Este documento presenta los facilitadores docentes para un taller sobre los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado de Puerto Rico y las herramientas curriculares. Los participantes comprenderán los estándares, las herramientas curriculares y conceptos relacionados con el proceso de planificación y alineación curricular. El taller se llevará a cabo en agosto de 2014.

1. Facilitadores Docentes:
Profa. Zenaida Soto Hernández
Profa. Wilda M. Alfonso
Dra. Evelyn Crespo Rodríguez
Profa. Awilda Crespo
Dr. Julio Montes de Oca Hernández
Dra. Daisy Méndez Nieves
Prof. Héctor Soto González
Profa. Elizabeth Jiménez
Profa. Alicia Valentín

2. Los participantes comprenderán:
•Los Estándares de Contenido y las
Expectativas de Grado (Puerto Rico Core
Standards).
•Las herramientas curriculares (Puerto Rico
Core Curriculum).
•Conceptos relacionados con el proceso de
planificación y la alineación de las
herramientas curriculares.
Agosto de 2014 2

3. Los Estándares de Contenido y
Expectativas de Grado (PRCS)
son un conjunto comprensivo
de estándares que reflejan los
principios de la preparación
para la educación
postsecundaria y profesional, y
a la vez contienen un rigor
comparable a los Common Core
State Standards (CCSS).
Los Estándares de Contenido y Expectativas de
Grado y las herramientas curriculares
Español
Matemáticas Ciencias Inglés
agosto 2014
Las herramientas
curriculares (PRCC)
son un paquete
comprensivo compuesto de
materiales curriculares
instruccionales y de
planificación alineados con
los nuevos PRCS.
3

4.  Los PRCS proveen:
 la articulación de un conjunto de objetivos generales que
indican las expectativas de preparación postsecundaria y
profesional que debe alcanzar un estudiante al final del 12mo
grado;
 la articulación de los conocimientos, las destrezas y las
habilidades por grado y en qué medida preceden y complementan
las metas de preparación postsecundaria y profesional del 12mo
grado;
 establecen en qué medida los estándares articulan un desarrollo
claro y apropiado del progreso de los conocimientos, las destrezas y
las habilidades a través de los grados; y
 una evaluación de en qué medida los estándares revisados reflejan
las expectativas postsecundarias y profesionales.
4

6. Estándar Español (K-
6to grado)
Dominio
1. Comprensión de Lectura:
Textos literarios
Textos informativos
•Ideas claves y detalles
•Técnica y estructura
•Integración de conocimientos e ideas
•Alcance de lecturas y nivel de
complejidad del texto
2. Destrezas fundamentales de la lectura
(k-6to)
•Conceptos de textos impresos
•Conciencia fonológica
•Fonética y reconocimiento de palabras
•Fluidez
3. Comprensión auditiva y expresión
oral
•Comprensión y colaboración
•Presentación de conocimientos e ideas

7. Estándar Español (K-
6to grado)
Dominio
4. Escritura y producción de textos •Tipos de textos y sus propósitos
•Producción y publicación de trabajos
escritos
•Uso de la investigación para
desarrollar y presentar conocimientos
•Alcance de la escritura
5. Dominio de la lengua * Normativa del español
* Conocimiento de la lengua
* Adquisición y uso del vocabulario

8. Estándar Español (7mo-
12mo grado)
Dominio
1. Comprensión de Lectura:
Textos literarios
Textos informativos
•Ideas claves y detalles
•Técnica y estructura
•Integración de conocimientos e ideas
•Alcance de lecturas y nivel de
complejidad del texto
2. Comprensión auditiva y expresión
oral
•Comprensión y colaboración
•Presentación de conocimientos e ideas

9. Estándar Español
(7mo-12mo grado)
Dominio
3. Escritura y producción de textos •Tipos de textos y sus propósitos
•Producción y publicación de trabajos
escritos
•Uso de la investigación para
desarrollar y presentar conocimientos
•Alcance de la escritura
4. Dominio de la lengua * Normativa del español
* Conocimiento de la lengua
* Adquisición y uso del vocabulario

10. agosto de 2014
Estándar comprensión
de lectura: textos
informativos
Dominio
Expectativa
Indicadores
10

11.  1.L.NE.1.a
Indicador
Expectativa
Estándar (Dominio de la lengua)
11
julio
de
2014
Grado
Dominio (Normativas del español)

13.  Numeración y operación (N)
 Álgebra (A)
 Geometría (G)
 Medición (M)
 Análisis de Datos y Probabilidades (E)
 Nota: En el Nivel Superior el Estándar de
Medición está integrado; y se creó el Estándar
de Funciones.
julio de 2014 13

14.  Numeración y
operación (N) - El
estudiante es capaz de
entender y aplicar los
conceptos
matemáticos al
representar, estimar,
realizar cómputos,
relacionar números y
sistemas numéricos.
 Álgebra (A) - El
estudiante es capaz de
realizar y representar
operaciones
numéricas que
incluyen relaciones de
cantidad, funciones,
análisis de cambios,
empleando números,
variables y signos para
resolver problemas.

