Metodologia del diseño curricular

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Metodologia del diseño curricular

  1. 1. PRESENTAN: DANIELA GONZALEZ VALENCIA ARTURO SEGUNDO PILLADO DANIEL TORRES GOMEZ METODOLOGIA DEL DISEÑO CURRICULAR
  2. 2. ESQUEMA <ul><li>Cronología de la Concepción Histórica del Currículo </li></ul><ul><li>El significado de currículo </li></ul><ul><li>Marco conceptual de un currículo </li></ul><ul><li>¿Por qué hacer un currículo? </li></ul><ul><li>Visión general de un análisis curricular: El caso de Hombre. Una ruta de estudio </li></ul><ul><li>¿Cómo elegir un currículo para análisis? </li></ul>
  3. 3. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO DEFINICION DE CURRICULO ¿A que se refieren las personas cuando usan el termino “Currículo”? Es el contenido, los estándares o los objetivos Serie de estrategias de enseñanza que los profesores planean utilizar Oportunidades, experiencias o aprendizajes reales
  4. 4. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO Alcance y Secuencia Estándares Programa de Estudio Libros de Texto Esquema de Contenido Ruta de Estudio Experiencias Planeadas Conceptos comunes De Currículo
  5. 5. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO Currículos Concurrentes
  6. 6. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO Currículo Operativo <ul><li>Lo que realmente enseña el profesor </li></ul><ul><li>Los resultados del aprendizaje </li></ul>Propósito: Lo que el profesor realmente enseña y como comunica, su importancia al estudiante; es decir como saben los estudiantes que es importante
  7. 7. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO Currículo Oculto <ul><li>¿Qué enseña? </li></ul><ul><li>Lecciones sobre los roles sexuales, la conducta apropiada para los jóvenes , diferenciación entre trabajo y juego Los resultados del aprendizaje </li></ul>Propósito: Se relaciona con problema de genero, clase y raza, autoridad
  8. 8. EL SIGNIFICADO DE CURRICULO Currículo Adicional Son las experiencias planeadas fuera del currículo formal, se da respuesta a los intereses de los estudiantes
  9. 9. Currículo Abierto Visión Holistica e Integrada del Conocimiento Propósito: Conjunto Armonico Ordenado, Dinámico y Productivo de Acciones.
  10. 10. Currículo Flexible Brinda la posibilidad de elegir áreas curriculares electivas
  11. 11. Currículo Integral Ser humano integral, prácticas profesionales, autodesarrollo, conserjería y orientación.
  12. 12. EL CONOCIMIENTO Y EL CURR ÍCULUM
  13. 13. CUADRO COMPARATIVO: CONOCIMIENTO Y CURRÍCULUM <ul><li>Se refiere a la comprensión </li></ul><ul><li>Capta verdades. </li></ul><ul><li>Resultado de la observación y experimentación. </li></ul><ul><li>Empírica. </li></ul><ul><li>Da respuestas concretas. </li></ul><ul><li>Tiene relación con el concepto. </li></ul><ul><li>Su conclusión es la razón y la vida racional. </li></ul><ul><li>Es parte de la cultura humana </li></ul><ul><li>Conocimientos y destrezas. </li></ul><ul><li>Conocimientos y creencias valiosas. </li></ul><ul><li>Subordinada. </li></ul><ul><li>Fundamentadas en las distintas asignaturas. </li></ul><ul><li>Hacia un interés social. </li></ul><ul><li>Pretende una mente racional. </li></ul><ul><li>Se justifica en la propagación y conversión. </li></ul><ul><li>Da visión racional sobre la realidad </li></ul><ul><li>Proporciona felicidad y racionalidad en el comportamiento </li></ul>
