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Educacion y-cultura-de-paz-en-contextos-educativos

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Articulo sobre "programas de mentorado para la educacion y cultura de paz" páginas 418-428

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Educacion y-cultura-de-paz-en-contextos-educativos

  1. 1. Educación y cultura de paz en contextos educativos Coordinadores Mª. Teresa Castilla Mesa Victor M. Martín Solbes Eduardo S. Vila Merino Ana Mª. Sánchez Sánchez
  2. 2. © Los autores Edita: Editorial GEU ISBN: 978-84-9915-949-2 Depósito Legal: GR-669-2013 Imprime: Lozano Impresores, S.L. Reservados todo los derechos. No está permitida la reproducción total o parcial de esta obra, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por ningún medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia u otros medios, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
  3. 3. ÍNDICE Bloque 1 Educación, convivencia y ciudadanía en contextos socioeducativos 1.- Alternativas educativas en un aula de secundaria mediante la expresión. Ana Mª. Díaz Olaya 2.- Convivencia, estatus social y ajuste académico en el contexto educativo de Educación Secundaria. Laura Verdugo Ramírez Yolanda Sánchez Sandoval Manuela Oliva Melero Moreno 3.- Bienestar psicológico de adolescentes con distinto estatus sociométrico Yolanda Sánchez Sandoval Laura Verdugo Ramírez 4.- Aula de Convivencia. Un significante, varios agentes, ¿mismo significado? Patricia Gutiérrez Román Pablo Jesús Villegas Román 5.- Los Módulos de Respeto en la cárcel. Una mirada desde la Pedagogía Social. Pedro Valderrama Bares Dolores Grégori Ojeda 6.- Educación para la paz e imagen social de las misiones humanitarias en la escuela. Juan José Leiva Olivencia Antonio Salvador Jiménez Hernández Encarnación Pedrero García Estefanía Almenta López 7.- Pasapalabras intercultural. Conocimiento y convivencia. Alicia Hidalgo González Virginia Blanco Rengel 8.- Conflictos y prácticas de convivencia en un centro de secundaria. Cristina Serván Melero 9.- La cocina. Comunicación y salud. Virginia Blanco Rengel Alicia Hidalgo González
  4. 4. 10.- Programa de intervención en centros de educación infantil para la mejora de la convivencia social. Francisco Manuel Morales Rodríguez 11.- Rodolfo Llopis, un educador para la paz. Adelina María Sirvent Gárriga 12.- Evolución de los problemas de conducta de los niños acogidos y su relación con las visitas de los padres biológicos. María D. Salas Martínez Isabel Mª. Bernedo Muñoz María Jesús Fuentes Rebollo Miguel Ángel García Martín 13.- El hombre contemporáneo condenado a la nada. Sthefanía Fabiola Sandoval Sánchez 14.- Propuesta didáctica para educación infantil, “Educar para la convivencia con Picasso”. Adelina Mª. Sirvent Gárriga 15.- Convivencia y ciberespacio. Respuesta educativa, familiar y social. Antonio Urbano Contreras 16.- Multiculturalismo y tolerancia en las universidades de Rusia. Alexander Nesterov 17.- El educador social como gestor de conflictos en contextos socioeducativos. Carmen Mª. Márquez Sereno Antonio Urbano Contreras 18.- Educación Social y cultura de paz. Una mirada político-social. Víctor M. Martín Solbes Eduardo S. Vila Merino 19.- Mediación y resolución de conflictos con menores infractores. Mª. Teresa Agea Gómez Yamila El Khamri Abadin María Martínez Padilla 20.- Una llamada a la acción. Aprender a gestionar los conflictos en el ámbito escolar. José Luis del Río Fernández 21.- Violencia de género, convivencia y educación, ¿es posible educar para la convivencia en igualdad en una sociedad que regula la prostitución como un oficio? Virginia Carrera Garrosa Enrique J. Díez Gutiérrez
  5. 5. 22.- Una experiencia curricular innovadora enfocada a la mejora de la convivencia en contextos sociocoeducativos. María Eugenia Lobo Hinojosa Olga Lidia Martínez Chapa Mª. Teresa Obregón Morales Reina Hernández Hernández 23.- La polisemia de la mediación en el contexto educativo en México María Cruz Chong Barreiro Mtra. Lydia López Pontigo 24.- Prevención de conflictos, trampolín para potenciar la convivencia positiva. Cira Carrasco Romero 25.- Cambio y conflicto como oportunidad para el aprendizaje: una experiencia sociopedagógica en un IES de Madrid. Carlos Peláez Paz 26.- Democracia, ética y deontología en las profesiones educativas Amparo Civila Salas Universidad de Málaga Bloque 2 Formación de los profesionales de la educación y rol de los agentes sociales para el desarrollo y la gestión de la convivencia y la cultura de paz en contextos socioeducativos. Programas, recursos y dinámicas. 1.- De la violencia a la convivencia; configuraciones discursivas del profesorado. Lucía Parga Romero 2.- La acreditación “on line” del docente como mediador escolar en Canarias. Un proyecto hecho realidad. María José Gómez Herreros
  6. 6. 3.- El desarrollo de la competencia emocional como estrategia para la mejora de la convivencia en estudiantes del Grado de Maestro/a en Educación Primaria. Estefanía Almenta López 4.- La mediación como competencia profesional en Educación Social. Enrique Sánchez Rivas 5.- Formación de educadores para la convivencia intercultural. Antonio Salvador Jiménez Hernández Antonio Pantoja Vallejo Juan José Leiva Olivencia 6.- Los Servicios Sociales como eje administrativo en la acción comunitaria del profesional de la Educación Social. Enrique Sánchez Rivas 7.- La acción socioeducativa con menores como vía para el fortalecimiento del tejido social. Aportes desde una aproximación biográfico-narrativa. Pablo Cortés González J. Eduardo Sierra Nieto Ester Caparrós Martín 8.- La violencia escolar y la convivencia en contextos socioeducativos. Enrique Javier Díez Gutiérrez 9.- La competencia social-relacional clave del éxito en la formación y fomento de la convivencia de los futuros docentes. Pilar Fernández Gómez 10.- Los proyectos integrados, una herramienta para responder solidariamente a las necesidades del contexto. Mª. Mercedes Blanchard Giménez Mª. Dolores Muzás Rubio 11.- La necesidad de una formación educativa en una “cultura de paz” para el profesorado novel. Laura Alejo Lozano 12.- La cultura de paz en los estudios de postgrado de las universidades españolas. Juan Patricio Sánchez Claros 13.- La atención socioemocional del alumnado con altas capacidades intelectuales y mejora de la convivencia en el aula como prevención de problemas escolares y ruptura de falsos mitos a través de la formación del profesorado. Elvira Curiel Marín 14.- Formación de los futuros maestros en educación para una ciudadanía pacífica. Marta Burguet Arfelis
