitivas.
Estimular y resaltar uso de términos
apropiados, formulación espontánea de
principios y capacidad de generalización
(que señalan cambio estructural).

58. 6
BUSQUEDA DE OBJETIVOS,
PLANIFICACION Y REALIZACION DE METAS
Trabajar según objetivos, como un modelo de
conducta orientado por lo que se desea lograr.
Requiere tomar distancia del momento presente
para representar aquello que se quiere lograr, por
tanto, amplía la necesidad de pensar más allá del
tiempo y el espacio concretos favoreciendo el
desarrollo de la visión de futuro.
Fortalece la organización del comportamiento en
función de objetivos, de su factibilidad y su
posibilidad de lograrlos y la capacidad de elegir y
resolver problemas.

59. MEDIACION DE LA BUSQUEDA DE
OBJETIVOS, PLANIFICACION Y
REALIZACION DE METAS
Promover el descubrimiento autónomo del
objetivo de la actividad y animar sus
esfuerzos, perseverancia y paciencia para
conseguirlos.
Proponer actividades que requieran
búsqueda de estrategias y selección de las
más adecuadas.

60. MEDIACION DE LA BUSQUEDA DE
OBJETIVOS, PLANIFICACION Y
REALIZACION DE METAS
Proponer actividades a largo plazo para las que
se requiera establecer un plan de trabajo.
Evaluar el proceso seguido y los resultados
alcanzados.
Promover la proyección de metas personales o
profesionales a futuro.
Favorecer la autonomía en decisiones
referentes a su vida y futuro.

61. 7
BUSQUEDA DE NOVEDAD
Y DESAFIO
Supone exponer a situaciones y actividades
nuevas, complejas y desafiantes, que exigen
esfuerzo y perseverancia para enfrentarlos. El
emprender tareas más complejas de las
acostumbradas.
Dispone y prepara para aceptar retos, buscar
eficiencia, ampliar sus competencias
intelectuales, lingüísticas, emocionales y
sociales.

62. BUSQUEDA DE NOVEDAD Y DESAFIO
Genera la convicción de que somos capaces de
producir importantes cambios en el ámbito
personal, social o profesional y, de que
disponemos de las habilidades, de las
herramientas cognitivas y emocionales para
lograrlo.

63. MEDIACION DE LA BUSQUEDA DE
NOVEDAD Y DESAFIO
Crear situaciones de reto, novedad y
complejidad de acuerdo a las competencias
individuales o del grupo y no adaptar la
tarea a la capacidad actual.
Asegurar el desarrollo de herramientas
cognitivas y emocionales que permitan
resolver las tareas desafiantes que se
presenten.

64. MEDIACION DE LA BUSQUEDA DE
NOVEDAD Y DESAFIO
Estimular la curiosidad intelectual,
creatividad y originalidad para la realizar
tareas y resolver problemas.
Disminuir la inseguridad con comentarios
aclaradores, con preguntas que guíen la
identificación de estrategias,con
propuestas. Hacer tomar conciencia de que
de los errores también son una fuente
importante para el aprendizaje.

65. MEDIACION DE LA BUSQUEDA DE
NOVEDAD Y DESAFIO
Resaltar la satisfacción que proporciona la
realización de tareas más complejas de las que
estamos habituados.
Ayudar a tomar conciencia sobre su creciente
capacidad para enfrentar situaciones nuevas y
más complejas.
Referir casos de personas que podrían ser
consideradas modelos positivos para enfrentar
el desafío y superar obstáculos.

66. 8
OPTIMISMO
Conduce a una visión positiva de la vida que
permite elegir siempre la alternativa más
optimista en una situación dada. El
optimismo anima a buscar y encontrar
varias posibilidades de solución a los
problemas desde la convicción de que se
pueden revertir las situaciones y
experiencias negativas.

67. OPTIMISMO
Genera una actitud activa y esperanzadora del
pensamiento y la acción ante la realidad, moviliza
todas las fuerzas para materializar la alternativa
optimista.
Viene a ser como una filosofía de vida que mueve
a mirar las cosas siempre por el lado
positivo, con una postura constructiva, creativa y
entusiasta, y que se pueden anticipar hechos con
resultados gratificantes.

68. OPTIMISMO
Esta visión abierta del mundo hace viable el
crecimiento personal y conceptual y es un
determinante importante en la
modificabilidad cognitiva”.

69. MEDIACION DEL OPTIMISMO
Mantener ambiente de optimismo en sesiones
de trabajo.
Hacer referencia a personas o personajes que
han demostrado tener una visión optimista y
han logrado vencer dificultades y alcanzar
logros.
Comentar hechos y situaciones complejas o
difíciles desde una visión optimista extrayendo
aspectos positivos.