  14. 14. RALPH TYLER LÓGICA TYLERIANA <ul><li>¿Cuáles propósitos educativos debe tratar de alcanzar la escuela?. </li></ul><ul><li>¿Qué experiencia educativa deben ofrecerse para alcanzar estos propósitos? </li></ul><ul><li>¿Cómo se organizan estas experiencias de manera eficaz?. </li></ul><ul><li>¿Cómo se determina si se han alcanzado estos objetivos?. </li></ul>
  15. 15. ¿ POR QUÉ HACER UN ANÁLISIS CURRICULAR? VISIÓN MISIÓN PAIS HOMBRE LABORAL
  16. 16. ¿ POR QUÉ HACER UN ANÁLISIS CURRICULAR? EPISTEMOLÓGICO METODOLÓGICO ONTOLÓGICO VANGUARDISTA INTEGRACION SOCIAL Y LIDERAZGO Vera S ( 2005) ANALISIS CURRICULAR
  17. 17. ¿ POR QUÉ HACER UN ANÁLISIS CURRICULAR? 1.- PUNTO DE VISTA EPISTEMOLÓGICO REVISION, CONCEPCION Y FUNADAMENTACION DE LOS DIFERENTES NIVELES EPISTEMOLOGICOS DEL CONOCIMIENTO, JUSTIFICANDO LAS ESTRUCTURAS TEORICAS EN LOS DIFERENTE NIVELES: CIENTIFICO, FILOSOFICO, ANTROPOLÓGICO… DE LA MODERNIDAD, POSTMODERNIDAD Y CONTEMPORANEDAD.
  18. 18. 2.- DESDE EL PUNTO DE VISTA DE SU METODOLOGIA SE DEBE REVISAR CONSTANTEMENTE EL ASPECTO MULTIDIMENSIONAL, CONSIDERANDO LOS CAMBIOS CONSTANTES DE LAS REALIDADES DEL HOMBRE Y SU ENTORNO, DE MANERA COMPLEJA, MULTIRRELACIONADAS Y POLICULTURAL.
  19. 19. 3.- DESDE EL PUNTO DE VISTA ONTOLÓGICO BASADO EN EL PRINCIPIO DE PLURALIDAD, PROPICIAR ESPACIO FORMATIVO DE DISTINTAS VISIONES DE LA CIENCIA, CON LA FINALIDAD DE QUE LOS ACADÉMICOS Y LOS ALUMNOS ADOPTEN UNA POSTURA CRÍTICA DE RESPETO ANTE LOS QUE PIENSAN DIFERENTE A ELLOS Y QUE ADQUIERAN UNA SENSIBILIDAD SOCIAL EVITANDO CAER EN DOGMATISMOS O RADICALISMOS, BASAMENTOS PARA LA ÉTICA PERSONAL Y PROFESIONAL EN EL CAMPO LABORAL.
  20. 20. 4.- DESDE EL PUNTO DE VISTA VANGUARDIASTA AL BUSCAR INCORPORAR LOS ADELANTOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA Y LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DISCIPLINAR, ASÍ COMO EN LA FORMA EN QUE DEBE UTILIZARSE LA TECNOLOGÍA EN LA SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS QUE PLANTEA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA
  21. 21. 5.- DESDE EL PUNTO DE VISTA INTEGRACION SOCIAL Y LIDERAZGO AL BUSCAR QUE EL PROFESIONAL EGRESADO EN CUALQUIER CASA DE ESTUDIO PUEDA INTEGRARSE CON OTROS PROFESIONALES ADOPTANDO UNA POSICIÓN DE LIDERAZGO, EN LA BÚSQUEDA DE RESPUESTA A LAS DEMANDAS QUE HAGA LA POBLACIÓN PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS SOCIALMENTE RELEVANTES, ASÍ COMO DE LOS ESFUERZOS QUE SE REALICEN CON LA FINALIDAD DE DESARROLLAR LA PROPIA DISCIPLINA.
  22. 22. <ul><li>G. Posner. Análisis del Currículo. tercera edición Mc Graw Hill Interamericana Editores S.A. 2005 </li></ul><ul><li>Gvirtz, Silvina. El ABC de la Tarea Docente, Curriculum y enseñanza. Editorial AIQUE, 2001. </li></ul><ul><li>Osses, Esther Maria. Diseño y Evaluación del Currículo. Editorial Fondo. Febrero, 1991 </li></ul><ul><li>Vílchez Martínez, Ángel. Diseño y Evaluación del Currículo. 1era edición. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Maracaibo, febrero 1991. </li></ul><ul><li>Walter Peñaloza, Ramella. El Currículo Integral. Universidad del Zulia. Vicerrectorado Académico. Maracaibo, 1995 </li></ul>BIBLIOGRAFIA
  23. 23. La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica. Aristóteles
  24. 24. Muchas Gracias...

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