  7. 7. 15.- El Método del Caso como recurso de formación en mejora de la convivencia y resolución de conflictos para profesionales de la educación. Estefanía Almenta López José Luis del Río Fernández 16.- Cultura de paz, convivencia e interculturalidad en los estudios de grado de las facultades de educación en Andalucía. Victoria Eugenia Álvarez Jiménez Beatriz López Fuentes Eduardo S. Vila Merino 17.- Indagación apreciativa; teoría para la transformación. Laura Espinosa Pérez Jordi Pérez Montiel 18.- Programa de mentorado para la educación y la cultura de paz. José Carlos Cabrera Medina 19.- Las canciones como recurso educativo contra la violencia de género. Ernesto Colomo Magaña José Manuel de Oña Cots Jesús Juárez Pérez-Cea 20.- Los centros educativos. La transformación en ellos de valores y pautas sociales a través de educadores externos. Raquel Serrano Recober 21.- Programa para el alumnado con alto riesgo de fracaso escolar en la E.S.O. a través de la tutoría compartida. Mª. Trinidad Pérez Pinto 22.- Programa de intervención C.I.S. Evaristo Martín Nieto-Málaga. Juan Manuel Corral Maldonado Araceli Ruiz-Canela Plaza Julián José Domínguez Igual Francisco José Pacheco Rubio José Miguel Álvarez Fernández 23.- El modelo integrado de mejora de la convivencia en centros educativos. Carlos Mas Ruiz JuanCarlos Torrego Seijo 24.- “La educación por bandera”. Competencias para la convivencia y cultura de paz del mediador escolar, familiar e intercultural. Piedad Sahuquillo Mateo María Jesús Martínez Usarralde Laura García Raga
  8. 8. 25.- Equidad socioeducativa y convivencia escolar en tiempos de crisis: una propuesta participativa más allá del centro escolar. Ramón Aguadero Miguel 26.- Drogodependencias. Una guerra dentro y fuera de la persona. Joaquín Laínez González 27.- La representatividad de la cultura de paz en televisión. Diana Ámber Montes Bloque 3 Buenas prácticas e iniciativas de investigación, participación e innovación orientadas al desarrollo de la cultura de paz y la mejora de la convivencia 1.- Educación social y cultura de paz. El taller de las mariposas. José Ignacio Rico Romero 2.- Competencias para educar en la cultura de paz. David Sánchez 3.- Trabajar por unas relaciones igualitarias en la adolescencia. Carmen Ruiz Repullo 4.- Taller de Convivencia y Género en el Contexto Escolar: La exploración de las ideas previas sobre género como punto de partida para la formación en igualdad. Angela Mª Muñoz Sánchez Ana Mª Sánchez Sánchez 5.- “Nuestro metro cuadrado”: acciones de apoyo a la comunidad. Lourdes de la Rosa 6.- Orientación e integración sociolaboral de mujeres inmigrantes para la mejora de la convivencia Francisco Manuel Morales Rodríguez 7.- Ambientes familiares y académicos en preescolar. Mª. de los Ángeles González Navarro 8.- Diagnóstico de oportunidades de mejora de la convivencia escolar. Laura Espinosa Pérez Jordi Pérez Montiel 9.- La mejora de la convivencia escolar a través del “World Café”.
  9. 9. Francisco Torregrosa Ivorra Jasone Mondragón Lasagabaster 10.- Autoridad pedagógica y prevención de conflictos escolares. Gabriel Rosales 11.- Evaluación e implementación del programa “aprender a ser y a convivir” de Mª. V. Trianes Torres y C. Fernández-Figarés (2001), para la mejora de la competencia social y ciudadana, en la E.S.O. y en un P.C.P.I. Mª. Trinidad Pérez Pinto 12.- Las Aulas de Convivencia en el ámbito de los centros de educación primaria y secundaria. Patricia Gutiérrez Román 13.- El alumno mediador, herramienta clave en la resolución de conflictos. Remedios del Carmen Millán Rodríguez 14.- Index for Inclusion: evidencias de validez a través de indicadores de eficacia, organización y funcionamiento en 41 centros educativos María del Rosario Moyano Pacheco Victoriano Anguita López Manuel Moyano Pacheco 15.- Experiencias de discriminación en la escuela. Aportes desde la investigación educativa. Iulia Mancila 16.- Cuantificación del grado de satisfacción e insatisfacción de los educadores de centros sociales del CPM “Virgen de la Esperanza” en relación a la formación recibida. Francisco Hierrezuelo Gálvez 17.- Propuesta de intervención educativa para fortalecer la cultura de paz desde la biblioteca ludoteca “Tejiendo la esperanza” de Iyolosiwa A.C. en León, Guanajuato, México. María Luisa Moreno Monsivais Celia Cristina Parra Ruiz Sanjuana Karina Lara Torres 18.- Las macropolíticas educativas en el proyecto civilizatorio del neoliberalismo: resistencia y justicia social. Santiago Ruiz Galacho Miguel Ángel Suvires García 19.- Mediación intercultural para prevenir la violencia en una cultura de paz.
  10. 10. Saúl Arroyo Santillán 20.- El conflicto epistemológico del paradigma de la diversidad en el marco de la educación intercultural. Santiago Ruiz Galacho 21.- Conociendo a Ghandi. Mª. del Pilar Maldonado Manso 22.- La necesaria perspectiva utópica de educación para la cultura de la paz y el respeto. Ascensión Palomares Ruiz Isabel Serrano Marugán 23.- La resilencia en el barrio de Los Asperones desde el ámbito de la educación de calle. Jesús Juárez Pérez-Cea José Manuel de Oña Cots Ernesto Colomo Magaña 24.- Aprendemos con nuestros mayores. Historia y vivencias de un proyecto de convivencia en educación infantil y primaria. Vicenta Pérez Jerez Isabel Mª. Gallardo Fernández 25.- Buenas prácticas en la formación cívica universitaria y su implicación en la docencia. Aprendizaje servicio como método para una nueva cultura docente. Macarena Donoso González 26.- Propuestas de intervención educativa para mejorar la convivencia. Una experiencia en formación profesional. Antonio Fabregat Pitarch Isabel Mª. Gallardo Fernández 27.- Propuesta práctica para desarrollar la cooperación; creatividad y motivación en escolares con problemas de aprendizaje Silvia Hidalgo Berutich Centro de Psicología AVANZA 28.- Educación emocional y convivencia: Importancia de educar emocionalmente al alumnado de ESO para la mejora de la convivencia. Victoriano Anguita López Manuel Moyano Pacheco 29.- El respeto a la persona y su dignidad fundamento de la paz social. Propuestas de mejora para los centros escolares. Cira Carrasco Romero
  11. 11. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 EDUCACIÓN Y CULTURA DE PAZ EN CONTEXTOS EDUCATIVOS Bloque 1 Educación, convivencia y ciudadanía en contextos socioeducativos
  12. 12. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 Bloque 1 Educación, convivencia y ciudadanía en contextos socioeducativos 1.- Alternativas educativas en un aula de secundaria mediante la expresión. Ana Mª. Díaz Olaya 2.- Convivencia, estatus social y ajuste académico en el contexto educativo de Educación Secundaria. Laura Verdugo Ramírez Yolanda Sánchez Sandoval Manuela Oliva Melero Moreno 3.- Bienestar psicológico de adolescentes con distinto estatus sociométrico Yolanda Sánchez Sandoval Laura Verdugo Ramírez 4.- Aula de Convivencia. Un significante, varios agentes, ¿mismo significado? Patricia Gutiérrez Román Pablo Jesús Villegas Román 5.- Los Módulos de Respeto en la cárcel. Una mirada desde la Pedagogía Social. Pedro Valderrama Bares Dolores Grégori Ojeda 6.- Educación para la paz e imagen social de las misiones humanitarias en la escuela. Juan José Leiva Olivencia Antonio Salvador Jiménez Hernández Encarnación Pedrero García Estefanía Almenta López 7.- Pasapalabras intercultural. Conocimiento y convivencia. Alicia Hidalgo González Virginia Blanco Rengel 8.- Conflictos y prácticas de convivencia en un centro de secundaria. Cristina Serván Melero 9.- La cocina. Comunicación y salud. Virginia Blanco Rengel Alicia Hidalgo González 10.- Programa de intervención en centros de educación infantil para la mejora de la convivencia social. Francisco Manuel Morales Rodríguez
