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Narrativas pedagógicas

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Lectura, análisis de narrativas y producción de narraciones de experiencias docentes

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Narrativas pedagógicas

  1. 1. <ul><li>http://iesandalgala.cat.infd.edu.ar/aula/ </li></ul>“ Para dar a conocer lo que sabemos o lo que aprendimos, para abandonar el trabajo solitario y generar un trabajo colaborativo, para que circule entre otros u otras docentes y superen la frontera del “adentro”, de lo privado, de lo íntimo y para que esos relatos sean compartidos para incluir voces de otros agentes de la educación y tomen una dimensión pública, …” Prof. Carmen Graciela Núñez, IES Andalgalá
  2. 2. Narrativas docentes: géneros <ul><li>Historias </li></ul><ul><li>escolares </li></ul>Diarios Biograf ías Cartas Notas de campo Registros Memorias
  3. 3. “ Cuando de analizar lo leído se trata” Lectura de narrativas pedagógicas
  4. 4. <ul><li>Aspectos a analizar </li></ul><ul><li>G éneros. Recurrencias y singularidades, temas abordados, rol del docente, historias, sentimientos, emociones, actitudes, ilusiones, significados que se otorgan a las tareas y vivencias. Relaciones entre pares y entre docente y alumnos. Búsqueda de acciones que dan sentido a la actividad docente. Construcción de la identidad. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>¿Qu é escribo habitualmente en la escuela? ¿Por qué lo hago? ¿Para quién? </li></ul><ul><li>¿Cu ándo escribo? ¿Para qué? ¿Qué hago con lo escrito? ¿Con qui én comparto lo escrito? </li></ul>Problematizaci ón:pr eguntas y respuestas en torno a las narrativas pedag ógicas
  6. 6. <ul><li>¿Qué prácticas de las realizadas en el aula o en la escuela me parece que sería importante rescatar a través de la escritura y luego publicar y difundir? </li></ul><ul><li>¿De qué manera estas cuestiones se relacionan con mi propia identidad docente? </li></ul>
  7. 7. Dispositivo de producci ón de relatos pedagógicos <ul><li>Crear condiciones para el trabajo. </li></ul><ul><li>Seleccionar pr ácticas y experiencias </li></ul><ul><li>Recordar, relevar, registrar material. </li></ul><ul><li>Escribir y reescribir. Corregir. </li></ul><ul><li>Analizar: comunicabilidad y pertinencia. </li></ul><ul><li>Editar. </li></ul><ul><li>Publicación gráfica y/o virtual. </li></ul><ul><li>Difusión en distintos circuitos y formatos: electrónico, gráfico, fílmico, interactivo. </li></ul>
  8. 8. An álisis de la situación de enunciación Escritor Lo referido Lector <ul><li>Primera persona sing. o pl. m ás las voces de otros. </li></ul><ul><li>Imagen del yo: </li></ul><ul><li>Punto de vista </li></ul><ul><li>Rol asumido: simétrico, asimétrico </li></ul><ul><li>Como D.N._ D.E._ A. </li></ul><ul><li>Intención: </li></ul><ul><li>Informar,Persuadir </li></ul><ul><li>Incitar a hacer </li></ul><ul><li>Car ácter reflexivo </li></ul><ul><li>Mostrar lo emotivo. </li></ul><ul><li>¿Sobre qu é? Sobre lo diferente y singular. Rituales.Proyectos áulicos Actos.Experiencias de cátedra,capacitaciones. </li></ul><ul><li>Vínculos.La primera clase, la peor clase, la mejor clase, la última clase. ¿Todo o parte? </li></ul><ul><li>Imagen de él </li></ul><ul><li>( Discurso ajeno) </li></ul><ul><li>G énero discursivo </li></ul><ul><li>Inclusión de datos autobiográficos </li></ul>¿Para qu é voz o voces se enuncia? Propósito. Conmover al lector, para transformar, agregar, movilizar su pensamiento y su acción, apoyar o cuestionar su práctica.
  9. 9. Para preguntarse en el caso de relatos de clases ¿Qu é hice? ¿C ómo logré que se interesen los chicos en la clase? ¿qué estrategias usé para enseñar? ¿Para qué las apliqué? ¿ qué percepción tuve como docente al inicio de la clase? ¿qué saberes pusimos en juego?¿Cómo fue el manejo de la clase? ¿Hubo planteo de un problema y resolución? Otras…
  10. 10. Otras decisiones <ul><li>Seleccionar los aspectos a presentar: </li></ul><ul><li>los orígenes, </li></ul><ul><li>lo que se quiere enseñar, </li></ul><ul><li>las decisiones tomadas, </li></ul><ul><li>las tensiones entre la experiencia a narrar y el orden normativo y curricular vigente, </li></ul><ul><li>el pacto con los alumnos, </li></ul><ul><li>la receptividad o rechazo de la propuesta, el apoyo, el proceso, el producto, la evaluación. </li></ul>
  11. 11. De la historia al relato <ul><li>Secuenciar lo vivido de una manera </li></ul><ul><li>particular, singular. </li></ul><ul><li>T ítulo: temático y de fantasía.“Un título interesante “arrastra” la historia. </li></ul><ul><li>Partir de un plan de escritura. Índice. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Relatos: claros, más bien cortos, memorables, entretenidos, contextualizados en un tiempo y un espacio. </li></ul><ul><li>Las historias tienen que tener un sentido pedagógico. </li></ul><ul><li>Compartir lo escrito con otros, “La compañ ía da más confianza” </li></ul>