15.  Geometría (G) - El
estudiante es capaz de
identificar formas y
dimensiones geométricas,
y utilizar el conocimiento
espacial para analizar sus
estructuras,
características,
propiedades y relaciones
para entender y descubrir
el entorno físico.
 Medición (M) - El
estudiante es capaz de
aplicar correctamente
sistemas,
herramientas y
técnicas de medición,
estableciendo
conexiones entre
conceptos espaciales y
numéricos.

16.  Análisis de Datos y
Probabilidades (E) -
El estudiante es capaz de
aplicar diferentes métodos
de recopilación,
organización,
interpretación y
presentación de datos
para describir y hacer
inferencias, predicciones,
llegar a conclusiones y
tomar decisiones.

17. ESTÁNDAR
Expectativa
INDICADORES
julio de 2014 17

19. Antes Ahora
Organizado por grados
Cantidad de Estándares (6).
- Naturaleza de las Ciencias,
tecnología y Sociedad - NC
- Estructura y Niveles de
organización de la Materia - EM
- Sistemas y Modelos - SM
- Energía- E
- Interacciones - I
- Conservación y Cambio – C
Organizado por Disciplinas (CB, CF, CT)
 Nivel elemental (K-6)
Ciencias Biológicas
Ciencias Físicas
Ciencias Terrestre
 Escuela Intermedia (EI)
Ciencias Biológicas
Ciencias Físicas
Ciencias Terrestres
 Escuela Superior (ES)
Biología
Química
Física
Ciencias Ambientales

20. Antes Ahora
CANTIDAD DE ESTÁNDARES (6).
- Naturaleza de las Ciencias
tecnología y Sociedad - NC
- Estructura y Niveles de
Organización de la Materia - EM
- Sistemas y Modelos - SM
- Energía- E
- Interacciones - I
- Conservación y Cambio – C
 CANTIDAD DE ESTÁNDARES NIVEL
ELEMENTAL (3)
- Estructura y Niveles de
Organización de la Materia - EM
- Interacciones y Energía - IE
- Conservación y Cambio - CC
• El Diseño para la Ingeniería se
Integra en los grados k-6
• Incluido como estándar aparte
en los grados 7-12.
• Se integra el estándar Naturaleza de las
Ciencias, Ingeniería, Tecnología y
Sociedad con la naturaleza en todos los
grados

21. Antes Ahora
CANTIDAD DE ESTÁNDARES (6).
- Naturaleza de las Ciencias
tecnología y Sociedad - NC
- Estructura y Niveles de
Organización de la Materia
EM
- Sistemas y Modelos - SM
- Energía- E
- Interacciones - I
- Conservación y Cambio – C
CANTIDAD DE ESTÁNDARES NIVEL
INTERMEDIA Y SUPERIOR (4)
- Estructura y Niveles de
Organización de la Materia - EM
- Interacciones y Energía - IE
- Conservación y Cambio – CC
- El Diseño para la Ingeniería- IT
•Se integra el estándar Naturaleza de las
Ciencias, Ingeniería, Tecnología y
Sociedad con la naturaleza en todos los
grados

24. Leyenda para el uso del documento
Estándar: Interacciones y Energía
Expectativa: Movimiento y estabilidad: Fuerzas e interacciones
Indicador: 3. B,F,T,Q,A CF2. IE. 1

25. Ejemplo:
El estudiante:
1.B.CB1.EM.1 Crea modelos sobre las similitudes
estructurales y las diferencias entre los
humanos, las plantas y los animales (puede usar
dibujos, esculturas o representaciones
teatrales). Utiliza patrones en las estructuras
básicas y reconoce la diversidad.
Grado : 1
Código de : B Biología
Identificación
PPAA
Disciplina y : CB Ciencias Biológicas
Expectativa : 1 Expectativa
Estándar : EM Estructura y Niveles de Organización de la
Materia
Indicador : 1