  13. 13. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 11.- Rodolfo Llopis, un educador para la paz. Adelina María Sirvent Gárriga 12.- Evolución de los problemas de conducta de los niños acogidos y su relación con las visitas de los padres biológicos. María D. Salas Martínez Isabel Mª. Bernedo Muñoz María Jesús Fuentes Rebollo Miguel Ángel García Martín 13.- El hombre contemporáneo condenado a la nada. Sthefanía Fabiola Sandoval Sánchez 14.- Propuesta didáctica para educación infantil, “Educar para la convivencia con Picasso”. Adelina Mª. Sirvent Gárriga 15.- Convivencia y ciberespacio. Respuesta educativa, familiar y social. Antonio Urbano Contreras 16.- Multiculturalismo y tolerancia en las universidades de Rusia. Alexander Nesterov 17.- El educador social como gestor de conflictos en contextos socioeducativos. Carmen Mª. Márquez Sereno Antonio Urbano Contreras 18.- Educación Social y cultura de paz. Una mirada político-social. Víctor M. Martín Solbes Eduardo S. Vila Merino 19.- Mediación y resolución de conflictos con menores infractores. Mª. Teresa Agea Gómez Yamila El Khamri Abadin María Martínez Padilla 20.- Una llamada a la acción. Aprender a gestionar los conflictos en el ámbito escolar. José Luis del Río Fernández 21.- Violencia de género, convivencia y educación, ¿es posible educar para la convivencia en igualdad en una sociedad que regula la prostitución como un oficio? Virginia Carrera Garrosa Enrique J. Díez Gutiérrez 22.- Una experiencia curricular innovadora enfocada a la mejora de la convivencia en contextos socioeducativos.
  14. 14. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 María Eugenia Lobo Hinojosa Olga Lidia Martínez Chapa Mª. Teresa Obregón Morales Reina Hernández Hernández 23.- La polisemia de la mediación en el contexto educativo en México María Cruz Chong Barreiro Mtra. Lydia López Pontigo 24.- Prevención de conflictos, trampolín para potenciar la convivencia positiva. Cira Carrasco Romero 25.- Cambio y conflicto como oportunidad para el aprendizaje: una experiencia sociopedagógica en un IES de Madrid Carlos Peláez Paz 26.- Democracia, ética y deontología en las profesiones educativas Amparo Civila Salas Universidad de Málaga
  15. 15. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 1.- Alternativas educativas en un aula de secundaria mediante la expresión corporal y la dramatización Ana Mª Díaz Olaya Universidad de Málaga INTRODUCCIÓN Con gran frecuencia, tanto una destacada falta de disciplina así como una evidente falta de valores suelen predominar actualmente en las aulas de secundaria, resultando tanto el profesorado como el propio alumnado víctimas de esta detestable situación. La búsqueda de soluciones a este acuciante problema se sitúa como reto fundamental del claustro docente, llevándole a indagar sobre posibles medidas alternativas que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este caso, existen determinados recursos que el profesor puede utilizar para motivar al alumnado a conseguir unas actitudes y aptitudes de mejora de la convivencia escolar que lo lleve a optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Los mecanismos utilizados fueron la grabación de un cortometraje y la utilización del juego de las situaciones. La televisión ha sido siempre asociada a una cultura de masas poco elitista de dudosa reputación educativa. De hecho, el primer contratiempo que suele encontrarse el profesorado al planificar este tipo de acción en el aula son los “recelos relacionados con las preconcepciones sobre lo que implica el proceso de producción: tanto las familias como muchos docentes dudan de lo que las chicas y los chicos pueden aprender cuando hacen un guión o graban un vídeo; se suponen actividades de bajo valor formativo que los distraen de los contenidos curriculares importantes” (Mayugo, Moix, Ricart y Reñé, 2005:2). La desconfianza de los padres hacia este tipo de recursos resulta más que frecuente, de hecho, “hacer de lo popular un estudio en un centro escolar implica el riesgo de no hacer lo pedagógicamente aceptable” (Giroux, 1997:32). Hay que contar también, igualmente, con la incredulidad y falta de apoyo del resto del profesorado, inmerso por norma general en un espíritu tradicionalista a la hora de impartir su docencia. La meta fundamental de este tipo de intervención consiste, no debe olvidarse, en la mejora de la convivencia del aula, mediante constantes mensajes subliminales que llegan al docente sobre las inquietudes del alumno, sus problemas en el aula y personales, en definitiva, mejor conocimiento de los alumnos por parte del mismo y entre ellos mediante un exhaustivo trabajo en equipo, lo que permitirá al experto en la materia trabajar sobre esto. En estos espacios muchas veces las chicas y los chicos pueden resultar expresivamente muy transgresores y usar el vídeo para dejar salir deseos y valores socialmente censurables o que vulneran lo políticamente correcto. (Buckingham, 2002). Por otra parte, a través del cuerpo se transmiten y canalizan emociones, sensaciones y vivencias. Cada cuerpo se manifiesta de forma singular, con su propia idiosincrasia que lo diferencia de los demás. Cada individuo posee un lenguaje corporal que debe descubrir, pero que se ve limitado en cuanto a su expresión por diferentes aspectos relacionados con los códigos morales de la cultura a la que pertenece. (Canales, 2006:20). Como acertadamente señala Restrepo (1997), las sociedades occidentales prefirieron el conocimiento de los exteroceptores o receptores a distancia como la vista
  16. 16. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 y el oído, configurando por tanto, una cultura predominantemente viso-auditiva. De manera que la característica cognoscitiva más relevante de la sociedad occidental se fundamenta en el mantenimiento de las distancias corporales. (Canales, 2006: 22) 1. Actividades de expresión corporal con alumnos de 2º de ESO El principal objetivo a conseguir en este trabajo será desarrollar un plan de acción que determine la apertura de los alumnos hacia los conocimientos que se impartan además de una serie de objetivos implícitos que nos propongamos que interioricen relacionados con la convivencia escolar, higiene, salud y autonomía.