  13. 13. Recordemos que: <ul><li>Escribir no es lo mismo que hablar. </li></ul><ul><li>Escribir narrativas pedag ógicas no es lo mismo que producir textos estereotipados y escolarizados. </li></ul><ul><li>Escribir implica trabajar con borradores. </li></ul><ul><li>Escribir supone leer y releer varias veces hasta dar con la versión final. </li></ul>
  14. 14. El contenido y el tiempo del relato <ul><li>Contenido: </li></ul><ul><li>Sucesi ón cronológica de las acciones. </li></ul><ul><li>Descripción de los eventos y acontecimientos que sucedieron. </li></ul><ul><li>Cuestionamientos. Reflexiones. </li></ul><ul><li>Interpretaciones, complementación con los propios puntos de vista, ideas y percepciones. </li></ul><ul><li>Tiempo: Presente y pretérito. </li></ul>“ Evocar, Recordar y Ordenar” Recuperar sensaciones y emociones
  15. 15. Cl ínica de edición: Revisi ón <ul><li>¿Est án ustedes en el relato o sólo </li></ul><ul><li>cuentan lo que pasó? </li></ul><ul><li>¿Es de ustedes este relato o puede ser de otro?¿Usaron primera persona? </li></ul><ul><li>¿Es un relato básicamente íntimo, personal? O se cuenta lo que pasó con “ la mirada y la pluma pedagógica”? </li></ul><ul><li>¿Escribieron lo que realmente quisieron decir? </li></ul><ul><li>Un lector que no vivió la experiencia, ¿se entera de lo que sucedió en un primer momento, qué pasaba luego, qué se cuestionaron, qué planificaron hacer, qué hicieron, cómo lo resolvieron, y qué resultados obtuvieron? </li></ul>
  16. 16. <ul><li>¿Le pidi ó a alguien que leyera su escrito? </li></ul><ul><li>¿Su relato da cuenta del aprendizaje de sus alumnos , durante la experiencia? </li></ul><ul><li>¿Piensa que hay algún aspecto de su experiencia que no logró transmitir en su relato? </li></ul><ul><li>¿Este relato le permiti ó hacer una mejor evaluación de la experiencia realizada? </li></ul><ul><li>¿Le parece que le brinda herramientas para modificar y mejorar el diseño de futuras experiencias? ¿Y para transferir ese diseño y desarrollo a otros? </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Ateneo: </li></ul><ul><li>Lectura y debate pedag ógico </li></ul><ul><li>El análisis de las prácticas como un objeto de conocimiento complejo,objetivado. </li></ul><ul><li>Determinación del eje de análisis. </li></ul><ul><li>Problematizar prácticas ajenas y luego las propias. </li></ul><ul><li>Tematizar supuestos subyacentes a ella. </li></ul><ul><li>Seleccionar aquellos aspectos de la clase registrada que son relevantes en relación con las expectativas de los capacitandos y con los aspectos del aprendizaje de los alumnos que se quiere destacar. </li></ul><ul><li>Finalidad: aprender, no una evaluación. </li></ul>
  18. 18. Bibliografía <ul><li>Lerner, Delia, Stella, Paula y Torres, Mirtha. (2009)Formación docente en lectura y escritura. Bs-As. Paidós. </li></ul><ul><li>Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. CAIE. (2006)Documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos. </li></ul><ul><li>Suárez, D. y Ochoa, L.,Dávila, P.( 2004) Manual de capacitación sobre registro y sistematización de experiencias pedagógicas. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>. </li></ul><ul><li>BRUNER, J. (2003): La fabrica de historias. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, </li></ul><ul><li>LOZANO BERNAL, F., MORóN MONGE, M.. </li></ul><ul><li>La reflexión sobre narrativa como medio para conocer y </li></ul><ul><li>evaluar el desarrollo profesional de docentes.  XXI: Revista de Educación , Norteamérica, 11, ene. 2011. en: http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/view/540 </li></ul><ul><li>Mc EWAN y EGAN (1998): La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires, Amorrortu. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Documentar experiencias pedagógicas en el marco del desarrollo curricular centrado en el aula y la </li></ul><ul><li>escuela supone revalorizar el saber profesional de los docentes plasmado en las decisiones y acciones </li></ul><ul><li>acerca de la enseñanza y del aprendizaje que estos desarrollan en un contexto institucional particular </li></ul><ul><li>para un grupo de alumnos determinado. Supone, al mismo tiempo, reconocer el carácter cambiante y </li></ul><ul><li>particular de las prácticas de enseñanza de acuerdo con los contextos en cuales se desarrolla. Además, </li></ul><ul><li>la formalización que conllevan los relatos hace posible la transferencia de las experiencias realizadas </li></ul><ul><li>con las adaptaciones propias de cada uno de los docentes que las elijan...” (La Red de CAIE en el </li></ul><ul><li>Desarrollo Curricular, 2001) </li></ul>

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