26. Grado: Disciplina
Estándares:
Área de
Dominio:
Expectativa
CF2:
Estándar:
Indicadores: 3.CF2.IE.
1
.
3.CF2.IE.
2
.
3.CF2.IE.
3
.
Procesos y destrezas
Integración con la naturaleza de la
Ciencia, ingeniería, tecnología y
sociedad
Conceptos transversales e ideas
fundamentales de la disciplina

27. julio de 2014 27

28. English

29.  The Puerto Rico Core Standards for English
are divided into five standards:
 Listening
 Speaking
 Reading
 Writing
 Language

30. Each of the standards consists of College and
Career Readiness (CCR) expectations and grade
level indicators.
 College and Career Readiness provides broad expectations.
They identify what students are expected to master by grade
12.
 Grade level Indicators provide additional specificity. They
identify what students are expected to master at a particular
grade level.
Together, they define what skills and
competencies all students must master.

31.  Grades K-6 contain additional
Foundational Skills in Reading and
Writing.
 Important skills that must be given at this
level to provide students a strong learning
core in these subject areas.
 For these skills there are no CCR
expectations.

32.  Examples: 9.LA.1a ; K.R.10b ; 3.R.FS.12a
Grade Standard Expectation Indicator
9 LA 1 a
K R 10 b
3 R FS 12 a
Codes for
Standards
L – Listening
S - Speaking
R – Reading
W – Writing
LA - Language
Codes for Reading Texts
L – Literary Text
I – Informational Text
FS – Foundational Skills – For grades K-6

33. Standard
Grades Expectation
Indicators

34. julio de 2014
34

35.  Incluye lo siguiente para cada
grado/curso:
 Calendarios de secuencia
 Herramientas de Alineamiento
Curricular
 Mapas curriculares
 Anejos y recursos
julio de 2014 35

36. 36
julio de 2014

37.  Organiza el año escolar en unidades (temas de contenido)
 Contesta la pregunta: ¿Cuánto tiempo aproximado debo
utilizar para enseñar un concepto?
 Los calendarios de secuencia proveen una guía general
sobre cómo organizar el desarrollo de todo el contenido
del grado en un año escolar.
 El rendimiento general del estudiante se utiliza para hacer
los ajustes a los calendarios, según sea necesario en el
salón de clases.
 Las estrategias de educación diferenciada ayudan a los
estudiantes que tienen dificultades a permanecer
enfocados en una tarea.
37
julio de 2014

38. 38
julio de 2014

39.  Provee una visión macro de la distribución del
contenido de los estándares por unidades durante el
año escolar.
 Una para cada grado/curso.
 Asegura que todos los PRCS estén abordados dentro del
currículo en cada año escolar.
 Apoya el proceso de planificación de todo el año, ayuda
a evitar las redundancias y brechas en la instrucción.
 Proporciona una representación visual de cómo y
cuándo se enseña cada indicador a lo largo del año
escolar.
39
julio de 2014

40.  Mapas curriculares
 Desarrollados para todos los grados o cursos de K-
12.
 6-10 mapas por cada grado/curso.
 Basados en el marco conceptual de Understanding
by Design (UbD).
 Anejos y recursos
 Recursos que son mencionados en los mapas
curriculares
 Pueden ser para la planificación de los maestros,
instrucción de los estudiantes o evaluaciones.
julio de 2014
40

41. Adaptados del marco establecido por Understanding by Design de Grant
Wiggins y Jay McTighe
Asegura lecciones rigurosas que incluyen componentes claves para el
aprendizaje.
Conecta los indicadores con la enseñanza en el salón de clase.
Agrupa los indicadores que están relacionados de una manera lógica.
Provee tareas de desempeño auténticas y sugerencias para los
assessments.
Sigue la secuencia:
 Identificar expectativas
 Crear evaluaciones
 Desarrollar actividades de aprendizaje
julio de 2014
41

42.  Etapa 1 – Resultados esperados – provee
los resultados que se esperan al finalizar la
unidad
 Etapa 2 – Evidencia de assessments –
describe los medios por los cuales se
evaluarán los conceptos, ideas
fundamentales, destrezas y procesos de la
Etapa 1
 Etapa 3 – El plan de aprendizaje – delinea
un mapa para la enseñanza
julio de 2014
42

43. julio de 2014
43
Etapa
1
Etapa
2
Etapa
3

44.  Provee los resultados que se esperan al
finalizar la unidad.

45. Título de la unidad
¡Es lo que se espera que el estudiante aprenda y aplique a su vida diaria!
julio de 2014
45
Etapa 1