  17. 17. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 2. Momento de grabación de cortometraje 1. METODOLOGÍA APLICADA Este proyecto parte de una metodología cualitativa basada en un estudio de casos, siendo diseñado según una serie de fases de trabajo (Casals, Vilar, Ayats, 2008) definidas a partir de la reflexión y la concreción del diseño de dicho proyecto. Durante la investigación, el docente adquirió el rol de profesor-investigador (Roberts, 1994), alternando ciclos de planificación docente con ciclos de acción docente. La meta, además de alcanzar el objetivo anteriormente propuesto consistió en perseguir una mejora en la práctica docente (Cain, 2008), teniendo la necesidad de esquivar los diferentes obstáculos que iban surgiendo a lo largo de la puesta en práctica de esta metodología. 1.1. Contexto de implementación Durante un trimestre del curso académico 2010/2011 en un IES de Secundaria de Málaga. Como muestra, se escogió al curso de 2º formado por 25 alumnos y alumnas a los que se aplicó este proyecto metodológico experimental. La recogida de datos se hizo mediante un diario de campo en el que se fueron anotando diariamente las incidencias y reacciones del alumnado con respecto a esta actividad, debates entre el alumnado que se fueron produciendo, grabación en vídeo de las diferentes actividades que en el aula se iban proponiendo, lo que facilitó la evaluación del desarrollo y la puesta en marcha del proyecto y poder realizar correcciones en el mismo a medida que se iba aplicando, ya que se parte de la base de que un proyecto
  18. 18. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 experimental no debería estar cerrado y exento de supervisión, sino que debe adaptarse en todo momento al contexto educativo y estar caracterizado de una flexibilidad que permita su adaptación a las necesidades del momento, persiguiendo de esta forma la mejora del proceso de enseñanza. La idea del profesor investigando la enseñanza exige de él la capacidad de ver la acción educativa como hipotética y experimental y nunca como una realidad cerrada e inamovible. 3.Storyboard creada por los alumnos 1.2. Objetivos didácticos - Lograr una mejora en la disciplina y la convivencia del aula - Evitar actitudes sexistas. - Evitar actitudes racistas. - Lograr desinhibición, el conocimiento del propio cuerpo, la elevación de la autoestima, la alineación corporal, la regulación tónica y ajuste corporal y la relajación. - Conseguir optimización y puesta al día en manejo de nuevas tecnologías y medios de comunicación. - Abarcar un amplio conocimiento sobre el cine, la música de cine, y de aspectos técnicos relacionados con la escenografía, preparación, grabación y montaje de un cortometraje.
  19. 19. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 - Sentirse implicados en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, adquiriendo y optimizando una mejora en la construcción del propio conocimiento. 1.3. Desarrollo del proyecto El proyecto se llevó a la práctica durante el primer trimestre de un curso académico utilizando dos horas semanales. En la primera sesión, se procedió a poner en práctica el juego de las emociones, en el cual, mediante una música impuesta por el profesor debían realizar diferentes situaciones de la vida cotidiana a través de la expresión corporal. En las siguientes sesiones, se procedió a explicar los aspectos esenciales de la grabación del cortometraje, así como la estructura que debía tener el mismo. Se propuso al alumnado para la siguiente sesión la realización de propuestas que sirvieran de argumento para el proyecto, dando la opción de que los alumnos eligieran temas en base a sus inquietudes y así obtener pistas sobre las preocupaciones e intereses de los mismos. De la misma forma, se procedió a entregar una autorización destinada a los padres sobre los aspectos de imagen de sus hijos, ya que iban a ser grabados y fotografiados. También se les preguntó acerca de la posibilidad de publicar dichas fotografías en un futuro como material didáctico. Posteriormente, se procedió a elegir la B.S.O. del film, maquillaje e indumentaria, así como un director de escena y de fotografía, todo ello elegido respetuosamente y democráticamente. Después de cada intervención, la tutora procedía a anotar impresiones en base a lo observado en clase en el diario de campo. De la misma forma, realizaba una revisión crítica en torno a la grabación en vídeo para así conseguir una visión más amplia sobre los resultados obtenidos al concretar el nivel de destrezas adquiridas, así como su nivel de ejecución general, además de otros aspectos como la actitud y reacción de los niños frente a la actividad. El resto de sesiones se dedicaron a la propia grabación de las diferentes escenas del corto y al montaje final del mismo, obteniendo un resultado muy positivo, provocando una sensación de éxito entre el alumnado derivado del trabajo en grupo y la cooperación, sin importar raza, sexo o cualquier otra condición.
  20. 20. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 4. Actividad de expresión corporal 1.4. Resultados - Evidente mejora en la convivencia en el aula por parte del alumnado, consiguiendo eliminar las actitudes machistas y racistas existentes con anterioridad. - Mayor aceptación de este tipo de actividades de expresión corporal. - Mejora en lo referido a ciertos complejos físicos de los alumnos y alumnas consiguiendo una mayor desinhibición. - Interés y disfrute por las nuevas tecnologías y la grabación de cortometrajes. - Cooperación y afinidad por el trabajo en grupo. 2. CONCLUSIÓN Con cierta frecuencia, los docentes de enseñanza obligatoria solemos encontrarnos a lo largo de nuestra carrera educativa con ciertas dificultades a la hora de transmitir los conocimientos propios de la materia que impartimos. Este problema se amplifica en el caso de un aula donde el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una especial singularidad y complejidad debido a las características del alumnado. En estas circunstancias, es imprescindible que el profesorado cuente con unas herramientas adecuadas para llevar a cabo de forma óptima su trabajo, contando con una serie de
  21. 21. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 actividades alternativas adecuadas al tipo específico de alumnado que posee, en este caso la expresión corporal. Se torna urgente la necesidad de plantear cierto tipo de actividades, a veces no demasiado convencionales y adaptadas a los gustos del alumnado, en la mayoría de los casos, para estrechar vínculos con el mismo, y, de esta forma, tras este acercamiento, llevar a los discentes al terreno que el docente considere oportuno, en este caso concreto la enseñanza de una convivencia pacífica. Para ello se exige del profesorado un continuo proceso de renovación, intercambio de experiencias, así como una gran carga de creatividad necesaria para la invención de este tipo de planteamientos para nada acordes con el libro de texto. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Buckingham, D. (2002). L’educació mitjans de comunicació i la fi del consumidor crític. Document de treballde les III JornadesTécniques del Projecte Educatiu de Ciutat. Comunicar i educar, Barcelona, Ajuntament de Barcelona. Cain, T. (2008). “The charactericties of action research in music education” en British Journal of Music Education, 25, 283-313. Canales Lacruz, I. (2006). Consecuencias pedagógicas de la mirada y el tacto en la expresión corporal. Tesis Doctoral, Universitat de Lleida, Instituto Nacional de Educación Física. Casals, A., Vilar, M., Ayats, J. (2008). “La investigación-acción colaborativa: Reflexiones metodológicas a partir de su aplicación en un proyecto de Música y Lengua” en Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical, 5, 4, 2008, 1-17. Giroux, H. (1997). Cruzando límites. Trabajadores culturales y políticas educativas. Barcelona, Paidós. Mayugo, C., Moix, M., Ricart, M., Reñé, S. (2005). Representación mediática y producción audiovisual adolescente. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 25, 2, 1-9. Roberts, B. (1994). Music teachers as researchers. Internacional Journal of Music Education, 23, 24-33.