70. MEDIACION DEL OPTIMISMO
Demostrar confianza y expectativa positiva sobre las
posibilidades individuales o de grupo en la resolución
de tareas y problemas.
Dar seguridad sobre la posibilidad de encontrar
siempre la forma de realizar o conseguir algo, animar
buscar nuevas estrategias para resolverlo, cuando la
anteriores no han dado resultado.
Animar buscar todas las posibles soluciones que
puede tener un problema, dificultad o tarea.

71. 9
SENTIMIENTO DE PERTENENCIA
Es fundamental para afirmar la
identidad en los seres humanos y la
construcción de sus espacios
vitales, el saberse y sentirse parte de
una familia, grupo social, género,
grupo étareo, etnia, etc.

72. SENTIMIENTO DE PERTENENCIA
La trasmisión de la cultura, la expresión
libre y el respeto a la pluralidad que
promueva la mediación, son factores que
coadyuvan a desarrollar el sentido de
pertenencia, a expresarlo y defenderlo en
escenarios o espacios más amplios
(comunidad, nación, región).

73. MEDIACION DEL SENTIMIENTO DE
PERTENENCIA
Transmitir con libertad su cultura, valores,
concepciones, formas de ver el mundo y de
encarar problemas.
Respetar la identidad individual y diversidad
del grupo, favorecer libre expresión de sus
creencias y tradiciones y estimular ambiente
de respeto a esa diversidad.

74. MEDIACION DEL SENTIMIENTO DE
PERTENENCIA
Destacar la importancia y riqueza del
pluralismo. Desarrollar de forma individual y
colectiva, conciencia de su ser social, cultural,
étnico-racial y también de su condición de
género y generacional, de sus derechos y
deberes, de las normas de convivencia que
deben conducir su relación con los otros.

75. MEDIACION DEL SENTIMIENTO DE
PERTENENCIA
Animar a reconocer y otorgar identidad
al grupo, estimular necesidad de
establecer reglas y objetivos
comunes, otorgarse funciones para
garantizar armonía y consecución de
objetivos, respetarse mutuamente y
tomar sus propias decisiones y
opciones.

76. FUNCIONES COGNITIVAS

77.  Percepción exacta y precisa de
la información. La persona
puede captar, a través de sus
sentidos, los detalles, las
características, el número, las
PERCEPCIÓN
CLARA Y
formas de los objetos, figuras,
PRECISA personas, situaciones y
problemas.
 Exige concentración, atención
y objetivos claros.
Fase de entrada

78.  Es la capacidad para organizar y
planificar la información que se
presenta, de escuchar explicaciones
completas antes de contestar, de
COMPORTAMIENTO pensar antes de comenzar una actividad
EXPLORATORIO
SISTEMÁTICO y de crear estrategias con orden.
Para la definición del problema, se
requiere destreza del comportamiento
exploratorio

79. Capacidad para identificar la existencia de
un problema, delimitar qué pide ese problema,
tarea o situación, saber lo que se tiene que
hacer.
DEFINICIÓN Descubrir el desequilibrio que produce todo
CLARA DEL problema, asimilarlo y acomodarlo a sus
esquemas y sentir motivación para buscar la
PROBLEMA
forma de reestablecer el equilibrio.
Se busca una definición adecuada, se
descartan los puntos incongruentes y utiliza
toda la información, estableciendo relaciones
entre la nueva información y la previamente
almacenada que tenga relación con el
problema, organizándola

80. Capacidad para definir claramente
objetivos, de orientarse a la consecución
de metas distantes temporal y
espacialmente.
CONDUCTA Capacidad de establecer y representar
PLANIFICADA un plan que detalle las etapas, los
procesos y medios para alcanzar
metas, proyectos o solucionar
problemas con orden.
Necesidad de establecer prioridades
(qué hago primero y después) y de
evaluar el grado de realización
comparando con los resultados
anticipados.

81. Tener instrumentos verbales adecuados para
recibir, almacenar, elaborar y expresar la
información. Capacidad para relacionar palabras y
conceptos, para definir, diferenciar y discriminar
objetos, sucesos, experiencias, etc., a través de
reglas verbales; para establecer e interpretar el
significado de símbolos y signos.
USO DE
VOCABULARIO El uso de vocabulario afecta a las tres fases del
acto mental:
-CONCEPTOS
-Entrada: capacidad de nombrar y señalar
ADECUADOS atributos de cosas, objetos, personas, etc.
-Elaboración: capacidad para establecer el
significado de lo que se está pidiendo y para
hacer relaciones y generalizaciones.
-Salida: facilidad de comunicar operaciones y
relaciones más abstractas
Fase de entrada