46. ¿Qué se espera que los estudiantes deban
¡La Etapa 1 establece la expectativa de lo que se debe aprender en la
julio de 2014
unidad!
Las preguntas esenciales y
las comprensiones
duraderas
Los objetivos de transferencia
o de adquisición
Los estándares y
los indicadores
saber y poder hacer?
46

47. Los indicadores
Las preguntas esenciales y la
compresión duradera
Objetivos de transferencia y adquisición
Enfoque de
contenido
Vocabulario
de
contenido
julio de 2014 47

48. ¿Por que incluimos evaluaciones en el plan
de la unidad? ¿Cuál es su función?
Provee al maestro y al estudiante un
propósito para completar las tareas de
desempeño.
Asegura que los estudiantes dominen los
objetivos de aprendizaje al demostrar la
transferencia de conocimiento.
Provee retroalimentación inmediata a los
estudiantes y ayuda a los maestros a saber
qué necesitan repasar/reenseñar.
julio de 2014
48

49.  Por lo general son evaluaciones
sumativas que determinan el
rendimiento de un estudiante al
final de una lección, unidad,
semestre, curso o programa, en
relación con los objetivos
establecidos.
 Son más largos y son proyectos
más complejos.
 Demuestran la comprensión del
tema, el contenido y el desarrollo
de destrezas de una unidad.
 Reflejan la comprensión duradera
y les permiten formular respuestas
a las preguntas esenciales.
julio de 2014
Tareas de
desempeño
Otra evidencia
• Son por lo general las evaluaciones
formativas que están en curso en la
unidad y determinan si el estudiante
está progresando hacia los objetivos
previstos.
• Puede ser una prueba corta, los
diarios reflexivos, muestras de
trabajo de los estudiantes, las hojas
de entrada y salida.
• Seguimiento a los procesos de
aprendizaje mediante la
comprobación de comprensión
del estudiante hacia el dominio del
objetivo.
• El maestro puede recopilar datos
sobre el aprendizaje del estudiante y
realizar modificaciones.
49

50. Tarea de desempeño
Tareas de
desempeñ
o
Otra
evidencia
julio de 2014
50

51.  El plan de aprendizaje traza la ruta
para la enseñanza y provee:
 ideas para actividades educativas
 conexiones a la literatura
 recursos de apoyo
julio de 2014 51

52. Con la planificación a
la inversa puedes:
1.Primero, saber qué
quieres que los estudiantes
logren.
2.Después, crear
evaluaciones.
3.Por último, crear
lecciones y actividades que
apoyen a los estudiantes a
lograr el objetivo.
julio de 2014 52

53. Referencia a
ejemplos para
planes de lección
¡La Etapa 3 provee un bosquejo para la instrucción diaria!
julio de 2014
Plan de aprendizaje
Actividades de
aprendizaje
53

54. julio de 2014
Meta de la actividad
Conocimiento previo- Proceso
de lectura iniciado
Modelaje
Práctica compartida
Práctica individual
Cierre
54

55.  Ayudan a impartir la instrucción. Son
los recursos para desarrollar la lección.
 Recursos adicionales
 Conexiones a la literatura sugeridas
 Ejemplos de planes de lecciones
julio de 2014 55

56. Conexiones a la
literatura
sugeridas
Recursos
adicionales
56
julio de 2014

58. julio de 2014 58

59. julio de 2014 59

60. julio de 2014 60

61. julio de 2014 61

63.  Con planificación
inversa
 Leemos la unidad y
extraemos la
información relevante
para ubicarnos en
tiempo y espacio: título,
descripción de unidad y
duración.

64.  Cuando tengo claro cuál es el resultado esperado y cómo
lo voy a evaluar… paso al calendario del mes en curso
para establecer cuándo, de acuerdo al tiempo de la unidad,
se deben realizar las tareas de desempeño, y qué
actividades de aprendizaje se deben dar para que el
estudiante pueda demostrar comprensión en las tareas de
desempeño.

65. IDENTIFICA EL DÍA DE INICIO
DE LA UNIDAD Y EL QUÉ SE
UTILIZARÁ PARA EVALUAR.
• Organiza la unidad en el calendario, distribuye el contenido en un
tiempo razonable, según el nivel de desarrollo del estudiantado
(puede ser el tiempo sugerido en el calendario o más tiempo).
• Luego, realicemos los planes diarios.