  22. 22. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 2.- Convivencia, estatus social y ajuste académico en el contexto educativo de Educación Secundaria Laura Verdugo Universidad de Cádiz Yolanda Sánchez-Sandoval Universidad de Cádiz Manuela O. Melero Universidad de Cádiz INTRODUCCIÓN El clima del aula y las relaciones entre los compañeros contribuyen notablemente a los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas de Educación Secundaria. Los iguales son, junto con la familia, el principal contexto socializador a estas edades. Las posibles dificultades que en este sentido puedan encontrarse debieran ser analizadas teniendo en cuenta tanto aspectos sociales como indicadores individuales de los implicados. El estatus sociométrico indica la posición social de un individuo en relación a un grupo específico. Este estatus sociométrico puede evaluarse utilizando diferentes métodos de medida (García-Bacete, 2006; Muñoz, Moreno y Jiménez, 2008), siendo el método de nominaciones el más habitual. En este procedimiento, un primer paso es que cada alumno nombre a los compañeros con los que le gusta estar y con los que no le gusta estar. A partir de esta información, se contabiliza el número de elecciones positivas y negativas que recibe cada alumno. Teniendo en cuenta estos datos es posible elaborar un índice de preferencia social (número de elecciones positivas menos número de elecciones negativas) y un índice de impacto social (recuento de elecciones positivas y negativas). Con estos datos es posible clasificar a los alumnos según sus diferentes estatus sociométricos (Coie y Dodge, 1983; Coie, Dodge y Copotelli, 1982). Así, cada chico o chica de la clase quedará clasificado como preferido (preferencia social positiva y alto impacto), rechazado (preferencia social negativa y alto impacto), ignorado (baja preferencia social), controvertido (preferencia social media y alto impacto social) o, por último, el resto de chicos como promedios. En las últimas décadas, numerosas investigaciones han intentado explicar las características de los chicos y chicas que protagonizan diferentes estatus sociométricos. El ajuste escolar es una de las variables que los diferencia. Así, los alumnos rechazados presentan, en general, mayores dificultades académicas, mayor fracaso y abandono escolar (Hatzichristou y Hopf, 1996). Según, Cava y Musitu (2000) este mayor fracaso escolar se debe a diferentes factores. Por un lado, la aceptación social influye en la motivación de logro académico y en su participación en tareas de aprendizaje. En segundo lugar, hay habilidades personales implicadas tanto en la conducta socialmente competente, como en el ajuste académico. Entre estas habilidades se encuentran, por ejemplo, la autorregulación, el control de impulsos, las conductas de ayuda y cooperativas, o la autoconfianza. Y, por último, la evaluación que realizan profesores e
  23. 23. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 iguales suele ser bastante coincidente, de manera, que suelen ser los mismos chicos los que sean evaluados más negativamente, recibiendo menos apoyo, tanto por profesores como por iguales. Si nos fijamos en los chicos con una mayor preferencia social encontramos, sin embargo, mejores resultados académicos y, en general, una mayor adaptación escolar. Las relaciones entre compañeros y profesores que se establecen en el aula contribuyen al desarrollo psicológico individual, al tiempo que suponen un requisito para que una tarea académica resulte eficaz (Fernández, 1998). El objetivo de ese estudio es profundizar en el tipo de convivencia entre iguales que mantienen al inicio de su adolescencia en el contexto escolar. Las relaciones entre iguales se analizarán contemplando el estatus sociométrico que cada chico o chica tiene en su grupo aula. Además, se completará el perfil de cada estatus con características sociodemográficas, y se intentarán identificar otros indicadores de ajuste académico relacionados con dicho estatus. 1. MÉTODO 1.1. Participantes En este trabajo se presentan parte de los resultados de una investigación longitudinal que se está llevando a cabo con aproximadamente 900 chicos y chicas que cursan 1º de Educación Secundaria Obligatoria en centros de la provincia de Cádiz. La selección de la muestra se hizo realizando un muestreo intencional, para el que se tuvo en cuenta los siguientes parámetros: a) la titularidad del centro (público / privado- concertado), b) el tamaño de la población (grande, más de 90000 habitantes / mediana, menos de 90000 habitantes), y c) el nivel socioeconómico de las familias (medio/medio- bajo). Los datos presentados en este trabajo proceden de 856 chicos, que cursaban sus estudios de 1º de Educación Secundaria Obligatoria en 33 aulas repartidas en 10 centros escolares de la provincia de Cádiz. Participaron también los 33 tutores de estos alumnos y alumnas. La recogida de datos se realizó en los cursos académicos 2011/2012 y 2012/2013, durante los meses de mayo, junio, noviembre y diciembre de 2012 y en los meses de enero y febrero de 2013. Respecto a las características de la muestra, el 52.9% son chicos y el 47.1% son chicas. La edad media de los chicos fue de 12.44 años (DT=0.715). Según la información procedente de los tutores, el 4.5 % pertenecían a grupos étnicos minoritarios, el 1.7% presentaba alguna enfermedad y un 10.7% dificultades de aprendizaje. En cuanto a otras características referidas al entorno familiar de los participantes, y según la información recogida de sus tutores, un 6.7% pertenecía a familias desestructuradas, y al menos un 4.5% tenía importantes necesidades económicas. Problemas de adicciones son encontrados en al menos el 1.1% de las familias. 1.2. Medidas 1.2.1. Estatus sociométrico. Los datos sociométricos fueron recogidos a través de la información aportada por todos los niños de cada una de las clases. Cada chico o chica nominó al igual preferido y al menos deseado para compartir
  24. 24. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 experiencias y necesidades personales, lúdicas y académicas. Siguiendo el procedimiento de Coie y Dodge (1983), con estas puntuaciones cada niño fue asignado a una de las cinco categorías de estatus sociométrico: preferido, promedio, rechazado, controvertido e ignorado. 1.2.2. Ajuste escolar. Los profesores aportaron información adicional relacionada con el ajuste de estos chicos en diferentes áreas (desempeño escolar, esfuerzo, motivación escolar, relación con los compañeros, relación con los profesores, implicación de la familia). 1.2.3. Riesgo psicosocial. Con la información aportada por el profesorado sobre distintas variables familiares, se generó el Índice de Riesgo Psicosocial Acumulado. Es una variable que va de 0 a 4, y supone un sumatorio de la presencia de las siguientes variables (chico institucionalizado en centro de protección, familia desestructurada, presencia de adicciones familiares, precariedad económica, otras etnias). 1.3. Procedimiento Tras la selección de centros, se solicitó su colaboración. Una vez recibida la aceptación por parte del centro escolar, en una reunión con el equipo directivo y/o de orientación se expusieron los objetivos y metodología del estudio. Los instrumentos utilizados en este estudio fueron administrados en horario escolar por personal entrenado para tal fin. En las instrucciones a los participantes se indicó que la participación era voluntaria, que los cuestionarios debían cumplimentarse de manera individual, y que en todo momento se mantendría la confidencialidad y el anonimato de los datos, asignando para ello un código sólo conocido por los alumnos. Tras la aplicación de los mismos se procedió al análisis de los datos y obtención de resultados. 2. RESULTADOS 2.1. Estatus sociométrico Teniendo en cuenta las preferencias positivas y negativas recibidas por cada chico y chica por parte de sus compañeros de aula, se procedió a clasificar a cada uno de los 856 alumnos participantes en uno de los cinco estatus sociométricos. Tras el Análisis de frecuencias del estatus sociométrico de los chicos de las 33 aulas, la proporción de cada estatus quedó representada como se muestra en la siguiente ilustración: además de un 71.7 % de chicos promedios, encontramos un 9.3% de chicos preferidos, un 8.8% de chicos rechazados, un 6.3% de ignorados y un 3.9% de controvertidos.
  25. 25. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 Promedio Preferidos Rechazados Ignorados Controvertidos Gráfico 1. Estatus Sociométricos 2.2. Estatus sociométrico y características sociodemográficas Al analizar algunas características sociodemográficas, encontramos diferencias relacionadas con la edad y el género de los chicos y chicas de los diferentes estatus. La prueba de chi-cuadrado indica diferencias significativas en la distribución por género en los distintos estatus (χ2 (4)= 26,524, p=.000). Mientras que en el total de la muestra, la proporción de chicos y chicas está muy compensada, las proporciones de chicos (en torno a un 70%) son muy superiores a las de chicas en los estatus de rechazados, ignorados y controvertidos. En el grupo de los preferidos se encuentra una mayor proporción de chicas (58,8%) que lo esperado en relación con su distribución en la muestra (47.1%). También hay diferencias en las edades de los chicos de distintos estatus (F(4,851)= 2,519, p=.04). Los más jóvenes son los preferidos, seguidos muy de cerca por los ignorados, en una posición intermedia se encuentran los promedios y los controvertidos, siendo los rechazados los de mayor edad. Las pruebas posthoc de Bonferroni indican que los chicos preferidos son más jóvenes que los rechazados. Promedio Preferido Rechazado Ignorado Controvertido Total Género Chico 49,8% 41,3% 70,7% 70,4% 69,7% 52,9% Chica 50,2% 58,8% 29,3% 29,6% 30,3% 47,1% Edad Media (DT) 12,44 (0,715) 12,28 (0.595) 12,61 (0,804) 12,33 (0,673) 12,48 (0,755) 12,44 (0,715) Tabla 1. Datos sociodemográficos de los Estatus Sociométricos 2.3. Estatus sociométrico e Índice de Riesgo Psicosocial Acumulado Se analizó la presencia de determinadas variables familiares entre los chicos de cada uno de los estatus. En concreto, se analizó si los chicos estaban institucionalizados en centros de protección, si vivían en familias desestructuradas, si existían adicciones en su familia, si había importantes necesidades económicas y si pertenecían a otras etnias. Aunque la presencia de estas variables era mayor siempre en el grupo de chicos rechazados, las diferencias entre grupos sólo fueron significativas en relación a familias
  26. 26. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 desestructuradas (χ2 (4)= 15,785, p=.003). Como se observa en la siguiente ilustración, el porcentaje de chicos rechazados (14,5%) y chicos controvertidos (12,9%) que viven en familias desestructuradas es mucho mayor que en los otros grupos. Son los chicos ignorados (0%) y los preferidos (1,3%) los que en menor proporción residen en familias desestructuradas. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Promedio Preferido Rechazado Ignorado Controvertido Gráfico 2. Porcentaje de familias desestructuradas por Estatus Sociométrico Se calculó el Índice de Riesgo Psicosocial Acumulado (sumatorio de las anteriores variables familiares). Al realizar una comparación de las puntuaciones medias de dicho índice, el ANOVA mostró diferencias significativas entre las puntuaciones de los distintos grupos (F (4,796)= 3,337; p=.010). Como se muestra en la tabla 2, el mayor riesgo psicosocial está entre los chicos del grupo de rechazados, seguidos de los controvertidos. El menor riesgo psicosocial se encuentra en los grupos de ignorados y preferidos. Las pruebas post hoc de Bonferroni, indican diferencias claras entre la mayor puntuación del grupo de rechazados y las menores puntuaciones de los grupos de ignorados y preferidos. Tabla 2. IRPA por Estatus Sociométrico 2.4. Ajuste escolar El ajuste escolar de cada chico o chica ha sido medido por sus tutores. En una escala de 1 a 10, la puntuación media total de la escala EAP es de 6.52 (DT=1.62). Existen marcadas diferencias en el ajuste escolar de los chicos de los diferentes estatus sociométricos (F(4,792)= 16,296, p=.000). El mejor ajuste escolar es presentado por los chicos del estatus preferidos (M=7,56; DT=1,23). Las pruebas post hoc de Bonferroni indican que esta puntuación es superior a la de los chicos promedios (M=6,53, DT=1,58), a la de los ignorados (M=6,43, DT=1,46), a la de los controvertidos (M=6,21, DT=1,75) y a los rechazados, cuyo ajuste escolar es como media el más bajo (M=5,49, DT=1,67). Un estudio más pormenorizado del ajuste escolar muestra que el rendimiento, el esfuerzo y la motivación de estos chicos y chicas por los aprendizajes escolares son Promedios Preferidos Rechazados Ignorados Controvertidos Total IRPA Media (DT) ,1693 (,47) ,0779 (,26) ,3188 (0,62) ,0588 (,23) ,2258 (,49) ,1685 (,46)
  27. 27. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 significativamente distintos entre los cinco estatus sociométricos (F(4,791)=16,356, p=.000; F(4,791)=12,092, p=.000; F(4,789)=11,480, p=.000). Como se muestra en el Gráfico 3, destacan las mayores puntuaciones de los preferidos, y las menores puntuaciones de los rechazados. 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 Rendimiento Esfuerzo Motivación Promedio Preferido Rechazado Ignorado Controvertido Gráfico 3. Ajuste académico por Estatus Sociométrico También hay diferencias en aspectos más sociales del ajuste escolar como son la relación de estos chicos con sus tutores (F(4,790)=6,876; p=.000), las relaciones con otros profesores (F(4,767)=10,044; p=.000), y las relaciones que mantienen con sus iguales (F(4,792)=14,618; p=.000). Las relaciones más positivas con sus tutores, con otros profesores y con sus compañeros son las mantenidas como media por los chicos preferidos. Las peores relaciones las mantienen los chicos rechazados. Como se muestra en el Gráfico 4, los otros tres grupos se mantienen en posiciones intermedias. 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 Relación con tutor Relación con otrosprofesores Relación con compañeros Promedio Preferido Rechazado Ignorado Controvertido Gráfico 4. Relaciones sociales por Estatus Sociométrico Además, existen notables diferencias entre los chicos de los diferentes estatus en función del grado de implicación que sus familias mantienen con el aprendizaje de sus hijos (F(4,769)=7,678; p=.000), así como en la relación entre los tutores y las familias (F(4,770)=3,192; p=.013). Los chicos preferidos tienen familias mucho más implicadas, según la opinión de sus tutores, en el aprendizaje escolar de sus hijos, y las relaciones y comunicación entre la familia y la escuela son más fluidas. Como puede observarse en
  28. 28. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 el Gráfico 5, en el polo opuesto, las familias de los chicos rechazados tienen una menor implicación en la escuela. 6 6,5 7 7,5 8 8,5 Implicacíón familia Relación y comunicación con lafamilia Promedio Preferido Rechazado Ignorado Controvertido Gráfico 5. Relaciones Familia-Escuela por Estatus Sociométrico Por último, en el total de la muestra existe un 10,7% de chicos y chicas con dificultades de aprendizaje según la información aportada por sus tutores. Esta proporción es diferente entre los chicos de los distintos estatus (χ2 (4)=10.222, p=.037). Las dificultades de aprendizaje están sobrerrepresentadas entre los chicos rechazados (19.2%). Apenas si existen chicos preferidos con dificultades de aprendizaje (1.8%). 3. DISCUSIÓN Las relaciones que se establecen en el aula pueden ser analizas utilizando distinta metodología (ej. observación, autoinfomes, informe del profesorado,…). En nuestro caso, hemos elegido la técnica sociométrica por su fácil aplicación y validez empírica (Muñoz, Moreno y Jiménez, 2008). La amplia muestra nos ha posibilitado comprender mejor el estatus social de los chicos y chicas al inicio de la adolescencia. Las preferencias de los compañeros nos han permitido identificar distintos estatus en el aula, y discriminar algunas características personales, familiares y escolares más prototípicas de cada tipología sociométrica. Los perfiles más diferenciados los presentan los dos estatus más opuestos: los chicos que han recibido un mayor número de nominaciones negativas (los rechazados) y los que recibieron un mayor número de nominaciones positivas (los preferidos). Los chicos rechazados son los que tienen una peor aceptación por parte de sus iguales, pero además las relaciones con sus profesores son también descritas como menos positivas por sus tutores. Como otros estudios han indicado (García-Bacete, Sureda y Monjas, 2010), estos chicos no sólo tienen dificultades en el plano social sino que son los que tienen también un peor ajuste académico. Son descritos con peor rendimiento, motivación y esfuerzo escolar por parte de sus tutores. Son los que en mayor proporción tienen también dificultades de aprendizaje. Entre ellos hay una mayor representación de chicos que de chicas, y son algo mayores que el resto. Si son mayores, probablemente sea porque hay una mayor proporción de chicos que llevan algún curso de retraso escolar. Siguiendo la tipología de Coie y Dodge (1983), los chicos preferidos, los más elegidos en positivo por sus iguales, guardan también relaciones más positivas con sus profesores. Destacan en el mayor rendimiento, esfuerzo y motivación escolar,
  29. 29. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 presentando puntuaciones muy superiores a los otros grupos. Son, además, los más jóvenes del grupo, lo que denota que entre ellos no han sido frecuente la experiencia de repetir curso. Estos datos manifiestan las fuertes relaciones entre el ajuste académico y el ajuste social de los chicos y chicas al comienzo de la Educación Secundaria. Aunque con estos datos no podemos determinar la dirección de tales influencias, nuestra hipótesis es que, a estas edades, el mejor o peor rendimiento académico no es exclusivamente una consecuencia del mejor o peor ajuste social, sino más bien que son dos áreas de ajuste personal en las que aplicando habilidades y conocimientos personales están teniendo más o menos éxito. Probablemente, para ambas tareas sea necesario habilidades como el autocontrol, la reflexión, la habilidad de adopción de perspectivas, o la interpretación de las normas. Estas habilidades pueden estar menos desarrolladas entre los chicos con peor aceptación social fallando también al aplicarlas en tareas académicas. Los déficits en el procesamiento de la información entre los chicos rechazados ha sido mostrado por otros investigadores (Estévez, Martínez y Jiménez, 2009). Entendemos, que el trabajo sistemático sobre estas competencias puede, por tanto, ser útil para mejorar tanto el clima del aula como el logro académico. Y, por último, relacionado con el desempeño de estos chicos y chicas a nivel social y académico encontramos variables familiares relacionadas. Entre los chicos con una aceptación social alta y media aparece una mayor implicación de las familias en el ámbito escolar y una comunicación más fluida y positiva con sus tutores. Entre los chicos rechazados es más elevado el índice de riesgo psicosocial, siendo además menor la implicación escolar de las familias. Los chicos que mayores dificultades académicas y sociales están experimentando en la escuela son los que menos apoyo en el ámbito escolar están recibiendo de sus familias, a pesar de ser los que más lo necesiten, siendo además los que menos apoyo de sus iguales reciben. En este sentido, Cava y Musitu (2003) mostraron la menor autoestima familiar de los chicos rechazados en comparación con los preferidos y promedios. Esta es la segunda implicación práctica de este estudio: la necesidad de acercar e implicar a las familias en la vida escolar de sus hijos. En conclusión, el buen rendimiento y ajuste académico se nos presenta como un importante predictor del éxito de las relaciones sociales. Destacamos la necesidad de apoyo escolar y familiar que tienen los niños con menor aceptación entre sus iguales. Trabajar en ambos sentidos puede servir para mejorar la convivencia en el aula. Pero dado que no siempre el grupo de iguales responde del modo esperado al cambio de conducta de los chicos rechazados (Cava y Musitu, 2003), se aconsejan técnicas de intervención en todo el grupo, de manera que se intervenga sobre actitudes, interpretaciones y comportamiento que enriquezcan las herramientas individuales y el clima colectivo. REFERENCIAS Cava, M. J. y Musitu, G. (2000). La potenciación de la autoestima en la escuela. Barcelona: Paidós. Cava, M. J. y Musitu, G. (2003). Dificultades de integración social en el aula: relación con la autoestima y propuestas de intervención. Informació Psicològica, 83, 60-68.
  30. 30. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 Coie, J.D., y Dodge, K.A. (1983). Continuities and changes in children’s social status: A five-year longitudinal study. Merrill-Palmer Quartely, 29, 261-281. Coie, J.D., Dodge, K.A., y Copotelli, H. (1982). Dimensions and types of social status: A cross-age perspective. Developmental Psychology, 18(4), 557-570. Estévez, E., Martínez, B. y Jiménez, T.I. (2009). Las Relaciones sociales en la Escuela: El Problema del Rechazo Escolar. Psicología Educativa, 15(1), 5-12. Fernández, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Madrid: Narcea. García-Bacete, F.J. (2006). La identificación de los alumnos rechazados. Comparación de métodos sociométricos de nominaciones bidimensionales. Infancia y Aprendizaje, 29(4), 437-451. García-Bacete, F.J., Sureda, I., y Monjas, M.I. (2010). El rechazo entre iguales en la Educación Primaria: una panorámica general. Anales de Psicología, 26(1), 123-136. Hatzichristou, C. y Hopf, D. (1996). Amultiperspective comparison of peer sociometric status groups in childhood and adolescence. Child Development, 67 (3), 1085-1102. Muñoz, V., Moreno, M.C., y Jiménez, I. (2008). Las tipologías de estatus sociométrico durante la adolescencia: contraste de distintas técnicas y fórmulas para su cálculo. Psicothema, 20(4), 665-671.
  31. 31. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 3.- Bienestar psicológico de adolescentes con distinto estatus sociométrico Yolanda Sánchez-Sandoval Universidad de Cádiz Laura Verdugo Universidad de Cádiz INTRODUCCIÓN La escuela adquiere un papel importante en el desarrollo de todo niño o niña. Igualmente, se trata de uno de los lugares donde más tiempo y experiencias viven los adolescentes y, por tanto, es de suponer la importancia que dicho contexto tiene en su ajuste psicosocial (Otero-López, 2001). En estas edades, los jóvenes muestran un mayor aprecio por sus relaciones interpersonales y sienten la necesidad de compartir sus ideas y sentimientos con el resto de sus compañeros. Si nos fijamos en los primeros años de la adolescencia, la adolescencia temprana se nos presenta como un período de intensa autoconsciencia social (Berndt, 1979). Se trata de un momento del desarrollo donde existe un mayor interés por ajustarse al grupo de iguales, siendo poderosa también la influencia del grupo sobre los juicios de los jóvenes. La integración social en el aula es uno de los mejores indicadores de la adaptación escolar y un buen predictor del ajuste en la edad adulta. Así, y como destacan algunos autores (Díaz-Aguado y Martínez, 2006; Martín y Muñoz de Bustillo, 2009), mantener una relación adecuada con los iguales tiene múltiples beneficios para el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los individuos. Se destaca, por tanto, la importancia de las relaciones sociales en el bienestar del adolescente. El concepto de bienestar es definido como el grado en que una persona juzga globalmente su vida en términos favorables, e indica la manera en que la persona evalúa la vida, con la inclusión de la satisfacción personal, la ausencia de síntomas depresivos y las experiencias positivas (Gómez-Bustamante y Cogollo, 2010). El bienestar psicológico se relaciona con variables como la personalidad, la calidad de las interacciones sociales, las relaciones familiares positivas y la autoestima. Es más, algunos autores, indican que los efectos beneficiosos de la integración y participación comunitarias en el ajuste y el bienestar se producirían a través de su efecto positivo en el autoconcepto y en los sentimientos de valía y de control personal (Buelga y Musitu, 2009; Cohen, Gottlieb y Underwood, 2000). A su vez, otros estudios (Díaz Morales y Sanchez López, 2002), destacan la relación entre el bienestar y las expectativas de futuro del sujeto: la manera en que las personas evalúan su vida, en términos de su bienestar subjetivo, influye en el tipo de metas que construirán más tarde; y viceversa. De ahí deriva nuestro interés en conocer las expectativas de futuro que se plantean los adolescentes.
  32. 32. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 El estudio de las relaciones entre iguales puede contemplarse con diferente metodología. Una de ellas es analizar cómo las relaciones establecidas por el alumnado contribuyen al desarrollo y formación de distintos estatus sociométricos. En este sentido, es interesante estudiar las repercusiones que pudiera tener en el bienestar psicológico de estos chicos ser más o menos aceptado o preferido por sus iguales. En cuanto a los estudios acerca de ajuste y bienestar emocional, se ha constatado que los niños rechazados por sus compañeros presentan una autoestima menos favorable que la de sus compañeros bien adaptados socialmente (Cava y Musitu, 2001; Musitu y Pascual, 1981). Además, aquellos adolescentes que son aceptados por sus iguales amplían su esfera de relaciones interpersonales y disponen, en consecuencia, de más recursos de apoyo que se asocian con un mayor bienestar y ajuste psicosocial (Cava y Musitu, 2000a). Estos estatus son interiorizados por los chicos como parte de su identidad social, lo cual tiene profundas repercusiones en su bienestar emocional (Bukowski y Hoza, 1989). El objetivo de ese estudio es conocer el bienestar psicológico de los adolescentes que presentan diferentes estatus sociométrico, así como sus expectativas de futuro. Los análisis se llevarán a cabo contemplando los niveles de autoestima y satisfacción vital, las dimensiones de expectativas de futuro y el estatus sociométrico que cada chico o chica tiene en su grupo aula. 1. MÉTODO 1.1. Participantes En este trabajo se presentan parte de los resultados de una investigación longitudinal que se está llevando a cabo con aproximadamente 900 chicos y chicas que cursan 1º de Educación Secundaria Obligatoria en centros de la provincia de Cádiz. La selección de la muestra se hizo realizando un muestreo intencional, para el que se tuvo en cuenta los siguientes parámetros: a) la titularidad del centro (público / privado- concertado), b) el tamaño de la población (grande, más de 90000 habitantes / mediana, menos de 90000 habitantes), y c) el nivel socioeconómico de las familias (medio/medio- bajo). Los datos presentados en este trabajo proceden de 856 chicos, que cursaban sus estudios de 1º de Educación Secundaria Obligatoria en 33 aulas repartidas en 10 centros escolares de la provincia de Cádiz. La recogida de datos se realizó en los cursos académicos 2011/2012 y 2012/2013, durante los meses de mayo, junio, noviembre y diciembre de 2012 y en los meses de enero y febrero de 2013. Respecto a las características de la muestra, el 52.9% son chicos y el 47.1% son chicas, con edades comprendidas entre 11 y 15 años (M= 12.44, DT=0.715). 1.2. Medidas 1.2.1. Estatus sociométrico. Los datos sociométricos fueron recogidos a través de la información aportada por todos los niños de cada una de las clases. Cada chico o chica nominó al igual preferido y al menos deseado para compartir experiencias y necesidades personales, lúdicas y académicas. Siguiendo el procedimiento de Coie y Dodge (1983), con estas puntuaciones cada niño
  33. 33. Educación y Cultura de Paz en Contextos Educativos ISBN: 978-84-9915-949-2 fue asignado a una de las cinco categorías de estatus sociométrico: preferido, promedio, rechazado, controvertido e ignorado. 1.2.2. Expectativas de futuro. La información recogida de esta variable se hizo mediante la Escala de Expectativas de Futuro en la Adolescencia (EEFA), que evalúa las expectativas de futuro que tienen los adolescentes y permite conocer cómo creen que será su futuro imaginándose a sí mismos dentro de unos años. Se compone de 17 ítems, a responder con una escala Likert de cinco puntos. Además de una puntuación total, se obtienen cuatro subescalas (expectativas económico/laboral, expectativas de bienestar personal, expectativas académicas y expectativas familiares). La puntuación de cada ítem indica el grado de probabilidad de que ocurran o no ciertas cosas en su futuro, con el siguiente formato de res